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1、精选优质文档-倾情为你奉上课堂提问技巧在以往的课堂教学中常常看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常都没什么问题，这里的问纯粹是走过场，没任何意义。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。一、创设氛围，给学生问的勇气 思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：疑是思之始，学之端。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的 “六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让
2、他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。
3、当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。二、设计情境，教会学生问的方法 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一
4、些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学“时、分的认识”时，我在课堂上问：“小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？”、“如果没有钟表你还会看时间吗？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？有的学生说可以看滴水，立刻就有学生说如果走路没法带着。有的又如在教学退位减时，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步
5、提高。三、引导探索，培养学生问的能力 要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个为什么？课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。例如：在教学角的认识概念时，教师启发学生问：为什么角要有一个顶点，两条边？这一关键处设问
6、，就揭示了这一概念的实质。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，才能唤起学生创新意识，激发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。教 师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。 一 课堂提问的问题类型 1，判断性问题。其基本形式是：对不对?是不是?教师举出一些容
7、易搞错的似是而非的问题，让学生比较、辨别，确定它的是与非。这种提问对判断的要求有高低之分，如果是要求判断恰当而有根据，对提高学生的思维能力，加深理解所学知识是在益处的。那种把答案已经在问题中说了再问是不是的提问，则是没有思考价值的低级提问方式，不宜提倡。 2叙述性问题。其基本形式是：是什么?怎么样?要求学生通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综合能力。 3述理性问题。其基本形式是：为什么?要求学生讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。这类问题的回答，有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。 4
8、扩散性问题。其基本形式是：除此之外，还有什么不同的想法?解决这个问题，有哪些方法?教师提出这类问题，追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。 二、课堂提问的主要方式 1提出问题点名答。就是教师提出问题点名让某一学生回答。教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，可抽个别学生来回答，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。其次当个别学生上课注意力不集中时，也可通过提问的方式以引起他本人和大家的注意。 2提出问题大家答。就是教师提出问题后，让全体学生共同回答。让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问
9、题。通过大家的回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。其次对正在讲授的某一内容或问题，也可采取这种方式来了解大家是否能跟上思路或思路正确与否。 3提出问题自己答。就是在讲授过程中教师自问自答。当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确、正确的答案。对一些已学过的知识需要回顾利用时，也可采取自问自答的方法，使大家在回顾思考的基础上，得到正确的答案。教师有时为了节省时间，也可采取自问自答的方式。 4提出问题暂不答。就是教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。让学生带着问题读书讲，可充分调动大家学习和思考问题的主动
10、性和积极性。另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让大家来思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学生养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。 三、课堂提问的基本要求 1提问的用语应简单明确。除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。如某教师讲朱自清的散文春，其中有对春天的山、水的描述。为了让学生理解春天里河水的水涨起来了，提了一个问题的问学生：冬天的水是怎样的呢?这个问题就不够明确。教师的意思是想要学生答冬天水枯了来反衬春天水涨的描述。由于问题不够明确，学生可以答：冬
