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1、中小学衔接的思考第1页，本讲稿共83页一、中小学教学存在的差异分析一、中小学教学存在的差异分析一、中小学教学存在的差异分析一、中小学教学存在的差异分析二、中小学教育衔接现状及问题二、中小学教育衔接现状及问题二、中小学教育衔接现状及问题二、中小学教育衔接现状及问题 三、中小学教育衔接的理论依据三、中小学教育衔接的理论依据三、中小学教育衔接的理论依据三、中小学教育衔接的理论依据四、中小学教育衔接的关键问题四、中小学教育衔接的关键问题四、中小学教育衔接的关键问题四、中小学教育衔接的关键问题 五、中小学衔接研究的内容与建议五、中小学衔接研究的内容与建议五、中小学衔接研究的内容与建议五、中小学衔接研究的
2、内容与建议提提提提纲纲纲纲第2页，本讲稿共83页一、一、中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析第3页，本讲稿共83页中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析一、中小学具体的教育目标及教育思想的差异一、中小学具体的教育目标及教育思想的差异一、中小学具体的教育目标及教育思想的差异一、中小学具体的教育目标及教育思想的差异 教学目标的侧重点不同教学目标的侧重点不同教学目标的侧重点不同教学目标的侧重点不同小学教育没有升学考试的压力，素质教育落实比较充分，但同时小学教育没有升学考试的压力，素质教育落实比较充分，但同时小学教育没有升学考试的压
3、力，素质教育落实比较充分，但同时小学教育没有升学考试的压力，素质教育落实比较充分，但同时也存在着强调简单背记和机械训练，忽视行为习惯培养、能力训练和也存在着强调简单背记和机械训练，忽视行为习惯培养、能力训练和也存在着强调简单背记和机械训练，忽视行为习惯培养、能力训练和也存在着强调简单背记和机械训练，忽视行为习惯培养、能力训练和学习方法指导等现象。学习方法指导等现象。学习方法指导等现象。学习方法指导等现象。中学教育在中考的沉重压力下，过分关注学生的考试成绩，不得中学教育在中考的沉重压力下，过分关注学生的考试成绩，不得中学教育在中考的沉重压力下，过分关注学生的考试成绩，不得中学教育在中考的沉重压力
4、下，过分关注学生的考试成绩，不得不把学习的结果放在首位，存在着较严重的偏重应试、忽视学生能力不把学习的结果放在首位，存在着较严重的偏重应试、忽视学生能力不把学习的结果放在首位，存在着较严重的偏重应试、忽视学生能力不把学习的结果放在首位，存在着较严重的偏重应试、忽视学生能力培养的倾向。培养的倾向。培养的倾向。培养的倾向。第4页，本讲稿共83页二、中小学生生理、心理方面与环境的差异二、中小学生生理、心理方面与环境的差异二、中小学生生理、心理方面与环境的差异二、中小学生生理、心理方面与环境的差异 管理方式的侧重点不同管理方式的侧重点不同管理方式的侧重点不同管理方式的侧重点不同中小学教学存在的差异分析
5、中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生该如何小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生该如何小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生该如何小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生该如何做，怎么做，以表扬的方式居多且很少批评学生。做，怎么做，以表扬的方式居多且很少批评学生。做，怎么做，以表扬的方式居多且很少批评学生。做，怎么做，以表扬的方式居多且很少批评学生。中学年龄的增长，学生不再喜欢老师的唠叨，对老师的批评不能中学年龄的增长，学生不再喜欢老师的唠叨，对老师的批评不能中学年龄的增长，学生不再
6、喜欢老师的唠叨，对老师的批评不能中学年龄的增长，学生不再喜欢老师的唠叨，对老师的批评不能认可，甚至于耿耿于怀，产生逆反心理，你说往东我偏要往西。环认可，甚至于耿耿于怀，产生逆反心理，你说往东我偏要往西。环认可，甚至于耿耿于怀，产生逆反心理，你说往东我偏要往西。环认可，甚至于耿耿于怀，产生逆反心理，你说往东我偏要往西。环境上，新的学校、老师、同学，也会有不适应感；情绪上，表现为境上，新的学校、老师、同学，也会有不适应感；情绪上，表现为境上，新的学校、老师、同学，也会有不适应感；情绪上，表现为境上，新的学校、老师、同学，也会有不适应感；情绪上，表现为从性格活泼到突然沉默寡言。小学成绩好的孩子进入中
