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1、人 们 如 何 作 出 决 策教 案 教 案 设 计 教 学 目 标 一、理 解 内 容，能 够 根 据 要 求 快 速 筛 选 与 整 合 文 中 信 息。 二、联 系 现 实，学 习 作 者 深 入 浅 出、生 动 形 象 的 表 达 方 式。 教 学 重 点 专 业 知 识 往 往 是 深 奥 的，但 讲 述 却 要 便 于 读 者 领 悟。写 作 的 目 的 不 是用 高 深 的 知 识 吓 倒 读 者，而 在 于 使 阅 读 本 身 不 仅 有 益，而 且 有 趣。 教 学 难 点 能 够 联 系 现 实 生 活 来 理 解 本 文，学 习 本 文 在 写 作 方 面 的 特 点。
2、教 学 方 法 讨 论 式，辅 之 以 启 发、讲 述。 教 学 时 数 一 时。 教 学 步 骤 阅 读讨 论分析质疑总结拓展。 一、导 入。 我 们 每 天 都 要 作 出 大 量 的 决 策，比 如 下 是 否 直 接 回 家、吃 饭 时 要 不 要看 电 视、晚 上 学 习 哪 一 门 程 等。我 们 思 考 的 多 是 决 策 本 身，但 你 是 否 思 考过“我 们 是 如 何作 出 决 策”这个问题呢? 请同学 谈谈通常你 根据什么来作 出 决 策，是 否 能找到一 些规律性的西。 美国哈佛大 学 经济学 教授格里高利• 曼昆又是 如 何来阐释这一问题的 呢?请同学
3、默读。 二、阅读。 高中生阅读一 般现代文的 速度每 分钟应不 少于 600 字。请学 生根据要求在规定时 间内读完本 文，教师从旁观察学 生的 阅读情况。 读完之后，先请学 生谈谈阅读的 初步感受。 三、准确筛选与整合文中信息。 阅读的 目的 是 为了获取有效信息，因此教师要 检察学 生的 阅读质量。先请同学 来概括本 文要 点，从而使学 生能从整体上 把握文内容，理清思 路。再请同学 根据原文来解释成本、机会成本、边际量、边际成本、边际收益等 概念，教师从旁点拨，提醒学 生利用上 下 文的 关系及指示代词来整合信息。 四、分成四个小组分别讨论文中四个原理，并要 负责自己所讨论部分的 答疑解
4、惑。 要求每组联系现实生活来说明相应原理，使学生明白经济与生活息息相关。教师可以适当点拨，如我们将要面临上文科还是上理科的选择；在超市里面对着收款台前一行行长队，我们需要判断哪一只队伍速度较快；班费如何收取与支出；等等。目的是让学生在具体问题中发现这四个原理的影子并能作出具体分析。 五、学生质疑，加深理解。 学生的问题先请学生回答，也许有些问题教师与学生都不能作出解释，那就存疑好了。 教师也可以准备一些问题，比如：格里高利 • 曼 昆 教授 说自 己的写 作目的是“避免那些干扰学生关键结论的噪音和冗长细节”，你认为他做到了吗?结合本文，说说理由。 六、小结。 我们并不期望通过这一篇文的学习让自 己 成为经济学家，只要我们在互相交流、探讨中体会到发现的乐趣，能对进行阐发、评价和质疑就很好了。 七、作业。 请学生改写 数理化教材中的某一章节，使之形象生动、易于理解。