11、天水清亮了，冬天水冷，冬天水结了等等，不容易一下想到冬天，水枯了。 2提问要有一定的坡度和层次。教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。如某教师讲变色龙一课，教师提问奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?学生答：善变。接着问：善变的明显特点是什么?回答：一是变得快，一瞬间对狗的态度变了5次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。教师接着问：奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，这宗是什么呢?见风使舵，趋 炎附势，媚上欺下的奴才本质。最后教师提出什么因素促使变色龙一变再变?作者为什么要塑造变色龙这一形象?经过 短暂讨论，学生回答出左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军
12、的威势。作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的变色龙，而且也指向造成这种社会病态的根源-沙皇专制的反动统治。这种提 问，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。 3提问要富有启发性。好的课堂提问，应具有启发作用，导学生去思考、去探索、去发现。如某教师讲将相和时，问学生和是什么意思?学生答和好。教师又问：这说明他们以前曾经有过不和，对吗?学生答对。教师再问：为什么他们不和?为什么后来又和好了呢?寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。如某教师在讲天花板时，问学生：你头上是什么?学生答：头发。教师又问：你头发上面是什么?学生答：帽子。
13、教师以为快到了，再问了一句：你帽子上面是什么?学生想了想，答道：是老鼠咬的两个洞。显然，这种提问毫无启发而言。 4要注意保护学生回答问题的积极性。对学生的回答，教师 要多肯定、少否定，多表扬、少批评；不能有任何看不起的表现，更不能妄加全盘否定和讽刺；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。如某教师在讲了狐假虎威之后，问学生：这则寓言故事告诉我们什么?大多数学生都答道：狐狸太狡猾，老虎不该上它的当。老师正作小结时，学生李强却站起来发表了与众不同的见解，他说：我说狐狸很聪明，它面对凶恶强大的老虎毫不畏惧，开动脑筋，利用老虎的弱点，保护了自己。老师听后摇摇头： 大家说得对，狐狸是坏蛋的形象，狡猾无比，老
14、虎就上了它的当，我们可别上当。李强的奇谈怪论，该不是上了狐狸的当吧广教师一席话说得李强面红耳赤，无地自容。其实李强从另一角度提出了与众不同的看法，言之有理，创新可喜，教师应充分肯定、褒 奖才是。另外，教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的 问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问 题，由差生回答。教师还应注意课堂提问的时间控制，既不能浪费时间，又要给学生必要的思考问题的时间。 课堂提问的技巧 一、具有开放性的引进式提问法 在教学中，教师提出条件或结论具有开放性的问题，或者对课堂中某些问题适当延伸，拓宽，不仅会使课堂
15、教学充满生机和活动，而且有利于学生创新意识的培养，问题的解决，能使学生体验到探究和发现数学知识的乐趣，感受到数学的魅力，领悟到数学的真谛。为此，教师在教学过程中，提出的问题应具有开放性，在开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度，多方向的思维活动，在产生大量答案的同时获得新奇独特的反应。 引进式提问法就是暂时回避书本上的理论知识，能过名人名言，数据漫话，寓言趣事或现实生活中存在的奇怪现象等，创设情境，发问学生，进行思考，寻求真谛。而这些问题我们可以设计成具有开放性的问题情境，让学生从问题情境出发，多角度，多层次地去探究问题。 二、具有启发性的反诘式的提问法，学生的学习过程究其实质是个认识过程，
16、只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体学生积极动脑，主动探究，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用的发挥程度。因此，教师提出的问题必须具有很强的启发性和诱导性，而答案又不是轻而易举可以得到的。必须通过自己的探索和努力才能获取，必须通过自己的探索和努力能才获取，使学生感到问题既熟悉又不能马上解决，从而引发思考，促进探索。 反洁式提问是提出与教师观点不一致的观点，从制造矛盾中获得启发，顿悟，培养学生突破性思维框架的方法，它有利于学生的积极思考，能够达到准确、严密、深刻的理解和掌握所学知识的目的。但这种方
17、法必须注意这个过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计一些提问，认真调整和改善教学活动。 三、具有深刻性的迂回式提问法，在课堂教学中，无论对于知识的掌握，思维的训练，情感的陶冶，最终都要力求深刻，教师所设计的问题不能只是浮于表面的，肤浅的，而应该是指向明确，引导学生更进一步地探究其中的奥秘，提问应当具有一定的思维空间，要求完整，从而才能真正达到启迪学生智慧，让学生自己发现规律的目的。 而迂回式提问法就是在某一问题上通过多次情形的假设，引导和培养学生积极思考，加深理解和巩固所学的知识，这
18、种方法有利于培养学生求异思维能力和理解能力，从而更全面深刻理解其知识。 四、具有适度性的铺垫式提问法 心理学研究表明，学生的教学学习过程是他们原有数学认知结构与新知识相互作用，产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生往往自己有的观念和意识去解决接纳新的概念和方法，此时，教师若能把数学内容能进行加工，提出适合学生认识水平的问题，便能诱发学生思维的作用。因此，课堂上教师的提问要探究适度，防止过难或过易，浅显的，随意的提问不能引起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不是反映思维的深度；超前的，深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对于难点的问题，只有适度的提问，恰当地坡度，才能引发学生的认识冲
