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1、精选优质文档-倾情为你奉上初探对外汉语中高级阶段选择复句的教学宜春学院 文学与新闻传播学院 对外汉语专业 李桂兰指导老师：朱文秀摘要：对外汉语教学中选择复句的教学在复句的教学中具有先行性，因而对外汉语教学中选择复句教学的成功进行对复句的教学有重要的借鉴作用。本文在前人研究的基础上，通过对留学生在选择复句学习过程中的偏误进行分析，从句法结构、语义、语用的三个角度，探讨了对外汉语中高级阶段的选择复句的教学，以求给对外汉语选择复句的教学提供一些启示。关键词：选择复句，偏误分析，结构、语义、语用，对外汉语教学Abstract：Selective complex sentence has priorit
2、y in complex sentence teaching in teaching Chinese as a foreign language. Therefore, the success of the selective complex sentence teaching gives us great enlightenment on the teaching of complex sentence in TCFL. Based on the previous studies, this thesis made a probe into the teaching of selective
3、 complex sentence for intermediate and advanced overseas students from the perspectives of syntactic structure, semantic, pragmatic studies by analyzing the bias on Chinese acquisition made by overseas students, in order to provide a bit of inspiration in teaching Chinese as a foreign language. Keyw
4、ords：selective complex sentence, error analysis, syntactic structure、semantic,、pragmatic, teaching Chinese as a foreign language1 引言由于现代汉语复句与单句相比，复句在语言结构、逻辑语义和语用方面更为复杂，加之当下的对外汉语教材编排也有待改进；另外，由于选择复句的本体研究较薄弱，面向留学生的复句教学研究也不太充分，所以留学生在选择复句的学习过程中存在大量的偏误，这样既不利于对外汉语教学中选择复句的教学，也不利于推进现代汉语复句教学的进展；再者，笔者在考研阶段，遇到北
5、京语言大学连续几年的对外汉语专业研究生入学考试真题都有一道关于“要么”和“或者”复句的比较分析题，而当时百思不得其解，加之备考紧张，未花大量时间去探究，后经一专业老师提醒将其留到论文写作时进行探讨，且因备考时复句探究得较少，故而选择对外汉语教学中选择复句的教学进行相关研究。本文以选择复句内部各复句的句法结构、语义和语用的具体分析和比较为重点，展开论述，旨在全面阐述选择复句。通过对学生习得选择复句时产生的偏误进行分析，探寻对外汉语教学中选择复句教学的切入点和重难点。2 选择复句的研究概况2.1本体研究2.1.1本体研究概况马建忠的马氏文通“句之为句”即为对汉语复句的概括，两商之句（即选择复句）；
6、吕叔湘的中国文法要略首次指出选择复句与一般的比较句不同，与认识和行动有关；王力的中国现代语法“间接式”相当于选择句，且其选择句的“选择”，是实际交际中大多数表“或”的列举，而非逻辑中讲的相容的选择。它注意到选择复句中具体类别的一些个别特点，但同时又未从复句的角度过多关注它们；黎锦熙新著国语文法将等立复句分为两类：“任选其一，并举待商”的两商复句和“必居其一的，两不相容”的两消复句。分别相当于逻辑中的相容命题和不相容命题。同时它开启了以主观视点切入选择复句研究的先河，先观察复句的构件，再联系主观视点；最具代表的刑福义汉语复句研究详细讲解复句，并给出不同于传统复句分类的分类，该书在第一编概说中给出