7、学相对庞大从性格活泼到突然沉默寡言。小学成绩好的孩子进入中学相对庞大从性格活泼到突然沉默寡言。小学成绩好的孩子进入中学相对庞大从性格活泼到突然沉默寡言。小学成绩好的孩子进入中学相对庞大的集体中，从以前的的集体中，从以前的的集体中，从以前的的集体中，从以前的“众星捧月众星捧月众星捧月众星捧月”到成绩平平，优势的不明显，更到成绩平平，优势的不明显，更到成绩平平，优势的不明显，更到成绩平平，优势的不明显，更容易产生失落感。容易产生失落感。容易产生失落感。容易产生失落感。第5页，本讲稿共83页生理上，进入初中阶段，学生的身体发育进入了第二个高峰期，生理上，进入初中阶段，学生的身体发育进入了第二个高峰期
8、，生理上，进入初中阶段，学生的身体发育进入了第二个高峰期，生理上，进入初中阶段，学生的身体发育进入了第二个高峰期，第二性特征开始出现。第二性特征开始出现。第二性特征开始出现。第二性特征开始出现。心理上，这个时期学生的心理处于重要的转型期，即从相对的心理上，这个时期学生的心理处于重要的转型期，即从相对的心理上，这个时期学生的心理处于重要的转型期，即从相对的心理上，这个时期学生的心理处于重要的转型期，即从相对的儿童心理特征向青少年的心理特征转化。儿童心理特征向青少年的心理特征转化。儿童心理特征向青少年的心理特征转化。儿童心理特征向青少年的心理特征转化。主要表现为：自主性、独立性增强，但自控能力差；
9、热情高、求主要表现为：自主性、独立性增强，但自控能力差；热情高、求主要表现为：自主性、独立性增强，但自控能力差；热情高、求主要表现为：自主性、独立性增强，但自控能力差；热情高、求知欲强，但缺乏韧性，不能持久等等。知欲强，但缺乏韧性，不能持久等等。知欲强，但缺乏韧性，不能持久等等。知欲强，但缺乏韧性，不能持久等等。中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析第6页，本讲稿共83页三、中小学的阶段教育方式及教学手段的差异三、中小学的阶段教育方式及教学手段的差异三、中小学的阶段教育方式及教学手段的差异三、中小学的阶段教育方式及教学手段的差异教学过程
10、的侧重点不同教学过程的侧重点不同教学过程的侧重点不同教学过程的侧重点不同中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析小学学科少，教师可以手把手的一点一点讲解，反复练习，重复小学学科少，教师可以手把手的一点一点讲解，反复练习，重复小学学科少，教师可以手把手的一点一点讲解，反复练习，重复小学学科少，教师可以手把手的一点一点讲解，反复练习，重复训练为主，有时是老师哄着完成作业，方式方法单一。在课堂上，侧训练为主，有时是老师哄着完成作业，方式方法单一。在课堂上，侧训练为主，有时是老师哄着完成作业，方式方法单一。在课堂上，侧训练为主，有时是老师哄着完成
11、作业，方式方法单一。在课堂上，侧重于培养学生学习兴趣，鼓励学生敢说乐说，注重情感态度多一些，重于培养学生学习兴趣，鼓励学生敢说乐说，注重情感态度多一些，重于培养学生学习兴趣，鼓励学生敢说乐说，注重情感态度多一些，重于培养学生学习兴趣，鼓励学生敢说乐说，注重情感态度多一些，对知识掌握要求相对低一些。对知识掌握要求相对低一些。对知识掌握要求相对低一些。对知识掌握要求相对低一些。中学学科多，内容信息广、容量大，更多的要靠主动自觉来学习，中学学科多，内容信息广、容量大，更多的要靠主动自觉来学习，中学学科多，内容信息广、容量大，更多的要靠主动自觉来学习，中学学科多，内容信息广、容量大，更多的要靠主动自觉
12、来学习，灵活运用多样的方式方法。由于教师要讲解的知识点多，有些内容只能灵活运用多样的方式方法。由于教师要讲解的知识点多，有些内容只能灵活运用多样的方式方法。由于教师要讲解的知识点多，有些内容只能灵活运用多样的方式方法。由于教师要讲解的知识点多，有些内容只能靠学生自习理解。课堂上侧重于培养学生能力，鼓励学生会说，注重知靠学生自习理解。课堂上侧重于培养学生能力，鼓励学生会说，注重知靠学生自习理解。课堂上侧重于培养学生能力，鼓励学生会说，注重知靠学生自习理解。课堂上侧重于培养学生能力，鼓励学生会说，注重知识技能多一些。同时学科的知识更具有系统性、科学性、完整性和严密识技能多一些。同时学科的知识更具有