19、突，所以要在充分了解学生知识水平的前提下，确定设问的难度，确定设问的深浅度，从而收到事半功倍的效果。 铺垫式提问法是指在讲授新知识前，教师提问与课本有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路，以达到顺利完成教学任务。小学数学课堂提问技巧和方法高效的课堂教学总是以“设问求解反思新问”为思维训练主线的。因为学生的求知欲是从问题开始的,当他们发现了问题,提出疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。一、课堂提问的技巧1、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，这样答
20、问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。2、提问环境温和教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。3、提问语言精练数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。4、提问难
21、度适当 提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。二、课堂提问方法1、导入性提问在讲授新课时可以从学生的质疑开始引起深思，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出新问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。因为只有当学生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是学生进行“开其心，达其辞”的最佳时机。小
22、学生已初步拥有了一些生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇，教师应紧紧抓住这份好奇心，触动学生的情绪，唤起心理共鸣，设计新颖问题引入新知。2、游戏中提问小学生的特点是好奇好动，而且对游戏有很大的兴趣，一般情况下，小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右，15分钟以后，他们的思维进入疲惫阶段，注意力开始转移，大脑含氧量逐渐减少，所以这个时候，教师要活跃一下课堂气氛，增加一些“氧分子”，让小学生利用所学知识来做一个小小的数学游戏，来把他们的注意力长时间的稳定在学习对象上来，以便让学生当堂学到的知识得到巩固和练习。3、探究性提问这种提问是让学生通过积极的思维活动,如比较、联想、推理等
23、,自己去发现问题、分析问题,寻找知识的规律和解决问题的方法,这样能启发学生思维的灵活性,也有利于培养学生思维的深刻性,激发创新意识。例如，一年级学生学习“认图形”时，要求知道长方形、正方形、三角形和圆的形状，能够辨认和区分这些图形。为了达到教学目的，可以安排以下几种形式的探究活动：（1）找图形。老师用四种图形拼成一个机器人，要求学生从机器人身上把这四种图形分别找出来。（2）说图形。让学生分别说一说，见到的哪些物品是长方形、正方形、三角形和圆形的。（3）折图形。拿一张正方形的纸，对折一下，让学生发现这张纸分成两个一样大的长方形；再用这张纸横着对折一下，让学生发现这张纸分成了四个一样大的正方形；再
24、用这张纸对角折一下，让学生发现这张纸分成了八个一样大的三角形。4、延伸性提问 仅仅通过课堂上的45分钟来学习知识似乎还不够，还需要在课余时间利用课外活动来进一步培养小学生数学学习意识。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓展学生的学习领域，激发小学生学习数学的兴趣，在小学生的知识和思维之间架起桥梁，让他们感到学习中充满了兴趣。提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维，蓄积而发的内在表现，课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，
25、激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。 教师课堂提问的技巧教师的课堂教学，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的一个关键。那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？ 一、选择好提问的问题。在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学员思维共鸣，激发学员求知的兴趣。但是，如果选择的不恰当，容易使学员逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。其次，提问要疑而不难，引人入胜。提问
26、的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。再次，提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些与学员工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学员寻求答案的自觉性和积极性。一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。要求教师既备教材、备教法，又要备学员，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。 二、把握好提问的时机。在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学员的兴趣，起到事半功倍
