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1、小学语文教材及教案【篇一：小学语文优质课教案】海上日出教学设计海上日出教学设计一、设计理念一、设计理念语文课程标准指出：语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程对话过程”。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话对话”，而这一过程中，参与对话的一共有三方。因此，我认为阅，而这一过程中，参与对话的一共有三方。因此，我认为阅读教学的关键在于精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的读教学的关键在于精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。对话活动。北师大版小学语文强调知
2、识、技能在实际生活中的应用，重视多种北师大版小学语文强调知识、技能在实际生活中的应用，重视多种信息资源、手段的利用，体现新学科进展，要求贴近学生生活，关信息资源、手段的利用，体现新学科进展，要求贴近学生生活，关注学生的学习过程，促进每一个学生的全面发展，培养学生多样化注学生的学习过程，促进每一个学生的全面发展，培养学生多样化的学习方式。的学习方式。北师大版小学语文四年级下册第九单元的海上日出是著名作家北师大版小学语文四年级下册第九单元的海上日出是著名作家巴金的名作，主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过，作者巴金的名作，主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过，作者用贴切、朴实的语言，生动形
3、象的拟人手法，简捷明快的笔墨，色用贴切、朴实的语言，生动形象的拟人手法，简捷明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们描绘出了一幅海上日出的壮丽画卷。作彩鲜明的描绘，向我们描绘出了一幅海上日出的壮丽画卷。作者在四周清静的环境中，独自观赏日出美景，更显悠然尽兴，也只者在四周清静的环境中，独自观赏日出美景，更显悠然尽兴，也只有在这样的环境和情趣中，才能更好地表现出作者与山、水、云霞有在这样的环境和情趣中，才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情怀，更好地表达作者对美好世界的向往和热爱大自然的情相融的情怀，更好地表达作者对美好世界的向往和热爱大自然的情感。最后一句：感。最后一句：“这不是很伟大的奇观么？这
4、不是很伟大的奇观么？”更充分流露出了作者对更充分流露出了作者对大自然的无限赞美之情。全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动大自然的无限赞美之情。全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动静相宜，很适合朗读、背诵，让我们在自然知识的学习中得到了美静相宜，很适合朗读、背诵，让我们在自然知识的学习中得到了美的享受。的享受。本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学生本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的“我我”，身临其境地看到，身临其境地看到“海上日出海上日出
5、”的壮丽景观，朗读起来既能投入的壮丽景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。课文中每一句就象画中勾勒的每一线条或渲感情，又能理解课文。课文中每一句就象画中勾勒的每一线条或渲染的色彩，每一段就是无光十色的一个画面，全文就是一幅完整的染的色彩，每一段就是无光十色的一个画面，全文就是一幅完整的绚丽多彩的绚丽多彩的“海上日出海上日出”的壮丽画卷。的壮丽画卷。基于以上认识，根据本文特点，我以朗读和描绘作为贯穿全文的主基于以上认识，根据本文特点，我以朗读和描绘作为贯穿全文的主线，引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生既在水天相线，引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生既在水天相融、霞光万道的
6、晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情，又融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情，又在贴切生动的句、线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之在贴切生动的句、线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。读中看景的主体建构活动。教学目标：教学目标：1 1、学会文中、学会文中 2 2 个生字、理解由生字组成的词语。个生字、理解
7、由生字组成的词语。2 2、能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建构建“海上日出海上日出”美景美景 3 3、通过学习、理解文中通过学习、理解文中“伟大伟大”、“奇观奇观”的涵义，从而培养学生热的涵义，从而培养学生热爱大自然的感情。爱大自然的感情。教学难点：教学难点：1 1、学生能感悟海上日出的壮丽景观、学生能感悟海上日出的壮丽景观 2 2、激发学生热爱大自然的情感、激发学生热爱大自然的情感教学重点：教学重点：1 1、通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写 2 2、体会作者观察角度的变化
8、和拟人手法的运用体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用 3 3、有感情地朗读课文，能随文入精境、以境促读，以情怡景。、有感情地朗读课文，能随文入精境、以境促读，以情怡景。教教学过程：学过程：一、注重情景设置，培植审美心境一、注重情景设置，培植审美心境 1 1、同学们见过海上日出的情景吗？今天老师就带你们一道去海边观、同学们见过海上日出的情景吗？今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，愿意吗？（板书课题：海上日出，齐读看太阳从海面升起的样子，愿意吗？（板书课题：海上日出，齐读课题）课题）（设计意图：由于我们是内陆地带，同学们没有见过海上日出的景（设计意图：由于我们是内陆地带，同学们没