7、复句分类关系词及三分法与两分的比较，选择复句被归为广义并列复句，在第三编中详细论述了选择复句的标志性关联词及其比较；而广义因果句中的第八章：“与其不如.”及广义转折句中的第二章的“除非否则”与“要么否则”“还是吧否则”作者也不否认其性质：选择性，并肯定传统分法及其语义语用。同时，邢福义的现代汉语三百问中也有较详细的论述，结合邢福义的复句与关系词语，可以更深入地理解选择复句；大量的论文涉及选择复句的相关问题，如连词与相关问题，李晓琪的论文2.1.2典型格式或者，或者。其他的还有：不是，就是；要不，要不；要么，要么；与其，不如；宁可A，也不B。2.1.3分类取舍未定类和取舍已定类。 2.2对外汉语
8、教学研究 2.2.1研究概况刘世儒的汉语语法教材将选择复句分为四类：商选式，主要以“或者或者”“是还是”为关联词；限选式，主要以“要么要么”“不是就是”为关联词；特选式，主要以“否则”为关联词；决选式，主要以“与其.不如.”“宁可也不”为关联词。卢福波的对外汉语教学语法研究很有见地地提出针对汉语特性，确立对外汉语教学策略，并明确提出对外汉语教学语法的方法问题，这对选择复句的对外汉语教学具有指导作用和参考作用。而众多的论文如：居志良的试谈语法修辞结合教学从“宁可也不”谈起，提出为了使做出的取舍更富于感染力、说服力，在修辞上往往借助于比喻和排比；而杨玉玲的谈“宁可也”的语用条件和教学针对外汉语教学
9、中遇到的应用问题，她提出在教学中，应强调不是在任何情况下都能使用某句式，要注意某句式严格的语用要求；崔岑岑的面向对外汉语教学的选择复句研究也对选择复句的对外汉语教学作了初步的研究，且颇有见地。通过调查对选择复句的对外汉语教学中遇到的问题作了初步展示，并通过统计留学生习得选择复句方面的问题及当下对外汉语教科书在编排选择复句时的问题，提出了自己的看法，即要按任选式-限选式-决选式的教学顺序教学和编排课本，并适时地复习。然而，其论文研究的范围较窄，教学的角度等不明确，调查的信度和效度都有待提高。同时，其论文提出的解决方法也偏概括，未展开；赵秀娟的“或者”句与“要么”句的功能解析及教学策略详细分析了这
10、两种句式在语义和语用层面的异同，指出二者都有对事物进行列举式陈述、判断，以及为他人提供选项的表达功能，但二者的表达力度和语气不同，在分析二者异同的基础上，提出了相应的教学策略。并指出当前这两种句式的教学现状，提出教学的问题及学生产生偏误的原因，如教材解析不清楚而教师又直接参考教材的解释以致解析不到位，从而影响学生理解的效果，因而导致学生在交际时的偏误；王天佑的“与其A不如B”的语义及认知分析对该句式的分析很到位，指出了其语义特征，对对外汉语教学中选择复句“与其A不如B”的教学有重要的指导作用；周有斌的可转换成“宁可 B，也不 A”的“与其 A，不如 B”的类型及其他则较详细地分析了“与其”和“
11、宁可”类句式的不同与相同点：都表示已定选择，表示主观性比较强的选择的表达式及都有那个重数种变式；语法意义上重择优推断与重求异性的区别等，这对我们教这两种句式的选择复句有很重要的指导作用。王秀丽的汉语选择关系复句的语用意义较为概括的总结了几类选择复句的语用；尹蔚的多维视域下的有标选择复句则具体考察了句式构成、语义关系、语用价值，尤其是从交际双方的相互关系，语用场合和语用需求角度探索了选择复句的语用价值，只是未展开其对外汉语教学的具体步骤。2.2.2不足与教学启示对外汉语教学中选择复句的分类仍有待商榷，提出的解决方案有待进一步的研究。相对其他类别的复句而言，选择复句的研究较少，研究得较浅显，且复句
12、内部系统的比较很少，对于选择复句关联词的语义特征、语用条件研究得不深不细腻。国内学者对对外汉语教学中选择复句的教学的重视还不够，纵然较为权威的对外汉语教材对选择复句的讲解也不严谨，分析不到位。因而，对外汉语教学，一方面要利用其简单易学的优点，另一方面也要讲清其语义特征和语用条件。有条件的话，可以通过选择复句内部的区别来教学，使学生正确使用选择复句。在选择复句对外汉语教学过程中，要明确教学目标，即运用选择复句进行交际。要讲授清楚语用条件和语义特征，选准角度，遵循循序渐进的原则，逐步教学。重视语法事实的讲解，重视逻辑基础的理解，重视“语表语里语值”的领悟，还要重视句法格局对语词运用的制约。如教 决