27、的效果。时机不当就会分散学员的精力，起到适得其反的作用。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学员的注意力最集中，可以起到快速激发学员的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学员注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学员急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。在课尾提问，既可以考察学员对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学员预习下一节新课内容，一举两得。 三、掌握好提问的方法。教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学员
28、与教师密切配合，共同完成教学任务。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学员思考，引导学员得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学员自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学员从中受到启发。最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。对年
29、轻的工作经验少的学员，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对年龄大、工作经验丰富的领导干部，可以多提一些理论与实践相结合的热点和难点问题，他们的答案可能更完整，更准确。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。 总之，课堂上提问的目的是为了让学员思考问题，深化对所学知识的理解，培养学员分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。浅谈课堂提问的技巧在新理念深入课堂，互动教学成为时尚，“满堂灌”千夫所指的时候，课堂却折射出另一种倾向。许多教师将新理念
30、形式化，“对话”变成“问答”、“满堂灌”转为“满堂问”、毫无启发性的问题充斥课堂，整体性教学内容被肢解得支离破碎，降低了智力价位。为此，以下就是对课堂提问进行了有益的尝试研究。 课堂提问的作用主要有以下几点：一、启发学生的思维；二、吸引学生的注意力；三、可以设置悬念，激起学生进一步探讨的兴趣；四、检阅教学成果，了解学生理解，掌握知识的程度。课堂提问能否真正发挥以上的作用，关键就在于提问的语言是否运用得当，只有正确、科学、艺术的提问语言，才能充分发挥学生思维，带动学生的积极性。因此，1、要讲究语言的价值性。课堂提问首先要反对不分轻重巨细，处处设问，课堂教学成为满堂问、使提问成为繁琐的做法。2、讲
31、究提问语言的诱导性。诱导性的语言能够激发学生求知的欲望，便于唤取各种知识的联系，借助图像表格或其它媒介进行联想、分析、归纳、类比得出结论。3、讲究提问语言的适应性。这就要求教师把握好提问的深浅程度，注意因人而问；根据不同年龄段学生的特点，做到提问语言与学生知识水平，接受能力相符合。 良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力。为了更好发挥提问的作用，就要讲究提问技巧。这里关键在于“激疑”和“诱导”。我在教学中根据知识的内在联系和学生思维发展的顺序，有目的、有计划的抓住关键点进行设疑：“引疑激疑释疑布疑” 教学设计层层递进，环环相扣，让问题成为思与
32、学的纽带，贯穿于教与学的全过程，有效激发和培养学生的问题意识。 一、在新旧知识的连接点提问。 新知识是在原有知识基础上进行的，找出新旧知识的连接点，就能促进认知结构的扩展。教学“一位数乘二位数时”，我设计了这样一组问题：你能根据42=8，推出402=？一位数乘“整十数”既是新知，又是表内乘法过渡到一位数乘二位数的连接点，学生必须掌握。接着又问：104、202、402等式中，两个乘数分别是几位数？你发现了什么？我先揭示课题，今天我们学“一位数乘两位数”。再提问为什么是“乘”而不是“乘以”呢？这样设疑置悬，激发学生的求知欲望。 二、在知识的变化处提问。 教学“小数点位置移动，引起数的大小变化”时，
33、我根据 （1）0.003米=3毫米； （2）0.03米=30毫米； （3）0.3米=300毫米； （4）3米=3000毫米。 设疑：以（1）式为标准，从上往下观察，小数点的位置发生了什么变化？为什么？学生积极性很高，从不同角度得出问题的答案，这样提问，体现了教师的主导和学生主体的有机结合。我有层次的引导学生观察对比、分析综合、悟出小数点位置移动规律。 三、在知识的对比处提问。 教学小数加减法，整理计算法则后，向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同与不同？经过讨论得出相同点：（1）相同数位对齐，（2）从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐
34、。如：4850+1230=6080 135.43-12.8=122.63 4850 135.43 +1230 12.8 6080 122.63 通过计算法则的对比，使学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。 四、在总结知识的规律处提问。 教学“商不变的性质”时，我根据算式：8020=4 （802）（202）=4（1） （80100）（20100）=4（2） （804）（204）=4（3） （8010）（2010） =4（4） 设疑：1、比较上面四个算式的商有什么特点？2、以原式为标准，（1）（2）式与原式比较，被除数、除数是怎样变化的？（都扩大2倍、100倍）商怎样
35、？3、追问“都扩大”是什么意思？（就是同时扩大）4、（3）（4）式与原式比较，被除数与除数发生了怎样的变化？商怎样？有什么规律？ 经过观察、分析、解答上面问题，学生能够悟出“商不变的性质”。这时我再问：谁能把我们发现的规律综合在一起完整地说一说？这样在教师的引导启发下概括到商不变的性质。但教师一定要让学生注意，被除数和除数要扩大相同的倍数，不能一个扩大10倍，另一个扩大100倍，这样求出的商一定是错误的。这种提问能培养学生观察、分析、综合、比较概括能力。 五、课堂提问应注意的问题。 1、紧扣教材，熟练“双基”。让学生用自己的语言模拟和在现课本或老师讲授的相应内容回答，达到巩固、熟练“双基”的提