9、有见过海上日出的景观，说老师带他们去海边，自然就激起了学生的好奇心，在好心情观，说老师带他们去海边，自然就激起了学生的好奇心，在好心情和好奇心的驱动下，去学习课文）和好奇心的驱动下，去学习课文）2 2、学生读课文，看作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带、学生读课文，看作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带着问题读课文）着问题读课文）3 3、检查学生预习情况，让二位学生上黑板听写生字，其余学生在、检查学生预习情况，让二位学生上黑板听写生字，其余学生在下面听写。下面听写。小标题小标题第一位写：红霞第一位写：红霞 慢慢慢慢 扩大扩大 亮光亮光 天边天边 红霞慢大亮天边红霞慢大亮天边 第第
10、2 2 段段 云堆云堆光线光线 海水海水 天上天上 一片灿烂云光水天一灿烂一片灿烂云光水天一灿烂 第第 3 3 段段 第二位写：负着重第二位写：负着重荷冲破云霞夺目光彩荷冲破云霞夺目光彩 负荷破云夺光彩负荷破云夺光彩 第第 4 4 段段 放射放射 光芒光芒 镶金边放镶金边放射光芒镶金边射光芒镶金边 第第 5 5 段段 学生齐读生字学生齐读生字4 4、学生读第一自然段，边读边思考：我为什么早起？四周清静说明、学生读第一自然段，边读边思考：我为什么早起？四周清静说明什么？什么？为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，四周非常清静，船上为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，四周非常清静，船上只有机
11、器的响声。（指明学生回答问题）只有机器的响声。（指明学生回答问题）（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望）出的欲望）二、随文入境，品词析句二、随文入境，品词析句（一）、学习第二自然段（一）、学习第二自然段 1 1、读第二自然段后注意观察老师出示的画面，思考：天是什么颜色？、读第二自然段后注意观察老师出示的画面，思考：天是什么颜色？转眼间又有什么变化？接着又有什么变化？我这时是怎么想的？又转眼间又
12、有什么变化？接着又有什么变化？我这时是怎么想的？又是怎么做的？是怎么做的？2 2、引导理解：指明学生用书中句子回答问题，、引导理解：指明学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里边升起来了，便目不转睛地望着那里”，从这个句子中你想到了什么？，从这个句子中你想到了什么？谁能读一读这个句子，要把这种感悟读出来（指明读、评读、齐读）谁能读一读这个句子，要把这种感悟读出来（指明读、评读、齐读）（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置
13、其地，静观逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）（二）、学习第三自然段（二）、学习第三自然段1 1、读第三段，注意思考：、读第三段，注意思考：“果然果然”一词说明了什么？接下来看见什么？一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？2 2、分组讨论：指明学生回答问题：生甲：、分组讨论：指明学生回答问题：生甲：“果然果然”一词说明了太阳要一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真
14、实情景了；从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；生乙：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；生丙：我想：在生乙：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；生丙：我想：在太阳升起的过程中，太阳就向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上太阳升起的过程中，太阳就向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升，生丁：后来，太阳终于冲破了云霞，跳出了海面，发出夺目的升，生丁：后来，太阳终于冲破了云霞，跳出了海面，发出夺目的亮光，射得人眼发痛，旁边的云片也有了光彩。亮光，射得人眼发痛，旁边的云片也有了光彩。“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后终这个太阳好象负着重荷似的。一步一步慢慢地
15、努力上升到了最后终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了这个句子你读懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：终于冲破了云霞）什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：终于冲破了云霞）谁能把这个句子读一下（指明读、齐读）谁能把这个句子读一下（指明读、齐读）3 3、本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？、本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作讨论）回用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作讨论）回答：答：生：描写太阳形状的词语有：
16、小半边脸、圆东西生：描写太阳形状的词语有：小半边脸、圆东西生：描写太阳色彩的词语有：红、深红生：描写太阳色彩的词语有：红、深红生：用拟人手法描写太阳动态的词语有：一步一步慢慢地努力上升，生：用拟人手法描写太阳动态的词语有：一步一步慢慢地努力上升，冲破云霞，跳出海面，发出夺目的亮光。冲破云霞，跳出海面，发出夺目的亮光。（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学学【篇二：小学三年级语文教学设计教科版】1.