13、系统性、科学性、完整性和严密识技能多一些。同时学科的知识更具有系统性、科学性、完整性和严密识技能多一些。同时学科的知识更具有系统性、科学性、完整性和严密性，用小学听课的方法已经不适应。进入中学的学生，最大弱点就是听性，用小学听课的方法已经不适应。进入中学的学生，最大弱点就是听性，用小学听课的方法已经不适应。进入中学的学生，最大弱点就是听性，用小学听课的方法已经不适应。进入中学的学生，最大弱点就是听了就忘，识记的意识较差。了就忘，识记的意识较差。了就忘，识记的意识较差。了就忘，识记的意识较差。第7页，本讲稿共83页中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学
14、存在的差异分析四、中小学的课程设置及指导措施方面的差异四、中小学的课程设置及指导措施方面的差异四、中小学的课程设置及指导措施方面的差异四、中小学的课程设置及指导措施方面的差异教学内容的侧重点不同教学内容的侧重点不同教学内容的侧重点不同教学内容的侧重点不同小学阶段以综合课程为主（如小学科学），小学的课程内容较少，小学阶段以综合课程为主（如小学科学），小学的课程内容较少，小学阶段以综合课程为主（如小学科学），小学的课程内容较少，小学阶段以综合课程为主（如小学科学），小学的课程内容较少，课程内容要求的掌握程度较低，书面作业大多为抄写的内容缺乏独立课程内容要求的掌握程度较低，书面作业大多为抄写的内容缺
15、乏独立课程内容要求的掌握程度较低，书面作业大多为抄写的内容缺乏独立课程内容要求的掌握程度较低，书面作业大多为抄写的内容缺乏独立动脑思考才能解决的问题。动脑思考才能解决的问题。动脑思考才能解决的问题。动脑思考才能解决的问题。初中阶段设置分科（物理、化学、生物）与综合（科学）相结合的初中阶段设置分科（物理、化学、生物）与综合（科学）相结合的初中阶段设置分科（物理、化学、生物）与综合（科学）相结合的初中阶段设置分科（物理、化学、生物）与综合（科学）相结合的课程。课程内容多，教学进度快，学习难度增大，学习时间延长，运用课程。课程内容多，教学进度快，学习难度增大，学习时间延长，运用课程。课程内容多，教学
16、进度快，学习难度增大，学习时间延长，运用课程。课程内容多，教学进度快，学习难度增大，学习时间延长，运用知识解决问题成为学习的基本能力，学生在书中根本找不到现成的答案，知识解决问题成为学习的基本能力，学生在书中根本找不到现成的答案，知识解决问题成为学习的基本能力，学生在书中根本找不到现成的答案，知识解决问题成为学习的基本能力，学生在书中根本找不到现成的答案，不会动脑或懒于动脑的学生，很难完成作业，造成两极分化。不会动脑或懒于动脑的学生，很难完成作业，造成两极分化。不会动脑或懒于动脑的学生，很难完成作业，造成两极分化。不会动脑或懒于动脑的学生，很难完成作业，造成两极分化。第8页，本讲稿共83页中小
17、学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析五、中小学在学生管理体制方面的差异五、中小学在学生管理体制方面的差异五、中小学在学生管理体制方面的差异五、中小学在学生管理体制方面的差异学生管理的侧重点不同学生管理的侧重点不同学生管理的侧重点不同学生管理的侧重点不同1 1、管理方法不同、管理方法不同、管理方法不同、管理方法不同小学小学小学小学教师把学生当作小孩子，许多事情都是手把手教，教师把学生当作小孩子，许多事情都是手把手教，教师把学生当作小孩子，许多事情都是手把手教，教师把学生当作小孩子，许多事情都是手把手教，“抱抱抱抱”着、着、着、着、“扶扶扶扶
18、”着着着着“走走走走”。中学中学中学中学教师偏重于让学生自己管理自己。教师偏重于让学生自己管理自己。教师偏重于让学生自己管理自己。教师偏重于让学生自己管理自己。2 2、学生支配时间的自由度不同、学生支配时间的自由度不同、学生支配时间的自由度不同、学生支配时间的自由度不同小学生就近入学，初中划片入学，这样，中学生上学的路小学生就近入学，初中划片入学，这样，中学生上学的路小学生就近入学，初中划片入学，这样，中学生上学的路小学生就近入学，初中划片入学，这样，中学生上学的路程比上小学时远些，上学、放学在路上的时间增加了，因而在程比上小学时远些，上学、放学在路上的时间增加了，因而在程比上小学时远些，上学
19、、放学在路上的时间增加了，因而在程比上小学时远些，上学、放学在路上的时间增加了，因而在校外接触社会的机会更多，面更广，这对学生的成长既有利又校外接触社会的机会更多，面更广，这对学生的成长既有利又校外接触社会的机会更多，面更广，这对学生的成长既有利又校外接触社会的机会更多，面更广，这对学生的成长既有利又不利。不利。不利。不利。第9页，本讲稿共83页 4 4、行为规范要求不同、行为规范要求不同、行为规范要求不同、行为规范要求不同中学在行为规范训练上比小学要求更高，内容更广，规章中学在行为规范训练上比小学要求更高，内容更广，规章中学在行为规范训练上比小学要求更高，内容更广，规章中学在行为规范训练上比