36、问目的。 2、形象生动，激发兴趣。形象生动、新颖有趣的提问对学生的学习可以起到定向、维持、内驱和强化的作用。思维效率往往与此紧密联系在一起。 3、揭示关键，突破难点。在重点、难点、关键这些关节点上设问，就能在教学主要环节和知识的重点上实行定点控制，其他内容就容易理解和掌握。 4、承上启下，贯通有致。要在知识衔接处提问，在纵向、横向、侧向等联系，对比处设问，连旧引新，以新待旧，启发学生承上启下，过度顺畅，知识连贯。 5、变异切入，内化迁移。要善于多角度、多侧面、多方面地创设变异的问题情境，以加速学生的内化过程，达到对所学知识、技能的深刻领悟。 6、引而不发 ，点拨得当。设问要既能起指径导向作用，
37、又留下足够的思维空间，同时又注意点拨的分寸，使学生产生强烈的学习欲望和探索意向。 7、故布疑云，力求甚解。在最容易混淆和最容易忽视处，故设疑团，使其急于想揭晓，诱发积极主动思维。 8、诱发思考，步步深入。要善于抓住思维发展的线索组织提问，力求引导疏通学生的思路向解决问题的方向发展，形成教学思路。 总之，没有提问的一堂课是毫无生气的一堂课，提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。课堂提问的技巧首先要明确提什么问题，这对课堂教学来说是很重要的。提什么问题，
38、关键是要把握好问题的“度”，即难易程度。如果提出的问题过大、过深、过难，全班学生站起来一大片，就是谁也回答不了。曾听过一节七年级地理“世界人口”，教师在课上用大部分时间让学生计算几个国家的人口密度，比较后得出中国的人口密度大。在课快要结束时教师提了个问题：“请同学们讨论一下能不能用迁移的办法平均一下世界人口？”这位教师想让学生讨论问题本身无可厚非，可问题出在“问题”上，“平均人口”的办法能用简单的“能与不能”来回答吗？是七年级学生能回答得了的吗？很显然教师的问题太大了，不仅未能启发学生回答问题，反而加大了难度，使学生无所适从。相反，过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流。比如说：“鸦
39、片战争是哪一年爆发的？”春的作者是谁？“李白是不是唐朝的诗人？”等等。这样的问题不仅谈不上对思维能力的培养，而且会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。那么，到底如何才能正确地把握提问的“度”呢？我认为：提出问题后，选择学生回答时应因人而异：难度较大的问题由学优生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的问题让学困生来回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的桃子”，而每一个学生都有得到教师提问和肯定性评价的机会。实践证明，这样“因人施问”对培养各层次学生的学习兴趣都有很好的效果。其次要明确什么时候提问题，也就是课堂提问的时机。课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在
40、学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受到旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时有位教师讲六年级数学“轴对称图形”一节时，首先复习已学过了哪些平面图形，让学生仔细观察图形的共同特征后，启发学生通过对折图形看发现了什么问题？学生们纷纷动手，一节课兴趣盎然，轻松愉快地学会了轴对称图形的有关知识。这位教师不仅很好地抓住了提问时机，而且使学生思维能力得到提升。时机的选择还可以依据教学进程，教师可根据具体情况灵活选择提问的时机，这一点给我们教师留下了广阔的驾驭空间，教师可以尽情展示自己的特色，这也正是新课程对教师个性化发
41、展的需要。第三要明确提问时注意什么。课堂提问过程中有很多艺术可言，以下两点是我们必须注意的：一、课堂提问忌形式单调，缺乏启发性。有的教师一节课上提的问题不少，但你仔细听会发现都是用“这是什么？是不是这样？”之类的形式，丝毫没有变通性，更谈不上启发学生的思维。所以，提问形式要多样、富于变化，从而真正激发学生思考和回答问题的兴趣。二、课堂提问要注意提问时的情绪。教师提问时忌态度生硬、面无表情，特别是对一些平时不爱发言、胆小的学生更要注意。提问时教师要走下讲台，面带微笑，用良好的情绪感染学生，用期盼、鼓励的目光引导学生，这样才能使课堂提问发挥应有的作用。新课程改革的课堂教学中，对教师的提问提出了更高
42、要求。每位教师都必须认真学习、领会课程改革的基本理念，使提问如和风细雨，适时适量。浅议小学数学课堂提问的技巧课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使
43、课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地
44、提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。6、提问后没有停顿或先点名后提问，
45、学生无时间思考。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。7、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。一、课堂提问的整体性。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。 二、课堂提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学
46、生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。三、课堂提问的趣味性。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
47、儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想