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1、竭诚为您提供优质文档/双击可除地理课评语篇一：如何评价地理公开课如何评价地理公开课地理公开课是就地理课的教学为同行提供一个教学实例，供大家学习借鉴或讨论剖析，共同研究、解决某个或某些教学问题的教学行为，它是各级学校开展教研活动的一种常用形式。由于公开课的目的、对象、内容等的不同往往也就有不同的教学组织形式。笔者结合自己的体会想就新课程下的地理公开课的评价谈一下自己的看法。一、地理公开课教学目标的评价心理学研究表明，人在行动前目标越明确，积极性与主动性就越高，效果也就越明确。因此，笔者觉得课堂教学目标的评价应符合以下几个原则：第一，目标的清晰性。有的公开课整堂课感觉很热闹，但结束后细细回想，目标
2、不是很明确，甚至有的课听下来，感觉倒像一堂表演课或绘画课。所以好的地理公开课首先是一堂地理课，其次该课的目标很清晰。第二，目标的科学性。任何一节课确定的目标应该都具备科学性，并且要符合新课程的理念。有的老师在上公开课之前发下的教学过程简稿中，教学目标的叙述是“知识目标：1，使学生掌握?；能力目标：培养学生?；情感目标：让学生形成?”这样的表述首先形式上不吻合新课标提出的“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维目标的叙述；其次，在目标的内容实施上，也没有达到新课标规定的内容，存在着明显的“偷工减料”；再者，这样的表述在实质上没有掌握新课改的基本理念，即“学生是教学的主体，老师是
3、教学的主导”，这与新课改是背道而驰的。第三，目标的生成性。听了几节课后，感觉跟原先的课好像没有什么多大的区别，只是贴上了新课改的标签而已。一个明显的问题，老师按着课前设计好的目标，不断牵引着学生接近它。所以新课程下的课堂目标应该是一个动态的生成过程，而不是“死拽”的生硬过程。甚至只要最终能达成单元目标，我们对课时目标的达成不一定就是课前设计的。第四，目标的重点性。一堂课的目标可以很多，但是在新课程的地理公开课上，笔者觉得目标宜少不宜多、宜小不宜大，应当具有突出的重点。处于刚起步不久的新课程，许多还在摸索，这是需要一段时间的，不是一节课能解决得了的，课堂目标过大、过多，最终会使目标的达成落空。二
4、、地理公开课教学方式的评价新的普通高中地理课程标准明确倡导自主学习、合作学习和探究学习，所以好的地理公开课应该是自主学习、合作学习或者探究学习。但是实践起来是参差不齐的，有的甚至是“挂羊头，卖狗肉”。我们应该怎么认识呢？笔者分别作一阐述。（一）自主学习自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。是在教学条件下的学生的高品质的学习。笔者认为其主要因素包括：积极主动的学习态度、独立学习的方法与技能和独立学习的习惯。因此，自主学习在新课程的地理公开课中并不常用，常见的多运用在个别问题的处理上。加上自主学习又没有现成的模式，所以，笔者觉得可以从以下几个方面评价：其一，
5、自主学习研究的对象问题的价值性。问题的价值体现在：问题的存在有没有必要，问题的梯度性，学生自主学习的答案能不能反映学生的自主学习与技能方法。其二，自主学习的全程性。自主贯穿于学习活动始终，从学习方法的选择到学习形式的决定，从学习过程的推进到学习反馈的进行，都参与其中。其三，自主学习的主动性。主动学习是自主学习的核心与本质，学生的主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主。因此，学生在自主学习中能表现出较强的主动性。其四，自主学习的情感性。在自主学习中，学生能在学习中挑战自我，证明自我，获得真知，享受快乐。（二）合作学习合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习
6、小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。合作学习可以是相同内容的合作学习，也可以是不同内容的合作学习。因为合作性学习的好处比较多，并且相对容易操作，所以在地理的公开课中比较常见，可以从这几个方面评价：其一，互动方面。合作学习视动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而互动性成为合作学习评价的最重要因素。它包括：师生互动、生生互动、师师互动，教与学的互动等其二，目标方面。目标既是小组形成的凝聚力又是合作小组要达到方向。因此它表现为每个成员是否具有选择性和参与性。其三，师生方面。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。教师与学生是平等的。目前可以着重评价
7、教师的“管理者”、“咨询者”、“促进者”、“参与者”和“顾问”角色有没有做好。其四，形式方面。主要评价为目标的达成有没有实效性的帮助，特别强调：在目标与形式上，不能本末倒置。（三）探究学习探究学习是学生在教师的指导下，从学科领域或现实生活中确定探究课题，以一种类似科学研究的方法，让学生在探究的解决问题中实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观发展的一种学习活动和学习过程。探究学习具有开放性、综合性、实践性的基本特征。在目前的地理公开课上的探究学习应避免两种不好的倾向一是泛化二是神化，可以从这几个方面评价：其一，问题设计的科学性。课堂上一个好的有难度的问题能激发学生的求知欲并引发其他的问题。
8、其二，学生参与的自主性。学生若能自主选择自己感兴趣的课题实施探究，学习就变成了他的内在需求，就会产生“我要学”的心理愿望，学习的效率与效果就会大幅度提升。其三，探究方法的适宜性。探究的方法很多，有查找文献资料法、有实地调查法、有实验探究法等等。所以评价探究式学习时，探究方法的适宜性也是一个重要指标。其四，师生的互动性。三、地理公开课教学手段的评价新课程下的地理课很注重信息技术与地理学科的整合。新的普通高中地理课程标准明确规定“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”因此，目前所有的地理公开课都运用了现代信息技术手段，常
9、见的多为FLaSH课件与PPT课件。但在公开课的评价中应符合以下几个原则：其一，必要性。现在的公开课好像为了信息技术的应用而运用，没有真正考虑这个问题有无制作的必要性。比如，有一节课讲工业区位时，为了讲啤酒厂是市场指向型的例子。制作了两张精美的啤酒瓶PPT。啤酒厂一讲学生都清楚，没有制作的必要性。其二，科学性。有的PPT制作的十分的华丽，但是却违背了知识的科学性。其三，辅助性。任何课件只是教学的辅助手段，而不是主宰。教师与课件应该是人“主”机，而不是机“主”人，并且应当避免由以前的“人灌”异化为“机灌”。四、地理公开课的课堂小结与作业布置的评价过去好像比较盛行课上到什么地方就到什么地方，不是很
10、强调结束时的课堂小结。我觉得新课程下的地理公开课应该强调课堂小结，因为探究式学习、合作式学习与自主式学习都处于摸索阶段，教师如果在课堂结束时能提纲挈领式总结一下，有助于学生及时掌握与课堂所学的巩固。新课程下的地理教学不该、也不能回避考试。所以课后的作业布置是必要的。作业的布置可以考虑：问题的梯度观，要能满足不同学生的需求，问题的质量观，要有针对性，问题的数量观，自主学习下节课的目标与内容。笔者认为新课程之所以新，集中体现在三维目标体系中的“过程与方法”，所以新课程下的地理公开课应该以此为突破口，创设适宜的教学情境，大力践行新课标提出的自主学习、合作学习与探究学习，注重现代信息技术与地理教学的合