20、小学要求更高，内容更广，规章制度较多。同学们要自觉遵守学校的纪律和各项规章制度，在制度较多。同学们要自觉遵守学校的纪律和各项规章制度，在制度较多。同学们要自觉遵守学校的纪律和各项规章制度，在制度较多。同学们要自觉遵守学校的纪律和各项规章制度，在七年级重点是抓好行为规范教育，进行基本的文明行为的训练，七年级重点是抓好行为规范教育，进行基本的文明行为的训练，七年级重点是抓好行为规范教育，进行基本的文明行为的训练，七年级重点是抓好行为规范教育，进行基本的文明行为的训练，如卫生习惯、学习习惯、劳动习惯等等。如卫生习惯、学习习惯、劳动习惯等等。如卫生习惯、学习习惯、劳动习惯等等。如卫生习惯、学习习惯、劳
21、动习惯等等。中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析3 3、作息制度不同、作息制度不同、作息制度不同、作息制度不同中学的学科门类增多，课时数增加，每节课的上课时间增加中学的学科门类增多，课时数增加，每节课的上课时间增加中学的学科门类增多，课时数增加，每节课的上课时间增加中学的学科门类增多，课时数增加，每节课的上课时间增加5 5分钟分钟分钟分钟这些都会引起学生的不适应，开始时易疲劳，注意力不能这些都会引起学生的不适应，开始时易疲劳，注意力不能这些都会引起学生的不适应，开始时易疲劳，注意力不能这些都会引起学生的不适应，开始时易疲劳，注意力不能
22、集中。因此，一定要注意劳逸结合，注意课间休息。另外，初中课集中。因此，一定要注意劳逸结合，注意课间休息。另外，初中课集中。因此，一定要注意劳逸结合，注意课间休息。另外，初中课集中。因此，一定要注意劳逸结合，注意课间休息。另外，初中课外作业比小学难度增加，花费时间延长，学会科学安排时间，提高外作业比小学难度增加，花费时间延长，学会科学安排时间，提高外作业比小学难度增加，花费时间延长，学会科学安排时间，提高外作业比小学难度增加，花费时间延长，学会科学安排时间，提高做作业速度，保证睡眠时间，制定合理的作息表显得十分重要。做作业速度，保证睡眠时间，制定合理的作息表显得十分重要。做作业速度，保证睡眠时间
23、，制定合理的作息表显得十分重要。做作业速度，保证睡眠时间，制定合理的作息表显得十分重要。第10页，本讲稿共83页5 5、班主任工作方式不同、班主任工作方式不同、班主任工作方式不同、班主任工作方式不同小学的班主任对学生管得严，指导得细，采用教师评价的小学的班主任对学生管得严，指导得细，采用教师评价的小学的班主任对学生管得严，指导得细，采用教师评价的小学的班主任对学生管得严，指导得细，采用教师评价的方式指导学生；中学教师则偏重于方式指导学生；中学教师则偏重于方式指导学生；中学教师则偏重于方式指导学生；中学教师则偏重于“培养培养培养培养”、“引导引导引导引导”、“发发发发展展展展”，比较注重学生的自
24、我教育、自我评价、自我控制和自我，比较注重学生的自我教育、自我评价、自我控制和自我，比较注重学生的自我教育、自我评价、自我控制和自我，比较注重学生的自我教育、自我评价、自我控制和自我完善。这就需要大家增强自觉性和自我约束能力，善于自己管完善。这就需要大家增强自觉性和自我约束能力，善于自己管完善。这就需要大家增强自觉性和自我约束能力，善于自己管完善。这就需要大家增强自觉性和自我约束能力，善于自己管理自己，以适应中学的教育方式、方法。理自己，以适应中学的教育方式、方法。理自己，以适应中学的教育方式、方法。理自己，以适应中学的教育方式、方法。中小学教学存在的差异分析中小学教学存在的差异分析中小学教学
25、存在的差异分析中小学教学存在的差异分析第11页，本讲稿共83页二、二、中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题 第12页，本讲稿共83页中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题 一、中小学衔接的重要性一、中小学衔接的重要性一、中小学衔接的重要性一、中小学衔接的重要性 中小学衔接，是指七年级与小学六年级的衔接而言，其目的中小学衔接，是指七年级与小学六年级的衔接而言，其目的中小学衔接，是指七年级与小学六年级的衔接而言，其目的中小学衔接，是指七年级与小学六年级的衔接而言，其目的在于使全体七
