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1、 小石潭记公开课教学设计 教材分析 小石潭记是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。教学目标1、能正确朗读课文，疏通文意。2、学习本文抓住景物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。3、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。4、理解作者的乐与忧，鼓励学生正视逆境，笑对挫折。教学重难点1、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。2、理解作者的乐与忧，鼓励学生正视逆境，笑对挫折。辅助工具：
2、多媒体教学过程1、 导入课文 多媒体出示柳宗元的绝句江雪，简介作者导入。2、 初读课文，疏通文意 一读课文，正字音。1、学生自读，借助工具书及课文注释，读准字音，读出节奏。2、个别点读，发现问题。3、多媒体出示重点字音，加深印象。 二读课文，通文意。1、学生以小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录下来，准备在全班交流中提出来。 2、学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、词、句。三、再读课文，与作者同游1、 投影问题，引导学生思考：本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？课文写了哪些景物，它们有什么特点？2、 学生
3、自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。四、品读课文，与作者对话1、 教师引导学生进入情境，畅谈优美景色给人的感受： 如果你也坐在潭边，会有什么感受？ 2、深入探究，走近柳宗元：作者来游小石潭，又有哪些感受？3、联系写作背景，引导学生理解作者的“乐”与“忧”。五、拓展延伸，布置作业1、如果你是柳宗元的朋友，你将如何劝解他直面挫折？2、学习课文写景的方法，描写触动过你心弦的景物，要求写出景物的特征及游览的心情。六、教师寄语，鼓励学生正视逆境，笑对挫折。板书设计： 小石潭记 柳宗元 顺序：游踪 借景：水、树、竹、鱼、石 抒 情：先乐后忧 小石潭记重难点及
4、突破预设方案一、教材分析1、作者柳宗元。唐宋八大家之一，韩愈“古文运动”的主要成员，坚持“文以载道”，代表作是被贬永州之后的“永州八记”。2、单元体裁记。这是一种比较自由的文学体裁，可以记人，记物（核舟记），叙事（桃花源记）、写景，抒情等。本单元的四篇古文都是写景抒情的古代散文佳作。根据这两个特征，教学时可以和第五单元的单元主题（“文以载道，歌以咏志”）联系起来，以柳宗元和韩愈的联系为突破口，切入到游记作品的“道”景物描写中所贯注的思想感情中来，领悟欣赏作者“触景生情，借景抒情，情景交融，寓情于景”的感情的自然流露和升华。二、教学难点：字词句的翻译理解和课文背诵1、强调预习的作用，要求学生借助
5、注释背诵课文，这是课堂整体欣赏的基础。同时培养学生温故知新的能力，搜集整理有特殊意义的词、和以前学过的词意义不相同的词、以及词类活用现象，尽量避免课下注释机械性记忆的弊端，帮助学生理解积累（这些主要通过课下自学完成，基本不占课堂时间）。2、“好读书，不求甚解”，阅读文学作品很大程度上是一种意境的感悟领会，得到精神上的愉悦。所以，句子的翻译，只是为了帮助学生理解，不要过分强调。否则会破坏古文精炼流畅的美学特征，难以给同学们美的熏陶，使同学们对学习文言文失去兴趣。比如说把“青树翠蔓，蒙络摇坠，参差披拂”翻译成“翠绿的枝蔓，有的遮蔽着，有的缠绕着，有的飘动着，有的摇曳着，长长短短，随风拂动”意思倒是
6、懂了，句子本身所具有的那种音乐美，形式美和意境美却荡然无存。三、教学重点：理解小石潭的环境和作者感情之间的关联。1、课堂环节：教学重点的突破，关键在于问题设置是否能切中要点，提纲挈领，引起学生的思考和争论。看到小石潭，作者是怎样的心情？这个问题的设置，涵盖了作者由“乐”而“凄”的心理变化过程。针对同学们的答案，老师适当点拨，可以很容易的让同学们认识到柳宗元到这里的原因排遣抑郁，在山水中寻找快乐；快乐的原因声音的清脆悦耳，水的清澈，鱼儿的欢快。心情发生变化的直接原因小溪岸势的曲折险恶，“不可知其源”；环境的“寂寥无人，悄怆幽邃”心情发生变化的根本原因触景生情，自己的遭遇经历际遇就像这小石潭一般，
7、美，却无人欣赏，前途不可知。2、课后延伸：一篇好的文章就像美酒，酝酿的越久，其味道越美越浓。所以课堂教学的目的不仅仅在于解决教学难点中一些共性的问题（而且教学难点也不是一堂课学生就可以完全理解的），更在于让学生在课下反复品味，领会，形成个性化阅读感悟。这也是一个温故知新的过程。所以，怎样推动课后的思考，是解决教学重点的第二个关键环节。我设置了两道思考题：A：迷路的陶渊明和探路者柳宗元。B：小石潭（ ），你看， 。A题难度较大，为选做题。可以说是这是一个研究课题，前期，我们对陶渊明有比较多的研究。学过他的桃花源记、归园田居、五柳先生传，补充过关于魏晋南北朝的一些常识性文学知识，写过练笔和陶渊明的
8、三次见面等。第五单元的单元主题以韩愈的马说为核心，帮助学生认识文学作品的形式和内容的关系，突破“文以载道”这一文学主张，让学生明白写文章要言之有物这一道理。本文的学习又从韩愈与柳宗元的关系入手，让学生认识到作者在景物描写中承载的思想感情。有了这样的铺垫，再把二者联系起来，程度较好的学生会好奇，到底二者之间有什么相同不同，从而达到对文本的反复阅读领会及课外延伸，更深刻的领会“道”的意义，形成自己的观点。B类题难度较小，立足于对小石潭记本身的理解，但是，又不是简单的翻译，而是从整体意境上下手，给同学们更大更灵活的发挥想象空间，引导学生多角度分析思考问题，加深对课文的理解，并巧妙借鉴运用课文精美的语言，很有挑战性。