17、1.拐弯儿处的回头拐弯儿处的回头设计理念：设计理念：拐弯儿处的回头是教科版三年级上学期第一单元的拐弯儿处的回头是教科版三年级上学期第一单元的一篇课文。课文通过拐弯处的回头这一个微小的动作，向我们揭示一篇课文。课文通过拐弯处的回头这一个微小的动作，向我们揭示了含蓄而又感人至深的父爱。课文把学生的眼光引向生活，引向细了含蓄而又感人至深的父爱。课文把学生的眼光引向生活，引向细微处看世界，在平常中找到真爱。这节课以引导学生理解父爱为中微处看世界，在平常中找到真爱。这节课以引导学生理解父爱为中心，以朗读为主线，语言文字训练贯穿其中。旨在对学生进行扎实心，以朗读为主线，语言文字训练贯穿其中。旨在对学生进行
18、扎实训练的同时，学会从生活中发现爱。力求实现语文教学中人文性与训练的同时，学会从生活中发现爱。力求实现语文教学中人文性与工具性的统一。工具性的统一。教学目标教学目标：1.1.引导学生联系生活经历懂课文，理解父亲表示爱的方引导学生联系生活经历懂课文，理解父亲表示爱的方式，感受文中、生活中的亲情。式，感受文中、生活中的亲情。2.2.正确、流利、有感情地朗读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点教学重点 1.1.联系生活经历理解课文，读懂文中同学所说的话，感受理解文中、联系生活经历理解课文，读懂文中同学所说的话，感受理解文中、生活中的父亲表达爱的方式。生活中的父亲表达爱的方式。2.2.积累并在
19、口语、习作中运用积累并在口语、习作中运用“半信半疑半信半疑”“”“不约而同不约而同”等词语。等词语。教学难点教学难点联系生活经历理解课文，读懂文中同学所说的话，感受理解文中、联系生活经历理解课文，读懂文中同学所说的话，感受理解文中、生活中的父亲表达爱的方式。生活中的父亲表达爱的方式。教学准备：多媒体课件。教学准备：多媒体课件。教学时间：教学时间：2 2 课时。课时。教学过程教学过程一、导入一、导入激情导入：激情导入：(课件配乐课件配乐:爱的协奏曲，同时辅以父亲与孩子的画面。爱的协奏曲，同时辅以父亲与孩子的画面。)在我们的成长过程中，有一个人总是默默地站在不远处，支持着我在我们的成长过程中，有一
20、个人总是默默地站在不远处，支持着我们。也许他并没有事无巨细地帮我们一把，但他关注的目光，其实们。也许他并没有事无巨细地帮我们一把，但他关注的目光，其实就是一种力量。这个至关重要的人，就是我们的父亲。今天，我们就是一种力量。这个至关重要的人，就是我们的父亲。今天，我们要学习的这篇文章就与父亲有关。（板书：拐弯儿处的回头）齐读要学习的这篇文章就与父亲有关。（板书：拐弯儿处的回头）齐读课题课题.、二二 扫清文字障碍扫清文字障碍 1 1 请学生自由读生字，圈出不会的生字。请学生自由读生字，圈出不会的生字。2 2 同桌之间交流识记的字。同桌之间交流识记的字。3 3 教师出示生字卡片，学生认读。教师出示生
21、字卡片，学生认读。4 4 请学生说出自己用什么方法记住的这些字。请学生说出自己用什么方法记住的这些字。5 5 理解字义，为生字组词。理解字义，为生字组词。三、初读课文，了解内容三、初读课文，了解内容 1.1.引导：想现在就了解这篇文章的内容吗？那就快快用你喜欢的方引导：想现在就了解这篇文章的内容吗？那就快快用你喜欢的方式来读读手中的文章，读完后想一想：你能不能用简练的语言概括式来读读手中的文章，读完后想一想：你能不能用简练的语言概括一下文章的主要内容：如果在概括时能尽量用上这些词语、短语就一下文章的主要内容：如果在概括时能尽量用上这些词语、短语就更好了。（课件出示：划破、以为、说了几句、牢骚、