26、年级学生能尽快适应初中的学习生活，尽可能缩小他在于使全体七年级学生能尽快适应初中的学习生活，尽可能缩小他在于使全体七年级学生能尽快适应初中的学习生活，尽可能缩小他在于使全体七年级学生能尽快适应初中的学习生活，尽可能缩小他们已有的差距，避免新的分化，因此，做好中小学衔接工作，对于们已有的差距，避免新的分化，因此，做好中小学衔接工作，对于们已有的差距，避免新的分化，因此，做好中小学衔接工作，对于们已有的差距，避免新的分化，因此，做好中小学衔接工作，对于全面提高教育教学质量，缩小教育的区域差距，显得尤为重要。全面提高教育教学质量，缩小教育的区域差距，显得尤为重要。全面提高教育教学质量，缩小教育的区域
27、差距，显得尤为重要。全面提高教育教学质量，缩小教育的区域差距，显得尤为重要。1 1、中小学紧密衔接是学校良性发展的需要。、中小学紧密衔接是学校良性发展的需要。、中小学紧密衔接是学校良性发展的需要。、中小学紧密衔接是学校良性发展的需要。中小学之间是相生相克的关系。相生：一所好的小学可以促进相中小学之间是相生相克的关系。相生：一所好的小学可以促进相中小学之间是相生相克的关系。相生：一所好的小学可以促进相中小学之间是相生相克的关系。相生：一所好的小学可以促进相应中学的发展；一所好的中学也可以带动相应的对口小学的发展。反应中学的发展；一所好的中学也可以带动相应的对口小学的发展。反应中学的发展；一所好的
28、中学也可以带动相应的对口小学的发展。反应中学的发展；一所好的中学也可以带动相应的对口小学的发展。反之则是相克。所以说中小学之间是一个整体的两个子系统，相互依存，之则是相克。所以说中小学之间是一个整体的两个子系统，相互依存，之则是相克。所以说中小学之间是一个整体的两个子系统，相互依存，之则是相克。所以说中小学之间是一个整体的两个子系统，相互依存，息息相关。息息相关。息息相关。息息相关。第13页，本讲稿共83页中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题 2 2、中小学衔接是提高学校教育教学质量的需要。、中小学衔接是提高学校教育教学质量的需要。、
29、中小学衔接是提高学校教育教学质量的需要。、中小学衔接是提高学校教育教学质量的需要。六年级到七年级是中小学教育过渡的结合部，有承前启后的作用，六年级到七年级是中小学教育过渡的结合部，有承前启后的作用，六年级到七年级是中小学教育过渡的结合部，有承前启后的作用，六年级到七年级是中小学教育过渡的结合部，有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对学校教育质量影响很大。因此，从理论和实践衔接过渡的成功与失败对学校教育质量影响很大。因此，从理论和实践衔接过渡的成功与失败对学校教育质量影响很大。因此，从理论和实践衔接过渡的成功与失败对学校教育质量影响很大。因此，从理论和实践两方面对中小学衔接教育进行研究探索，了
30、解情况，摸清规律，提高认两方面对中小学衔接教育进行研究探索，了解情况，摸清规律，提高认两方面对中小学衔接教育进行研究探索，了解情况，摸清规律，提高认两方面对中小学衔接教育进行研究探索，了解情况，摸清规律，提高认识，探出新路，使小学生进入初中后少走弯路，是大面积提高学校教育识，探出新路，使小学生进入初中后少走弯路，是大面积提高学校教育识，探出新路，使小学生进入初中后少走弯路，是大面积提高学校教育识，探出新路，使小学生进入初中后少走弯路，是大面积提高学校教育教学质量的有力保证。教学质量的有力保证。教学质量的有力保证。教学质量的有力保证。3 3、中小学衔接是提高学校教育管理水平的需要。、中小学衔接是
31、提高学校教育管理水平的需要。、中小学衔接是提高学校教育管理水平的需要。、中小学衔接是提高学校教育管理水平的需要。七年级招生的生源划片，让七年级新生来自不同小学，学生七年级招生的生源划片，让七年级新生来自不同小学，学生七年级招生的生源划片，让七年级新生来自不同小学，学生七年级招生的生源划片，让七年级新生来自不同小学，学生个体之间存在差异，基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，个体之间存在差异，基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，个体之间存在差异，基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，个体之间存在差异，基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后在学习、心理、生活等方