13、选句式：“与其A不如B”和“宁可A也不B”时，前者的教学要让学生明白前者的选项B肯定是优于A的，且B含有褒义性的评论成分，例如，与其去图书馆说话，不如在寝室听听歌。要让学生在适当的语境里理解它的语用背景：主观性的选择，同时又自然地显示说话者的态度、评价；后者的教学则要让学生明白选项AB都是说话者认为消极的，但是相比之下，B更消极或差点，用此句式显示说话者选择A的决心很大，语气很强。例如：我宁可再考一次，也不服输。3 选择复句习得的偏误分析由于选择复句是复句的一种，相比语音、词汇及其他语法点更复杂，加之复句在语义、语用上的一些特殊性，学生在习得选择复句时，很容易犯一些系统的错误即偏误，因而对学生
14、在选择复句的学习过程中产生的偏误进行分析很有必要。3.1习得选择复句的偏误由于过度泛化、母语负迁移，学习环境（主要指教材、教师及学习所在地）学习策略与交际策略等，学生在学习时成犯系统的、有规律的反映了学习者的语言能力的错误。例如由于对外汉语教材将“或者”类复句和“要么”类复句归为同一类，都视为任选句，因而有这样的偏误：或者去上课，或者去图书馆看书，没有其他的选择。再如，由于成年人特有的思维及能力，学生自觉地将母语的知识点负迁移到汉语的语法中来，因为英语中“would like to .rather than.”前面的关联词可以省略，因而学生就造出这样的句子：我宁可考试不及格，不作弊。学生在学习
15、选择复句的过程中的偏误有如下几个方面：选择复句的关联词使用偏误，如关联词误用，关联词的残缺，关联词的重复，关联词的位置错误，误加关联词等；选择复句成分重复；选择条件缺失；逻辑语义偏误；标点符号的误添或遗漏或误用；同时，不可忽略的是，用单句或其他复句代替选择复句的使用3.1.1选择复句关联词使用偏误因为选择复句关联词有几种类别，且有的可以单用，有的又必须成对使用，加之各关联词的语义都不一样，因而，关联词的使用偏误有很多种情况：关联词误用，如：* 要么去游泳，要么去爬山，我们也可以去打羽毛球；（改：用“或者”）关联词残缺，如：* 与其吃小李做的饭，去食堂吃现成的；（改：在后一分句前加“不如”）关联
16、词杂糅，如：* 晚上与其要我去上课，不如让我宁可去地平线做教练；（改：删掉“宁可”）关联词位置不当，如：* 宁可他来教我汉语，也不去小学实习；（改：“宁可”和“他”顺序互换）误加关联词，如：* 要么不读书，要么要读就读好。（改：删掉第二个“要么”）因而，在教学时，教师要时刻提醒自己正确使用关联词的重要性，及早发现学生偏误的原因并认真找解决方法，如，区别类似的关联词或放在语境里里比较几个句子，让学生自己领悟其异同。3.1.2选择复句不成立因为学生使用选择复句时没注意到复句成分有重复，或选择条件缺失，尤其没领悟到逻辑语义的正确性，他们造的句子往往不成选择复句。成分重复，如：* 我们或者去学生街，或
17、者去市区，或者我们哪都不去，或者我们就呆在这里；（改：删掉“或者我们就呆在这”）选择条件缺失，如：* 我们有很多事情要做，要么你去请人帮忙；（改：在后一分句后加“要么你今天晚上加班”）逻辑语义错误，如：* 我宁可拿特等奖学金，也不拿二等奖学金。（改：与其拿二等奖学金，不如拿特等奖学金）鉴于以上偏误，教师在解析选择复句时，一定要限定死使用条件，给出标准格式，并让学生明白决选句的逻辑语义，此时，可利用语境教学，这样，学生比较容易理解。3.1.3逃避使用选择复句学生在学习选择复句前知道一定的语法知识，并能有效地表达选择或推断，为避免使用他们自认为复杂的选择复句，他们常使用相比之下更简单的单句或其他类
18、型的复句：用单句代替复句，如：* 或游泳或登山，我们应该会很开心；（改：或者游泳，或者登山，我们会很高兴的。）用其他复句代替选择复句，如：* 因为吃食堂更快捷，我们就不要吃小李做的饭吧。（改：与其吃小李做的饭，不如去食堂吃，这样还更快呢。） 针对这种情况，在学习选择复句时，教师要特别强调或限制学生只能用选择复句，并做一定量的练习，同时要适时地复习巩固，让学生将将选择复句内化，从而之后也可以很娴熟地使用选择复句进行交际。3.2偏误分析学生学习选择复句时，由于选择复句较简单，因而接触得较早，此时虽然有一定的汉语知识，但由于汉语知识掌握得不全面，因而产生汉语知识的负迁移是很有可能的；与此同时，由于众