22、回头、打动，更好了。（课件出示：划破、以为、说了几句、牢骚、回头、打动，引导学生齐读）引导学生齐读）（生自由读文，思考老师提出的问题。同桌交流）（生自由读文，思考老师提出的问题。同桌交流）2.2.师：谁想把你思考的成果展示给大家？师：谁想把你思考的成果展示给大家？（指名（指名 1 12 2 名学生说。如果此处第一名学生说的不理想名学生说。如果此处第一名学生说的不理想,可以请第可以请第二名同学评价二名同学评价,注意引导他从优点缺点两个方面来评价注意引导他从优点缺点两个方面来评价.如果还是不行如果还是不行,就加以示范就加以示范,再请同学说再请同学说.(.(预设达到的程度为：弟弟的脚被石头划破了预设
23、达到的程度为：弟弟的脚被石头划破了,包扎后被几个同学送回家包扎后被几个同学送回家.在家附近的巷口在家附近的巷口,碰见了爸爸碰见了爸爸.爸爸没有安慰爸爸没有安慰他他,只是简单说了几句只是简单说了几句.弟弟大发牢骚弟弟大发牢骚.但一个同学告诉他但一个同学告诉他,爸爸肯定会爸爸肯定会在拐弯儿处回头在拐弯儿处回头,果真果真,爸爸在一个拐弯处回头了爸爸在一个拐弯处回头了,打动了在场的所有打动了在场的所有人人.).)3 3再读课文，交流体验再读课文，交流体验师：太好了师：太好了,同学们这么短的时间内就了解了文章的主要内容，相信同学们这么短的时间内就了解了文章的主要内容，相信接下来你们一定会学得更好。父亲这
24、一回头，打动了在场的所有人。接下来你们一定会学得更好。父亲这一回头，打动了在场的所有人。那么当你读这篇文章的时候，是否也被感动了呢？那么当你读这篇文章的时候，是否也被感动了呢？四、精读品味，感受父爱四、精读品味，感受父爱 1 1、过渡：父亲这一回头打动了在场的所有人，你是否也被感动了呢？、过渡：父亲这一回头打动了在场的所有人，你是否也被感动了呢？请你快速默读课文，用波浪线画出让你最感动的句子。多读几遍，请你快速默读课文，用波浪线画出让你最感动的句子。多读几遍，然后和同桌一起交流一下。然后和同桌一起交流一下。（学生默读，画句子，读句子，交流感受）（学生默读，画句子，读句子，交流感受）师：你画了哪
25、句话？能和大家说说你的感受吗？师：你画了哪句话？能和大家说说你的感受吗？预设预设(第四节）出示句子：爸爸依然一步一步向前走去，好像没有什第四节）出示句子：爸爸依然一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头么东西会让他回头?可是当他走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似可是当他走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。汇报：说说为什么感动？（生答略）汇报：说说为什么感动？（生答略）2 2、师：弟弟的伤严重吗？（严重，需要包扎）是啊，弟弟忍着脚伤、师：弟弟的伤严重吗？（严重，需要包扎）是啊，弟弟忍
26、着脚伤的痛苦，忍着包扎带来的不便，他现在最想看到谁？希望得到什么？的痛苦，忍着包扎带来的不便，他现在最想看到谁？希望得到什么？（生答略）他多么希望爸爸能抱起他，希望听到关切的话语和心疼（生答略）他多么希望爸爸能抱起他，希望听到关切的话语和心疼的安慰。所以，当他在家附近的巷口碰见爸爸时，他的安慰。所以，当他在家附近的巷口碰见爸爸时，他?引读引读“他哭丧他哭丧着脸，翘起扎了绷带的脚给爸爸看，满以为会得到一点同情与怜着脸，翘起扎了绷带的脚给爸爸看，满以为会得到一点同情与怜爱。爱。”可令他没想到的是，引读可令他没想到的是，引读“爸爸只简单说了几句，便自己走爸爸只简单说了几句，便自己走了。了。”3 3、