32、面的不适从而加剧了小学生进入初中后在学习、心理、生活等方面的不适从而加剧了小学生进入初中后在学习、心理、生活等方面的不适从而加剧了小学生进入初中后在学习、心理、生活等方面的不适应。这种不适应表现在应。这种不适应表现在应。这种不适应表现在应。这种不适应表现在“师与生、教与学师与生、教与学师与生、教与学师与生、教与学”中，是双向的、相互中，是双向的、相互中，是双向的、相互中，是双向的、相互的。做好衔接研究，能够从教育管理角度解决学生的不适应，减的。做好衔接研究，能够从教育管理角度解决学生的不适应，减的。做好衔接研究，能够从教育管理角度解决学生的不适应，减的。做好衔接研究，能够从教育管理角度解决学生
33、的不适应，减少后进生与中差生队伍的扩大。少后进生与中差生队伍的扩大。少后进生与中差生队伍的扩大。少后进生与中差生队伍的扩大。第14页，本讲稿共83页中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题 4 4、中小学衔接是促进学生健康发展的需要。、中小学衔接是促进学生健康发展的需要。、中小学衔接是促进学生健康发展的需要。、中小学衔接是促进学生健康发展的需要。搞好中小学衔接教育，有利于让师与生、教与学双双提前搞好中小学衔接教育，有利于让师与生、教与学双双提前搞好中小学衔接教育，有利于让师与生、教与学双双提前搞好中小学衔接教育，有利于让师与生、教与学双双
34、提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变突变突变突变”变成变成变成变成“渐变渐变渐变渐变”，在，在，在，在“渐变渐变渐变渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡，让初中顺利完成小学升初中的衔接过渡，让初中顺利完成小学升初中的衔接过渡，让初中顺利完成小学升初中的衔接过渡，让初一教师提前一教师提前一教师提前一教师提前“立体立体立体立体”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了地认识和掌握自己的教育对象，系统地了地认识和掌握自己的教育对象，系统地了地认识和掌握自己的教育对象，系统
35、地了解、掌握小学的教育教学现状，小学生的思想状况，了解小学解、掌握小学的教育教学现状，小学生的思想状况，了解小学解、掌握小学的教育教学现状，小学生的思想状况，了解小学解、掌握小学的教育教学现状，小学生的思想状况，了解小学现行教材编排体系，基本内容及要求，了解小学生的学习方法、现行教材编排体系，基本内容及要求，了解小学生的学习方法、现行教材编排体系，基本内容及要求，了解小学生的学习方法、现行教材编排体系，基本内容及要求，了解小学生的学习方法、学习习惯，从而掌握好衔接过渡的主动权，给学生搭好过渡的学习习惯，从而掌握好衔接过渡的主动权，给学生搭好过渡的学习习惯，从而掌握好衔接过渡的主动权，给学生搭好
36、过渡的学习习惯，从而掌握好衔接过渡的主动权，给学生搭好过渡的金桥。能使学生提前对自己新的学习、生活环境、新的规范要金桥。能使学生提前对自己新的学习、生活环境、新的规范要金桥。能使学生提前对自己新的学习、生活环境、新的规范要金桥。能使学生提前对自己新的学习、生活环境、新的规范要求、学习方法、学习任务有初步的了解。求、学习方法、学习任务有初步的了解。求、学习方法、学习任务有初步的了解。求、学习方法、学习任务有初步的了解。第15页，本讲稿共83页中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题 二、国内外中小学教育衔接发展历史二、国内外中小学教育衔接发
37、展历史二、国内外中小学教育衔接发展历史二、国内外中小学教育衔接发展历史国内：国内：国内：国内：我国小学和初中的分段，一直以我国小学和初中的分段，一直以我国小学和初中的分段，一直以我国小学和初中的分段，一直以“六三六三六三六三”分段为主。追溯小学独分段为主。追溯小学独分段为主。追溯小学独分段为主。追溯小学独立成为一段，是始于资本主义初期的国民教育。立成为一段，是始于资本主义初期的国民教育。立成为一段，是始于资本主义初期的国民教育。立成为一段，是始于资本主义初期的国民教育。1818世纪世纪世纪世纪6060年代以纺年代以纺年代以纺年代以纺织机的改革和蒸汽机的广泛应用为标志的产业革命，需要数以万计织机