19、多对外汉语教科书编排选择复句等语法知识点都还太科学，如三册共六本的汉语教程，选择复句的出现顺序未按照习得顺序编排，且重现率很低，选择复句及其关联词出现随意性很大，有待改进；加之学生利用类推的能力，使之过渡泛化，不知其有特定的特征，从而出现关联词的误用等偏误现象；更重要的原因是，教师未讲解清楚，语义和语用都不太明晰，学生因不明白这两方面的知识而误用选择复句；还因为学生的母语的负迁移，由于其母语如英语没有汉语的复杂。但学生简单一一对应，从而造成偏误；更有甚者，学生由于惧怕汉语的复句，会想方设法用之前学过的知识来表达需要用选择复句来表达的内容.因而，我们要积极主动防御，设置恰当的语境，使之满足语用条
20、件。通过举例子，最后归纳总结句式，让学生领悟其语义特征，从而自然而然地会用选择复句。同时，我们要充分利用前人的研究成果，从学生选择复句的偏误出发，巧妙安排专门克服偏误的环节，比如，让学生造句，让其他学生改正，用正确的和错误的句子对比，从而让学生领悟其错误的原因，针对学生或前人的偏误，讲解规则，并不断给出典型的句子，让学生运用规则检测正误，分析偏误所在，并改正。并让这种偏误分析贯穿整个教学的始终。有必要时，可以将所学的选择复句与之前学过的相关单句进行对比，或与学生的母语相关句式进行对比。总之，要注意学生在哪些地方会有可能产生偏误，并找到对应的方法解决。4选择复句对外汉语教学的原则和角度4.1教学
21、原则4.1.1循序渐进，加强重现原则选择复句内部成员有易有难，“或者或者”类（任选式）较简单，“要么要么”“不是就是”类（限选式）次之，“与其不如”，“宁可也不”类（决选式）则较难。教学时要注意按从易到难的顺序分阶段教学，且加强重现，这样就不容易忘记而能适时地复习及巩固。4.1.2精讲多练原则要注意充分发挥学生的主观能动性，让学生积极思考，提高其开口度，使课堂成为学生的课堂，教学时要删繁就简，将繁复的抽象的选择复句内容作简洁的感性的条理的图示的教学处理，从而节省时间，将重难点讲解清楚，通过各种方式让学生多练。4.1.3实用原则由于选择复句的格式简单，学生学起来较简单，但由于其语义特征和语用条件
22、稍复杂，这也是学生发生偏误的重要原因。所以要讲清选择复句具体句式的语义特征和语用条件。如：“或者或者”句法格式为“或者A，或者B”。它表示情况可以是A、B中的任何一种，也可以有其它可能，甚至可以是先后交替出现AB两种情况，且AB可以相互排斥，也可以相容。要用该句式就得注意满足这些条件。例：或者你去，或者我去。 或者你去，或者我去，或者我们两个都去。又例：陈虹一个人在寝室时，或者整理衣物，或者上网，或者和同学们打电话。 在教学时要注意讲授其情况的可能性，且要满足复句的形式，让学生可以自己使用该句式进行交际而非使用单句或其它复句形式来表达。4.1.4类比原则选择复句内部成员较多，有必要进行相似句式
23、的比较。也可通过汉语选择复句与学生母语中表示选择的句子得比较，使学生更深刻地理解汉语的选择复句。同时，也可以通过选择复句的正确形式和错误的形式进行比较，使学生理解正确的原因和错误的原因，从而正确使用选择复句。如：“要么要么”与“或者或者”“不是就是”“与其不如”“宁可也不”句式的比较:A初步比较：或者或者要么要么；不是就是与其不如；宁可也不选择意向或此或彼非此即彼 舍此取彼语 气比较和缓比较坚定非常肯定确定与否选择未定选择未定选择已定 B详细比较：a、“要么要么”明确限定选择对象，强调二者择一，别无它物。所表示的选择可以是可能性的，也可以是交替性的。例：要么杀人，要么被杀，加入二者供你选择呢？