11、理整合，在关注终结性评价的同时强调形成性评价，以此发挥新课程下地理公开课的示范与导向作用，从而推动地理新课程的顺利实施。丹东四中：杨宏琪()20XX-11-25篇二：地理课堂教学评价地理课堂教学评价之“六看”身为地理教研员，深入基层无数次地听课评课，成为我们教研工作的重要组成部分。究竟用什么样的标准衡量现代中学地理教学？怎样科学地分析和评价一节地理课？怎样更有效地利用下基层听评课这一管理行为对基层的地理教学起到良好的导向作用？这一课题成为每一位地理教研工作者必须面对和思考的问题。本人多次在基层的听评课活动中同老师们提到自己评课的“六看”，现将这“六看”整理出来并加以必要的说明同大家共同讨论商榷
12、。一、看目标把握教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担；也不要达不到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。教学要求要适当，要切
13、合学生实际，体现因材施教原则。教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。二、看课堂结构1教材梳理要自然顺畅、系统条理教师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和重要前提，教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲带目。重点难点把握准确，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否扎实、备课工作是否充分的重要环节。在新的教学形势下，
14、学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动的重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当地的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本节教学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程自然顺畅的“线”，最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成一个完整的知识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材，在新课标教材内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教师注意此点。这也是每一个负责任教师备
15、课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上什么备课，更难谈什么教学效果。教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。抓住关键是指对理解和
16、掌握本章、本节知识起决定作用的知识点，教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。要注意地理“三标”要求的有机结合。地理知识教育是地理能力培养、思想情感教育的基础，地理能力的发展、情感品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视地理能力培养、情感思想教育的课堂教学和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。特别需要一提的是这里的地理能力是指学生的自学阅读、提取信息，理解分析、处理应用等多方面的一种综合能力，在许多教师的课堂教学中应该引起足够的重
17、视。教学环节要安排合理、过渡自然、衔接紧密。教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、活动、互动、反馈、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，过渡是否自然流畅，衔接是否紧密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计教学环节，并进行巧妙的“链接”，合理选择教学过渡语言，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱，知识堆积现象，直接影响教学效果。三、看教学方法教学方法要灵活多样。首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组
18、合在一起，课堂气氛显得活泼而生机，使整个教学过程处于一种良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量之。2重视直观教学，合理选择教具和其它教学辅助设备。教师应能充分利用学校现有设备，并尽量自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。3重视学法指导。教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，教师要注意寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图
19、等地理学习方法，以提高学生学习地理的能力，掌握自己寻求知识和解决问题的本领。四、看情商技能1教师在课堂上要做到教态潇洒、自然、文明、大方、亲切。教学语言要富有激情和亲和力、感染力，同时要做到准确、规范，更不能用乡言土语代替地理专业术语。在这一方面不同的教师个体之间的确天生存在一定的差异，但相信勤能补拙，大量的实例也证明了通过自身的不懈努力是可以取得较大进步的。2教师板书要做到字迹工整，简明扼要，突出重点，布局巧妙，整齐美观。板图板画要简洁、清晰、准确。板书板图技能是每一位地理教师必要的教学基本功，特别是当前的许多青年教师更应引起足够的重视。3教师现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。4
20、教师课堂应变和调控能力强。课堂教学是一个复杂的人人交互过程，它充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超纲的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹?，这些都需要教师及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。五、看学生参与要体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。没有广泛学生参与或学生参与度很低的课堂教学不能称为一节好课，这也是当前课堂教学改革的核心内容之一。课堂上要真正体现学生是思维的主人，教师只是课堂的组织者，指导者
21、。要注意启发学生自己思考讨论学习，激励学生的创新意识，激发学生的求知欲望，组织学生广泛地而积极的参与知识的获取过程，使教和学达到和谐统一，使学生处于主动学习的良好状态。六、看教学效果课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。学生是课堂的主体，通过学生表
22、情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。总之，一堂好课应该是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快，整节课堂教学活动给学生和听课者留下鲜明、深刻的印象。篇三：地理优质课评价表地理优质课评价表选手序号课题：评委签名