27、如果你是弟弟，此时你有怎样的心情？（很伤心、很委屈、很生、如果你是弟弟，此时你有怎样的心情？（很伤心、很委屈、很生气、爸爸不关心我。）气、爸爸不关心我。）师：你伤心，是因为师：你伤心，是因为?你委屈，是因为你委屈，是因为?你生气，是因为你生气，是因为?五、是啊，谁不希望得到父母的爱，可弟弟的父亲竟对弟弟的伤无五、是啊，谁不希望得到父母的爱，可弟弟的父亲竟对弟弟的伤无动于衷。可事实真的如此吗？请期待下面的精彩。动于衷。可事实真的如此吗？请期待下面的精彩。父亲和母亲一样爱我们，只是父爱的表达方式和母亲不同，这节课，父亲和母亲一样爱我们，只是父爱的表达方式和母亲不同，这节课，我们接着理解父爱的伟大。
28、我们接着理解父爱的伟大。六、研读课文六、研读课文师：师：“依然依然”是什么意思？看着爸爸那没有任何变化的背影，弟弟此是什么意思？看着爸爸那没有任何变化的背影，弟弟此时的心情是那么的忐忑不安，他担心，担心如果爸爸不回头，说明时的心情是那么的忐忑不安，他担心，担心如果爸爸不回头，说明?他期望，期望爸爸回过头来。孩子们，爸爸会回头吗？爸爸的心里他期望，期望爸爸回过头来。孩子们，爸爸会回头吗？爸爸的心里也不像表面上看到的那么平静，他心里有那么多想对儿子说的话，也不像表面上看到的那么平静，他心里有那么多想对儿子说的话，他可能会说什么？他可能会说什么？师：真是此处无声胜有声啊。爸爸有那么多想说的话，那就让
29、我们师：真是此处无声胜有声啊。爸爸有那么多想说的话，那就让我们读读这句话吧，读出爸爸平静外表下的那颗不平静的心。（指导朗读读这句话吧，读出爸爸平静外表下的那颗不平静的心。（指导朗读指名读评读）读指名读评读）5 5、关键的时候到了，指名读句子：、关键的时候到了，指名读句子：“可是当他走到拐弯儿处的刹那可是当他走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消间，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。失在拐弯儿处。”师：多读读这个句子，看看你感受到了什么？从哪感受到的？师：多读读这个句子，看看你感受到了什么？从哪感受到的？“不经不经意意”“”
30、“瞟瞟”“”“才才”（板书）。爸爸不想让孩子发现他的牵挂，于是他（不（板书）。爸爸不想让孩子发现他的牵挂，于是他（不经意似的）回头，（爸爸不想让孩子看出他的担心，于是他（瞟）经意似的）回头，（爸爸不想让孩子看出他的担心，于是他（瞟）了弟弟一眼，然后（才）消失在拐弯儿处。这几个词语足可以看出了弟弟一眼，然后（才）消失在拐弯儿处。这几个词语足可以看出爸爸对弟弟的紧张和关心，可爸爸为什么不表现出来呢？爸爸要教爸爸对弟弟的紧张和关心，可爸爸为什么不表现出来呢？爸爸要教会儿子什么？会儿子什么？生：坚强生：坚强师：对了，爸爸不希望弟弟成为小鸡，一直需要母鸡的保护，爸爸师：对了，爸爸不希望弟弟成为小鸡，一直
31、需要母鸡的保护，爸爸希望儿子成为雏鹰，在蓝天上自由翱翔。这是一个深沉的父亲，是希望儿子成为雏鹰，在蓝天上自由翱翔。这是一个深沉的父亲，是一个睿智的父亲。让我们快来读读这饱含深情的回头吧！（指导朗一个睿智的父亲。让我们快来读读这饱含深情的回头吧！（指导朗读读 指名读指名读 评读指名读）评读指名读）6 6、师：就是这样一个好像不经意的、悄悄的回头，这样一份淡淡的、师：就是这样一个好像不经意的、悄悄的回头，这样一份淡淡的、含蓄、无声的爱，打动了在场的所有人，也悄悄地改变了许多。含蓄、无声的爱，打动了在场的所有人，也悄悄地改变了许多。课件出示：这一回头，改变了课件出示：这一回头，改变了这一回头，改变了
