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1、精选优质文档-倾情为你奉上北京市朝阳区教育科学“十三五”规划第一批立项课题“新中高考改革背景下中学生生涯体验活动体系的建构”开题报告荣 旭各位领导、专家和老师：大家好！ 由我申报的新中高考改革背景下中学生生涯体验活动体系的建构课题，已于2017年5月经朝阳区教育科学规划办审批批准，课题批准号： 先根据朝阳区教育科学规划办的具体要求，申请开题系列工作。请各位领导、专家评议指导，并提出修改建议。一、课题研究背景（一）选题缘由 生涯教育的目的是兼顾学生升学和就业两种需要，通过加强中学阶段的生涯课程，把教育与社会生活联系起来，将教育从“升学主义”转向关注学生个人的未来发展。新中高考改革颁布，给学生提供
2、适当的科目选择权，以此发挥学生的优势和特长。不过，这对学生了解兴趣特长、培养选择意识和能力提出了更高的要求。因此选择将直接影响到中高考的报考和录取，进而影响未来大学专业的走向。建构中学生生涯体验活动的体系有助于学生了解自己的兴趣，在体验不同职业的基础上找到自己未来的发展方向（二）研究意义 本课题以吻合当前教育趋势为前提，以实践研究为基础，针对中学生开展生涯教育体验活动的研究，探索符合本土化的生涯体验活动体系。这一研究不仅帮助学生更好的了解自我、了解职业、了解社会，学生更好的选课、选考、独立选择和设计未来发展道路；同时唤醒学校教师的生涯意识，让更多的学科融入到生涯教育中，实现学校顶层设计，整合资
3、源大力开展生涯教育。二、文献综述（一）国外研究现状1.美国生涯体验活动的研究 美国在20世纪70年代正式提出“生涯教育”一词。但它的历史渊源可以追溯到20世纪初期，帕森斯等人提出的“职业辅导”，到50年代舒伯提出的“生涯发展理论”，再到1969年海尔把舒伯的生涯教育理论融入于教育中，从而酝酿出“生涯教育”一词。在当时美国的社会背景下，美国教育总署署长马兰正式提出“生涯教育的设想”，从此生涯教育一直助于补充和完善的状态下，得到美国各界人士的支持，由此在美国掀起了探讨生涯教育的浪潮。时至今日，美国生涯教育在中学阶段主要涉及到：生涯教育课程的实施与生涯教育的成效。而实施的途径是通过课程介入、教学渗透
4、、职业咨询、职业参观或“职业日”活动、职业实习等。活动体系注重学生社会实践，主张学生走入社会进行职业体验，尽早培养其职业意识。同时充分利用社会资源展开“职业日”等活动，与企业、社区和家庭有着紧密的联系。2.新西兰生涯体验活动的研究 新西兰对于生涯教育重视程度极高，从国家层面以行政纲领的形式对生涯教育进行规定，其中2003年发布的新西兰学校中的生涯教育与辅导详细的规定和说明了生涯教育开展的内容、目标、实施手段及评价等多个方面的内容。该文件强调生涯教育，是学校工作者的必须职责，也是学校教育的必要组成部分，应该融合到学校的整体工作之中。2009年，新西兰教育部发布修订新西兰基础教育课程框架指出：自我
5、管理能力、人际交往能力、社会参与和贡献能力、思考能力、语言文字应用能力为1-13年级学生生涯教育能力的目标。为了落实这五方面的具体目标，新西兰学校在学前教育、中小学教育中，通过各种体验活动与课程，帮助学生落实生涯教育目标。如，在初中通过在实践中寻找知识、搜集信息、收集方法使课堂向生活延伸、向社会延伸，这对与他们将各种知识领域与工作之间建立了关联。在高中阶段，新西兰学生除了完成科学、语言、体育、数学必要学科外，根据自己的兴趣选择选修课程，让学生了解学校科目以外的知识领域和生涯发展路径。除此新西兰的学校还开设专门的生涯教育活动，如职业博览会等，帮助即将毕业的高中学生进行未来职业方向的引领，使他们更