24、（龙凤伟生命通道）又例：那些不了解他的人，要么对他产生误解，要么被他的才华惊倒。（郑效农花鸟鱼市）此时，与“或者或者”是有明显的区别的，但有时，“或者，或者”在语境的暗示下，也可以表示“非此即彼”的限选句的含义。比如：或者把老虎打死，或者被老虎吃掉，二者必居其一。且如果“要么要么”、“或者或者”有三项或者三项以上，则通常被认定为任选句：人们要么尊他“孙老”，要么唤他作“老孙”，要么称他“孙猴”，要么就叫“孙会计”。 同时，“要么”单用时，若出现在前面的分句时，后面的分句则有一些特定的词连接，如：“要就”，“既然就”例：我要么不看书，要看就看得认认真真的；若出现在后分句时，前分句则定会留“要么”
25、的空位：p，要么q。例：我想回家，要么就回上海去，调查清楚这件怪事；又例，你们好好做好它吧，要么，你就会受到老师的批评了。 此时可以发现，“要么”后面的情况可以是与前面的选项同一性质，也可以是前一选项的某种不好结果。而“或者”单用时，则情况较为简单，多放在后分句。b、虽然“不是就是”和“要么要么”都表示非此即彼的选择，但是二者仍然有区别，后者在结构上较为宽松，前者则较为紧凑，即：只有“不是，就是。”的配对格式且形式固定，“不是”和“就是”这二关联词与句子其他部分间不能有停顿，也不会插入解说性的词语或句子。例：小丽不是想考华东师范大学，就是想考北京语言大学。而“要么”则有众多变式，例：小丽要么考
26、华东师范大学，要么考北京语言大学。或：小丽要么考华东师范大学，要么考北京语言大学，要么就直接毕业。或：小丽想考华东师范大学，要么就考北京语言大学。.同时，前者搭配的词语比较宽泛，而后者则较窄：前者的关联词前可以加上表假设等的词语，从而使选择复句转化为假设复句或其它复句，但是后者不可以。且前者可以与动词及其它谓词性的词或短语，甚至名词性的词或短语搭配，而后者不能和名词性的词或短语搭配。例：他这样做，若不是害怕，就是心虚。 他不是公务员，就是人民教师。而“若要么害怕，要么心虚。”与“他要么公务员，要么人民教师。”却是错误的。最后，前者与后者表达的重点和范围是不一样的，前者不能表示主观选择，只能表示
27、客观描述性选择，且前者的语气比后者更坚定。例：要么做县长，要么干脆什么官都别做。而不能说“不是做村长，就是什么官都别做。”。又例：“他不是害怕，就是心虚。”与“他要么害怕，要么心虚”表达的语气不一样，第二句的揣测意味较强，没有第一句的坚定。C、“与其不如”和“宁可也不”这两类选择复句较之前面的都不同，它的取舍是已定的（优选），且都是舍此取彼的，同时，它们的语气都强于上面几类选择复句。只是这二者间又有区别，“与其不如”是选择后者，“宁可也不”选择前者。除此之外，在语义上也有区别，“宁可也不”连接的两个选项都是说话者主观认为消极的，只是说话者在权衡二者的利弊后，选择了稍好的前者，那么，其语义特征就
28、很明显了。而“与其不如”连接的两个选项，却不一定是消极的。4.1.5偏误分析原则学生在学习汉语时常范成系统的、有规律的错误，这种错误反映了学习者的语言能力，因而有必要对其进行分析并始终贯穿教学始终，从而指引教学。上文已详细讲述，在此不再重复。4.2教学角度4.2.1句法角度句法结构，即明确某句式的搭配情况、使用范围及句式内部成员的词序和位置，它具有强制性的作用。对于选择复句，“或者或者”类在关联词后面接主谓句和非主谓句都可以，主语在关联词前也是可以的，甚至第一个“或者”可以省略；“要么要么”和“不是就是”的用法则在上面详细分析过，在此不再重复分析；“宁可也不”“与其不如”稍有区别，“宁可也不”
29、后面只能借谓词性的词或短语或句子，不可接名词性的词或短语或句子且“也不”后面不能接主谓短语或句子，而只能连接非名词性的非主谓句或短语，同时“也不”后面的谓词不能重叠。两分句中通常有一个分句可以省略主语，有时两个分句可以都没有主语，例：“宁可叫他去宜春学院教书，也不要他去巴勒斯坦工作。”而“与其不如”在关联词后虽然只能连接谓词性短语或句子，但不论是主谓句还是非主谓句，都可以，同时，“与其”后面不能连接重叠性的谓词，例：“与其去看看书，不如去上上网。”是错误的，而“与其去看书，不如去上上网。”则是正确的。4.2.2语义角度即语法意义。选择复句给类型的语法意义上文已详细叙述，在此不再重复。4.2.3