32、这一回头，改变了预设一：这一回头，改变了弟弟对爸爸的看法。预设一：这一回头，改变了弟弟对爸爸的看法。预设二：这一回头，改变了爸爸在弟弟心目中的地位。预设二：这一回头，改变了爸爸在弟弟心目中的地位。预设三：这一回头，更改变了弟弟此时此刻的心情。预设三：这一回头，更改变了弟弟此时此刻的心情。预设四：改变了弟弟对父爱的认识预设四：改变了弟弟对父爱的认识?（从哪儿看出？弟弟的眼睛里闪着的是泪光。）（从哪儿看出？弟弟的眼睛里闪着的是泪光。）7 7、是啊，此时此刻，弟弟的眼睛里闪着的是泪光，这是怎样的泪光？、是啊，此时此刻，弟弟的眼睛里闪着的是泪光，这是怎样的泪光？幸福的（他觉得），愧疚的，（他认为），感
33、动的（他发现）幸福的（他觉得），愧疚的，（他认为），感动的（他发现）?）在那一时刻，弟弟真想对爸爸说在那一时刻，弟弟真想对爸爸说（爸爸我爱您！）这一刻弟弟（爸爸我爱您！）这一刻弟弟终于理解了爸爸的做法，这一刻弟弟真正体会了爸爸的良苦用心，终于理解了爸爸的做法，这一刻弟弟真正体会了爸爸的良苦用心，这一刻弟弟终于感受到了父亲深沉、含蓄又充满智慧的爱！这一刻弟弟终于感受到了父亲深沉、含蓄又充满智慧的爱！8 8、师：就是这瞬间的回头使我们竟如此动情，就让我们入情入境地、师：就是这瞬间的回头使我们竟如此动情，就让我们入情入境地读读第四自然段，表达出此刻你心中的感受吧。（师生配合读）读读第四自然段，表达出
34、此刻你心中的感受吧。（师生配合读）9 9、引读：当弟弟把这件事告诉我时，我也有一种想哭的冲动。（课、引读：当弟弟把这件事告诉我时，我也有一种想哭的冲动。（课件出示）件出示）“很久以来，我都在寻找一个能代表父爱的动作，现在终于很久以来，我都在寻找一个能代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是找到了，那就是(齐读齐读)拐弯儿处的回头。拐弯儿处的回头。”这个看似简单的动作，这个看似简单的动作，其中凝结的是一份深沉而含蓄的其中凝结的是一份深沉而含蓄的父爱（板书）父爱（板书）10 10、过渡：这就是父爱，也许没有动听的话语，也许不像母爱那样、过渡：这就是父爱，也许没有动听的话语，也许不像母爱那样热烈，但只
35、要你用心去体会，其实父爱与母爱同样令人感动。热烈，但只要你用心去体会，其实父爱与母爱同样令人感动。师：这是老师捕捉到的生活中的画面（课件出示，生活中的图片）师：这是老师捕捉到的生活中的画面（课件出示，生活中的图片）这是为孩子挡风遮雨的父亲，他只希望孩子不要着凉；这是陪孩子这是为孩子挡风遮雨的父亲，他只希望孩子不要着凉；这是陪孩子玩耍的父亲，他们最大的愿望是孩子快乐的成长；这是教孩子知识玩耍的父亲，他们最大的愿望是孩子快乐的成长；这是教孩子知识的父亲，他希望孩子增长的不只是身体，更是头脑和智慧；这是为的父亲，他希望孩子增长的不只是身体，更是头脑和智慧；这是为孩子擦拭眼泪的父亲，他告诉儿子摔倒不哭
36、，要学会坚强。这些都孩子擦拭眼泪的父亲，他告诉儿子摔倒不哭，要学会坚强。这些都是真实、深切的父爱。是真实、深切的父爱。11 11、每个人对父爱都有不同的理解（出示课件）、每个人对父爱都有不同的理解（出示课件）父爱可以牺牲自己的一切，包括自己的生命父爱可以牺牲自己的一切，包括自己的生命 达芬奇达芬奇父爱是一部震撼心灵的巨著父爱是一部震撼心灵的巨著,读懂了它读懂了它,你也就读懂了整个人生你也就读懂了整个人生!高尔基高尔基 父爱是子女一生永远的财富！父爱是子女一生永远的财富！老师老师父爱是父爱是师：请你也仿照名言的形式写一写你对父爱的理解好吗？（破折号师：请你也仿照名言的形式写一写你对父爱的理解好吗