6、好的了解相关职业和选择未来职业的机会。3.日本生涯体验活动的研究 由于日本教育本身的不足和社会就业趋势的变化，在2004年日本文部科学省在推进职业生涯教育的综合调查研究合作者报告会议书为了培养中小学生劳动观、职业观中提出并界定了“生涯教育”一词。随着日本社会的不断发展和变迁，时至今日，日本正在推进“职业生涯教育新计划”，在计划中指出在小学到高中阶段的所有学校的学生，开展在工作中学习初步的体验活动和实习活动，同时充分利用校外资源开展活动并构建活动体系。在初中阶段，利用各种实践活动帮助学生以积极地态度独立选择和设计自己未来的道路，在高中阶段帮助学生认识专业与职业，指导进一步了解志愿大学的基本情况。
7、（二）国内研究现状 目前生涯教育研究在我国获得了多方的重视，从2006年所实行的新课改中就明确将具有职业意识和人生规划能力作为普通高中教育的目标之一。随着教育部高考改革方案的公布，浙江省颁布了一系列应对高考改革的文件。在浙江省教育关于适应高考招生改革变化 统筹安排普通高中课程教学的指导意见中指出：各普通高中学校要加强对学生学业规划的指导，帮助学生更好的认识自我，指导学生根据兴趣特长和学习能力，理性选择课程。浙江省某示范学校利用“三层四线式”的方式，开展生涯教育实践的探索，学校通过人生百宝箱、生涯微电影、职业Cosplay等活动，拓展学生的视野，让更多的学生了解职业，走向社会，学会规划自己的未来
8、。 北京市随着教育部“中高考改革方案”的发布，各学校开始尊重学生选择，为学生创设革新规划的发展。主要集中在选课、选考、选修课、社会实践等形式上，但还缺少体系化的内容。三、研究设计（一）研究目标 本课题在新中高考改革的背景下，通过在不同年级开展系列生涯体验活动，唤醒学生生涯规划的意识，引导学生认识自我，根据自我特点、兴趣爱好等选择自己感兴趣的活动进行生涯体验。通过学生的自主选择，使学生理解“选择”的重要性及方法，学会合理做出选择。通过课题的研究，梳理我校生涯指导方面的工作，使生涯体验活动更为科学化、系列化，形成生涯指导工作的体系之一。（二）研究内容 本课题以中高考改革内容为基础，以初高中生涯体验
9、活动目标为切入点，通过在不同年级设计活动，指导学生完成选课、选考，独立自主设计和选择未来道路，让更多的高中学生了解职业环境，尽早确立自己的专业和大学，并完成相对应的学科和储备职业素养。通过系列研究和活动探究，构建北京市和平街第一中学生涯体验活动的体系，使其成为针对北京市和平街第一中学学生的本土化的生涯体验活动。同时尝试在区域内协同推广和应用（三）研究方法 本课题研究方法主要有文献研究法、调查研究法、行动研究法。以行动研究为主体即通过中学生生涯体验活动的目标确立，尝试在不同年级开展生涯体验活动，逐步建立北京市和平街第一中学生涯体验活动的体系。四、研究的重点和难点（一）研究重点 确定我校初高中生涯
10、体验活动的总目标以及各年级生涯体验活动的具体目标（二）研究难点 梳理我校初高中生涯体验活动的体系内容五、研究实施计划及人员分工本课题研究时间暂定为3年（2017年5月2019年7月）序号研究阶段主要工作人员分工12017.1-2017.3课题申报荣旭22017.6-2017.7完成开题报告荣旭32017.9-2017.10初、高中生涯体验活动目标的界定荣旭、张晓红42017.10-2017.11确定初高中生涯体验活动资源并完成初一、高一生涯体验活动张东辉、谢维、刘志宏52017.12-2018.2调整并修改初一和高一生涯体验活动的目标、内容谢维、张晓红62018.3-2018.4确定初二、高二
11、生涯体验活动方案荣旭、张东辉72018.5-2018.6完成初二、高二生涯体验活动谢维、刘志宏82018.7-2018.8调整并修改初二和高二生涯体验活动的目标、内容荣旭、刘志宏92018.9-2018.10确定初三、高三生涯体验活动方案荣旭、张东辉102018.11-2018.12完成初三、高三生涯体验活动荣旭、张晓红112019.1-2019.2调整并修改初三和高三生涯体验活动的目标、内容荣旭、张晓红122019.3-2019.6整理课程材料，做好结题工作全体成员132019.7完成结题汇报工作荣旭六、预期研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式承担人12019年11月新中高考改革背景下中