30、语用角度语用即使用的条件，当表示情况可以是A、B中的任何一种，也可以有其它可能，甚至可以是先后交替出现AB两种情况，那么我们就应选择用“或者或者”；当明确限定选择对象，强调只能二者择一，别无它物时，那么我们就用“要么要么”；当限定选择对象，强调只能二者择一，别无它物，且语气特别肯定时，那么我们就用“不是就是”；当在强调不做更消极的某事或想做更积极的某事决心很大、要求很强时，甚至不惜选择消极的另一事时，那我们就用“宁可也不”；而“与其不如”的选项间的优劣则是相对的。5结语本文初步分析了选择复句具体类别，与以往的分类有所不同，尤其区别于本体研究，初步弥补了因分类不当而致其不能相互别；同时，本文侧重
31、从选择复句及关联词的语义特征及语用条件分析选择复句，从而使之相互区别并能给选择复句的对外汉语教学些许启示；本欲通过偏误及偏误分析给选择复句的对外汉语教学提供一点线索，但由于篇幅有限及笔者水平有限，未给出很有说服力的数据和具体例子，望之后改进。 参考文献1陈昌来.对外汉语教学概论M .上海：复旦大学出版社，2005.4.2崔岑岑.面向对外汉语教学的选择复句研究D.南京大学,2009.3胡裕树 范晓.现代汉语语法三个平面的研究C. 北京：商务印书馆，2005.4黄伯荣 廖序东. 现代汉语M.（增订四版）下册 北京：高等教育出版社，2007.6（2009重印）.5居志良.试谈语法修辞结合教学从“宁可
32、也不”谈起J汉语学习1999.8.6黎锦熙.新著国语文法M.长沙：湖南教育出版社，2007.12.7黎锦熙 刘世儒.汉语语法教材M.北京：商务印书馆，1962.7.8刘珣.对外汉语教育学引论M. 北京：北京语言大学出版社，2011年重印.9卢福波.对外汉语教学语法研究M. 北京：北京语言大学出版社，2005.10陆俭明.现代汉语语法研究教程M. 北京：北京大学出版社，2005.2.11吕叔湘.中国文法要略M.北京：商务印书馆，1982.12马建忠.马氏文通M. 北京：商务印书馆，1983.13马庆株.二十世纪现代汉语语法论文精选C. 北京：商务印书馆，2005.8.14彭小川 李守纪 王红.对
33、外汉语教学语法释疑201例M 北京：商务印书馆，2004.15齐沪扬.对外汉语教学语法M. 上海：复旦大学出版社，2005.9.16邱震强.汉语句型百年研究论得失J.湖南社会科学2000.5.17邵敬敏.现代汉语通论M.（第二版）上海：上海教育出版社，2007.7（2011.8重印）.18孙丹海.广义转折关系复句偏误的三个平面分析与教学J.南京师范大学学报（社会科学版）2008年第2期.18唐永宝.中级阶段越留学生汉语复句偏误考察D.广西师范大学,广西师范大学文学院， 2007.19王力.中国现代语法M.北京：商务印书馆，2011.9.20王天佑.“与其A不如B”的语义及认知分析J.太原科技大
34、学学报，2004年第3期.21王秀丽.选择关系复句的语用意义J.汉语学习,1994.4.22汪颖.三个平面语法理论与对外汉语语法教学J. 安徽文学 2010年第5期.23吴茗.关于中高级对外汉语教材与法编排问题的思考J.语文学刊（高教.外文版）2007年第10期.24邢福义.汉语复句研究M. 北京：商务印书馆，2001.1.25邢福义.汉语语法三百问M. 北京： 商务印书馆，2003.6.26杨玉玲.谈“宁可也”的语用条件和教学J.首都师范大学学报，2000年第03期.27尹蔚.多维视域下的有标选择复句D.武汉：华中师范大学，2003.28赵金铭.对外汉语教学概论M. 北京：商务印书馆，200
35、4.29赵秀娟.“或者”句与“要么”句的功能解析及教学策略J.世界汉语教学,2011年第04期.30周刚.连词与相关问题M.合肥：安徽教育出版社，2004.9.31周有斌.可转换成“宁可 B，也不 A”的“与其 A，不如 B”的类型及其他J.语言研究,2004年第4期. 谢辞能完成这篇论文，很感激考研那段时间的积累，是考研这一年来让我阅读了一些书，让我有时间和机会找相关资料；我很感激室友的无私帮助和班上其他同学尤其是9栋317的朋友的帮助和鼓励；也很感激家里表姐的帮助和鼓励；在此，我特别感激学校专业老师朱老师的细心而严厉的批改和非常到位的建议，是您的认真和专业让我不断地超越自我，不断地提升自我，也让本文得到改进；在此，我还想向黎老师及罗老师真诚地说声“谢谢”。谢谢您们的帮助与鼓励及支持。最后，谢谢评审老师的辛苦工作，感谢答辩老师的辛勤付出，谢谢！专心-专注-专业