37、？（破折号后面可以写下你的名字）后面可以写下你的名字）生汇报交流生汇报交流七、总结：七、总结：孩子们，让我们记住一个眼神，或期待或执着，请记住，那是父爱；孩子们，让我们记住一个眼神，或期待或执着，请记住，那是父爱；记住一句话语，或严厉或幽默，请记住，那是父爱；记住一个动作，记住一句话语，或严厉或幽默，请记住，那是父爱；记住一个动作，拐弯儿处的回头，请记住，那是拐弯儿处的回头，请记住，那是父爱！父爱！作业设计：仿照课文的写法，把你感受到的父爱用笔写出来。作业设计：仿照课文的写法，把你感受到的父爱用笔写出来。板书设计板书设计 1 1 拐弯儿处的回头拐弯儿处的回头看似平凡看似平凡 蕴涵伟大蕴涵伟大父
38、爱父爱 2.2.母亲的账单母亲的账单设计理念设计理念阅读教学就是学生、文本、教师之间对话的过程。要让这个对话的阅读教学就是学生、文本、教师之间对话的过程。要让这个对话的过程更加流畅，充满精彩，一个重要的方法就是找到三者之间的共过程更加流畅，充满精彩，一个重要的方法就是找到三者之间的共鸣点。唤醒学生生活中真实的体验，激活生活的记忆是一个有效的鸣点。唤醒学生生活中真实的体验，激活生活的记忆是一个有效的策略。本课的教学，力图实践这个理念。策略。本课的教学，力图实践这个理念。教学目标教学目标 1 1、有感情朗读课文，通过联系上下文理解、有感情朗读课文，通过联系上下文理解“如愿以偿如愿以偿”等关键词语。
39、等关键词语。2 2、学习借助关键词概括课文的主要内容。、学习借助关键词概括课文的主要内容。3 3、通过两份账单的比较，唤起学生生活体验，补充妈妈的账单，对、通过两份账单的比较，唤起学生生活体验，补充妈妈的账单，对小彼得心理活动的融情想象，体会母爱的无价、无私与无声。小彼得心理活动的融情想象，体会母爱的无价、无私与无声。教学重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情和内心世界。教学重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情和内心世界。教学难点：理解妈妈给小彼得的那份帐单的含义。教学难点：理解妈妈给小彼得的那份帐单的含义。教具准备：多媒体课件教具准备：多媒体课件教学时间：教学时间：1 1 课时课时教学过程
40、教学过程（一）整体感知，检查反馈（一）整体感知，检查反馈 1 1、揭题直接导入。提醒、揭题直接导入。提醒“账账”的写法，释的写法，释“账单账单”。2 2、初读课文，随文关注生字词，用符号圈出来，难读的语句多读几、初读课文，随文关注生字词，用符号圈出来，难读的语句多读几遍。遍。3 3、提醒同学注意难写的字词，难读的语句。、提醒同学注意难写的字词，难读的语句。4 4、默写：、默写：“索取报酬索取报酬”、“如愿以偿如愿以偿”“”“羞愧万分羞愧万分”（二）学习概括文章主要内容（二）学习概括文章主要内容 1 1、说说课文主要讲了一件什么事？预计学生说得比较详细。、说说课文主要讲了一件什么事？预计学生说得
41、比较详细。2 2、引导运用默写的三个词，把课文的主要内容说简练。、引导运用默写的三个词，把课文的主要内容说简练。3 3、随机引导、随机引导“如愿以偿如愿以偿”等关键词语的意思等关键词语的意思（三）比较账单，唤醒生活的记忆，补充账单（三）比较账单，唤醒生活的记忆，补充账单过渡：听同学们说主要内容，都提到了课文中的两份账单，我们来过渡：听同学们说主要内容，都提到了课文中的两份账单，我们来研究研究。研究研究。1 1、媒体出示二份账单、媒体出示二份账单 2 2、引导比较，发现区别。（预计学生会发现有如下区别：金额多少，、引导比较，发现区别。（预计学生会发现有如下区别：金额多少，劳动量大小，时间长短等）