38、的改革和蒸汽机的广泛应用为标志的产业革命，需要数以万计织机的改革和蒸汽机的广泛应用为标志的产业革命，需要数以万计织机的改革和蒸汽机的广泛应用为标志的产业革命，需要数以万计的具有读、写、算基本技能的劳动大军，当时的小学担负着培养有的具有读、写、算基本技能的劳动大军，当时的小学担负着培养有的具有读、写、算基本技能的劳动大军，当时的小学担负着培养有的具有读、写、算基本技能的劳动大军，当时的小学担负着培养有粗浅文化知识的劳动者的使命。到粗浅文化知识的劳动者的使命。到粗浅文化知识的劳动者的使命。到粗浅文化知识的劳动者的使命。到1919世纪世纪世纪世纪8080年代，以电力广泛运用年代，以电力广泛运用年代，
39、以电力广泛运用年代，以电力广泛运用为主要标志的工业革命，除需有读、写、算基本技能的劳动力外，为主要标志的工业革命，除需有读、写、算基本技能的劳动力外，为主要标志的工业革命，除需有读、写、算基本技能的劳动力外，为主要标志的工业革命，除需有读、写、算基本技能的劳动力外，还需部分工人懂得点数理化，因此开始普及初中教育，以适应高一还需部分工人懂得点数理化，因此开始普及初中教育，以适应高一还需部分工人懂得点数理化，因此开始普及初中教育，以适应高一还需部分工人懂得点数理化，因此开始普及初中教育，以适应高一层次的就业需要，学制上便出现了第二个段落。目前我国实行九年层次的就业需要，学制上便出现了第二个段落。目
40、前我国实行九年层次的就业需要，学制上便出现了第二个段落。目前我国实行九年层次的就业需要，学制上便出现了第二个段落。目前我国实行九年义务制教育，在经济、文化、教育发达地区，小学毕业生百分之百义务制教育，在经济、文化、教育发达地区，小学毕业生百分之百义务制教育，在经济、文化、教育发达地区，小学毕业生百分之百义务制教育，在经济、文化、教育发达地区，小学毕业生百分之百地进入初中，可见小学教育已不再承担向社会提供劳动后备力量的地进入初中，可见小学教育已不再承担向社会提供劳动后备力量的地进入初中，可见小学教育已不再承担向社会提供劳动后备力量的地进入初中，可见小学教育已不再承担向社会提供劳动后备力量的任务，
41、任务，任务，任务，“六三六三六三六三”分段实际上已失去意义。分段实际上已失去意义。分段实际上已失去意义。分段实际上已失去意义。第16页，本讲稿共83页中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题 国外：国外：国外：国外：法国的非强制性义务教育年限为法国的非强制性义务教育年限为法国的非强制性义务教育年限为法国的非强制性义务教育年限为9 9年，其中小学教育年，其中小学教育年，其中小学教育年，其中小学教育5 5年，初中教育年，初中教育年，初中教育年，初中教育4 4年。小学分为三个阶段，即启蒙阶段，是年。小学分为三个阶段，即启蒙阶段，是年。小学分为三
42、个阶段，即启蒙阶段，是年。小学分为三个阶段，即启蒙阶段，是学前教育的延伸，为小学一年级，亦称预备班；基础阶段，学前教育的延伸，为小学一年级，亦称预备班；基础阶段，学前教育的延伸，为小学一年级，亦称预备班；基础阶段，学前教育的延伸，为小学一年级，亦称预备班；基础阶段，包括初级班包括初级班包括初级班包括初级班和初级班和初级班和初级班和初级班，为小学二年级和三年级；深入，为小学二年级和三年级；深入，为小学二年级和三年级；深入，为小学二年级和三年级；深入阶段，包括中级班阶段，包括中级班阶段，包括中级班阶段，包括中级班和中级班和中级班和中级班和中级班，为小学四年级和五年，为小学四年级和五年，为小学四年级
43、和五年，为小学四年级和五年级。从级。从级。从级。从19951995年开学起，初中教学划分为三个阶段：一年开学起，初中教学划分为三个阶段：一年开学起，初中教学划分为三个阶段：一年开学起，初中教学划分为三个阶段：一年级为观察与适应阶段，帮助学生找出困难并予以补救；年级为观察与适应阶段，帮助学生找出困难并予以补救；年级为观察与适应阶段，帮助学生找出困难并予以补救；年级为观察与适应阶段，帮助学生找出困难并予以补救；二年级和三年级为深入阶段，增加选修课，为学生提供二年级和三年级为深入阶段，增加选修课，为学生提供二年级和三年级为深入阶段，增加选修课，为学生提供二年级和三年级为深入阶段，增加选修课，为学生提
44、供多种学习渠道；四年级为定向阶段，注重专业的选择。多种学习渠道；四年级为定向阶段，注重专业的选择。多种学习渠道；四年级为定向阶段，注重专业的选择。多种学习渠道；四年级为定向阶段，注重专业的选择。法国的教学计划中明确提出法国的教学计划中明确提出法国的教学计划中明确提出法国的教学计划中明确提出“使初中一年级成为中等教使初中一年级成为中等教使初中一年级成为中等教使初中一年级成为中等教育观察和适应阶段育观察和适应阶段育观察和适应阶段育观察和适应阶段”这一教学目标。这一教学目标。这一教学目标。这一教学目标。第17页，本讲稿共83页阿尔及利亚政府把教育放在优先发展的地位，并确阿尔及利亚政府把教育放在优先发