12、学生生涯体验活动体系的构建研究报告荣旭、刘志宏22019年11月新中高考改革背景下中学生生涯体验活动的研究论文谢维、张晓红七、完成课题可行性分析（一）已有相关成果1.高中生涯发展导航专著一本，主编：杜鹏、刘锐，副主编：荣旭，编委：张东辉、张晓红、谢维、刘志宏等；2.初中生涯发展导航专著一本，主编：陈秀珍、徐芳，副主编：荣旭，编委：张东辉、张晓红、谢维、刘志宏等；3.荣旭的教学设计个性与职业在2014年第三期朝阳心语中刊登；4.荣旭的志愿规划勿强求一文在2015年4月北京考试报中刊登；5.谢维的餐桌训子要不得一文在2016年11月北京考试报中刊登；6.谢维的如何帮孩子找回自信一文在2016年12
13、月北京考试报中刊登7.张晓红的教学设计探索我的兴趣荣获北京市第五届中小学心理健康教育优秀成果评审活动中荣获成果三等奖；(二)研究条件 课题负责人从事中小学心理工作十余年。在素质教育的背景和新中高考改革的背景下，近五年带领心理教研组开展“中学生涯教育”的研究。期间曾多次参与陈秀珍支持的国家级、市区级多项课题研究，对科研工作有着深厚的理论功底和实践经验。工作至今积极投入到教学教学改革中，对本校生涯教育特色有较深的了解，论文、案例多次在市区级评比中获奖，多篇论文刊登在心理、生涯相关的期刊和报纸中。在“十二五”期间参与教育部青年专项课题“体验式高中生涯规划与管理的实践研究”，带领心理教研组的老师通过课
14、程设计、体验式生涯活动等渠道对中学生生涯教育方面开展了系列的研究，此课题目前在结题中。课题组成员为学校心理教师并兼任学生发展处工作。多年的教学经验和德育工作的经验，使他们能将生涯教育活动和德育活动有机的整合在一起，通过丰富多彩的德育活动渗透生涯教育，使学生受益终身。通过德育实践活动、生涯发展社团等渠道，在实践中寻找生涯教育的突破点，指导学生认识社会，了解职业。（三）保障措施 本研究采取调查法（问卷调查法）、文献研究法，有目的、有计划、有系统地搜集有关的材料。通过日常教学过程、生涯实践活动等途径进行学习。课题完成时间在2019年底，结合学生的特点，多方面多渠道，收集资料，充分运用学校现有的设备资
15、源，结合学生反馈的信息加以研究认证。课题组全体研究人员有较丰富的教学与教研经验，有锲而不舍的科研精神。这些为本课题的研究提供了技术支撑。 以上是对本课题开题情况的汇报，希望领导、专家批评指正！我们课题组也会虚心接受各位专家、领导的意见和建议，认真修改并完善开题报告，随时向领导、专家汇报本课题的研究情况，以确保课题顺利结题。也希望各位领导、专家继续给予支持和指导。 谢谢大家！参考文献1朱凌云.新西兰中小学生涯教育的特点与启示.外国教育研究.2013.(8).20-26；2朱凌云.生涯适应力：青少年生涯教育与辅导的新视角.全球教育展望.2014.(9).93-100；3陶征.“三层四线式”高中生涯
16、教育的实践探索.中小学心理健康教育.2016.(14).46-49；4杨婧.从美国生涯教育的经验看我国普通高中生涯教育及其课程设置.天津师范大学硕士学位论文.20075方凌雁.实践活动：高中生涯规划教育的重要路径.教学管理.教学月刊.中学版.2015.(11).16-186张振笋.体验式职业生涯教育模式的探索.三门峡职业技术学院学报.2010.(12).27-297刘茂祥.新招考制度视野下高中生涯发展课程建构与评价导向.上海教育.2015.(2).18-198刘娟 钟建勋.素质教育视野下对中小学生涯教育的思考.文教资料.2015.(6).142-1439王亚歌.初中阶段生涯发展教育初探.上海师范大学硕士论文。200810史定海 吴来辉 沈志霞.实践生涯发展指导，导航学生适性成长.教学管理.教学月刊.中学版.2015.(11).13-15课题负责人：荣旭2017年6月专心-专注-专业