45、展的地位，并确阿尔及利亚政府把教育放在优先发展的地位，并确阿尔及利亚政府把教育放在优先发展的地位，并确立了发展教育的五项原则：对所有立了发展教育的五项原则：对所有立了发展教育的五项原则：对所有立了发展教育的五项原则：对所有6 6至至至至1616岁儿童实行义务岁儿童实行义务岁儿童实行义务岁儿童实行义务教育；每个公民都有受教育的权利；保证使用阿语教学；国教育；每个公民都有受教育的权利；保证使用阿语教学；国教育；每个公民都有受教育的权利；保证使用阿语教学；国教育；每个公民都有受教育的权利；保证使用阿语教学；国家保证升学条件平等；各级教育免费。从家保证升学条件平等；各级教育免费。从家保证升学条件平等；
46、各级教育免费。从家保证升学条件平等；各级教育免费。从19801980年起，阿尔及年起，阿尔及年起，阿尔及年起，阿尔及利亚实行九年一贯制的基础教育。基础教育包括三个阶段，利亚实行九年一贯制的基础教育。基础教育包括三个阶段，利亚实行九年一贯制的基础教育。基础教育包括三个阶段，利亚实行九年一贯制的基础教育。基础教育包括三个阶段，每阶段学制三年，毕业后获得基础教育文凭。第一阶段相每阶段学制三年，毕业后获得基础教育文凭。第一阶段相每阶段学制三年，毕业后获得基础教育文凭。第一阶段相每阶段学制三年，毕业后获得基础教育文凭。第一阶段相当于中国小学一至三年级，主要是培养学生观察能力和接当于中国小学一至三年级，主
47、要是培养学生观察能力和接当于中国小学一至三年级，主要是培养学生观察能力和接当于中国小学一至三年级，主要是培养学生观察能力和接受能力；第二阶段相当于中国小学四至六年级，为启示教受能力；第二阶段相当于中国小学四至六年级，为启示教受能力；第二阶段相当于中国小学四至六年级，为启示教受能力；第二阶段相当于中国小学四至六年级，为启示教育；第三阶段相当于中国初中教育，主要培养学生思考能育；第三阶段相当于中国初中教育，主要培养学生思考能育；第三阶段相当于中国初中教育，主要培养学生思考能育；第三阶段相当于中国初中教育，主要培养学生思考能力。力。力。力。中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔
48、接现状及问题中小学教育衔接现状及问题 第18页，本讲稿共83页意大利实行八年义务免费教育。小学教育是义务教育的第意大利实行八年义务免费教育。小学教育是义务教育的第意大利实行八年义务免费教育。小学教育是义务教育的第意大利实行八年义务免费教育。小学教育是义务教育的第一阶段。儿童一阶段。儿童一阶段。儿童一阶段。儿童6 6岁入学，学制五年。岁入学，学制五年。岁入学，学制五年。岁入学，学制五年。2020世纪世纪世纪世纪8080年代以来，年代以来，年代以来，年代以来，意大利小学教育经历了深刻的改革，明确了小学教育的意大利小学教育经历了深刻的改革，明确了小学教育的意大利小学教育经历了深刻的改革，明确了小学教
49、育的意大利小学教育经历了深刻的改革，明确了小学教育的主要任务是为学生今后社会生活和公民教育打下初步文主要任务是为学生今后社会生活和公民教育打下初步文主要任务是为学生今后社会生活和公民教育打下初步文主要任务是为学生今后社会生活和公民教育打下初步文化基础。公共教育部规定，小学教育必须与幼儿教育和化基础。公共教育部规定，小学教育必须与幼儿教育和化基础。公共教育部规定，小学教育必须与幼儿教育和化基础。公共教育部规定，小学教育必须与幼儿教育和初中教育密切结合起来，还规定了教学法、测试和评估初中教育密切结合起来，还规定了教学法、测试和评估初中教育密切结合起来，还规定了教学法、测试和评估初中教育密切结合起来
50、，还规定了教学法、测试和评估标准等。标准等。标准等。标准等。前苏联也曾实行过七年一贯制、九年一贯制，把小前苏联也曾实行过七年一贯制、九年一贯制，把小前苏联也曾实行过七年一贯制、九年一贯制，把小前苏联也曾实行过七年一贯制、九年一贯制，把小学和初中融为一体。学和初中融为一体。学和初中融为一体。学和初中融为一体。中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题 第19页，本讲稿共83页中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题中小学教育衔接现状及问题 三、国内中小学教育衔接研究现状三、国内中小学教育衔接研究现状三、国内中小