42、随机解释劳动量大小，时间长短等）随机解释“芬尼芬尼”。3 3、补充妈妈的账单。如果我们要把妈妈的账单列得更详细些，账单、补充妈妈的账单。如果我们要把妈妈的账单列得更详细些，账单中应该列些什么？中应该列些什么？教师引说：教师引说：十年的幸福生活啊！是多么的甜蜜。每一天，妈妈都为小彼得准备十年的幸福生活啊！是多么的甜蜜。每一天，妈妈都为小彼得准备好干净舒适的衣服好干净舒适的衣服?十年的吃喝中，有一杯杯香浓的牛奶，香甜可十年的吃喝中，有一杯杯香浓的牛奶，香甜可口的饭菜口的饭菜?每次，当小彼得生病时，妈妈总是那样辛劳每次，当小彼得生病时，妈妈总是那样辛劳?十年来，十年来，妈妈一直是那样慈爱妈妈一直是那
43、样慈爱?（教师在点拨和评价中随机引导学生联系自己的生活，补充妈妈的（教师在点拨和评价中随机引导学生联系自己的生活，补充妈妈的账单）账单）4 4、引导对比，体会无私、无价、引导对比，体会无私、无价这么多的事例，如果要计算金钱的话，该是多少芬尼？这么多的事例，如果要计算金钱的话，该是多少芬尼？而妈妈却写着而妈妈却写着“0”“0”芬尼，你看了有什么感受？芬尼，你看了有什么感受？四、引导想象，补充小彼得的心理四、引导想象，补充小彼得的心理 1.1.引读引读“小彼得读着读着，感到羞愧万分。小彼得读着读着，感到羞愧万分。”2.2.引导补白引导补白“读着读着读着读着”说明什么？说明什么？教师引说：是啊！小彼
44、得读了很多遍，心中汹涌澎湃，思绪万千，教师引说：是啊！小彼得读了很多遍，心中汹涌澎湃，思绪万千，肯定也想了很多。肯定也想了很多。投影出示：投影出示：小彼得把帐单展开读了起来，他读着读着，情不自禁地想起了每一小彼得把帐单展开读了起来，他读着读着，情不自禁地想起了每一天，妈妈总是准时送上香浓的牛奶，妈妈做的饭菜是那么香甜可口。天，妈妈总是准时送上香浓的牛奶，妈妈做的饭菜是那么香甜可口。妈妈的怀抱永远是自己温暖的港湾。妈妈的怀抱永远是自己温暖的港湾。他读着读着，想起了每一年的圣诞节，妈妈他读着读着，想起了每一年的圣诞节，妈妈?他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，深更半夜，寒风呼啸，他读着读着，想起
45、了那个令人难忘的夜晚，深更半夜，寒风呼啸，自己突然发起了高烧，妈妈自己突然发起了高烧，妈妈?他读着读着，又想起了那次自己犯了错他读着读着，又想起了那次自己犯了错?他读着读着，又想起了他读着读着，又想起了?请同学们选择一个情景写具体（放背景音乐懂你）请同学们选择一个情景写具体（放背景音乐懂你）3.3.交流补白内容，教师随机点拨，注意适当结合学生自己的生活实交流补白内容，教师随机点拨，注意适当结合学生自己的生活实际。际。4.4.哪些语句说明小彼得羞愧万分？用横线画出。哪些语句说明小彼得羞愧万分？用横线画出。5.5.反复朗读，体会羞愧和改过。反复朗读，体会羞愧和改过。6.6.补充小彼得和妈妈的对话：
46、小彼得扑在妈妈的怀里，会和妈妈说补充小彼得和妈妈的对话：小彼得扑在妈妈的怀里，会和妈妈说些什么话？些什么话？（五）小结、布置作业（五）小结、布置作业 1.1.自主设计作业。学习课文，你想给自己布置什么作业？（教师随自主设计作业。学习课文，你想给自己布置什么作业？（教师随机点拨，引导学生抒发真实的感受）机点拨，引导学生抒发真实的感受）2.2.教师小结：同学们的作业都很实在，很孝顺，也很感人。老师只教师小结：同学们的作业都很实在，很孝顺，也很感人。老师只想给你你们的温馨作业前加上一个期限，那就是一辈子。想给你你们的温馨作业前加上一个期限，那就是一辈子。板书：妈妈的账单板书：妈妈的账单 0 0606
47、0母爱无声母爱无声 无私无私 无价无价课后反思：课后反思：1.1.通过教师的引说，学生很快进入生活情景，通过教师的引说，学生很快进入生活情景，“妈妈的账单妈妈的账单”补充得补充得很精彩，并且大都能够联系自己的生活。很精彩，并且大都能够联系自己的生活。2.2.本节课的亮点是唤起了学生自己生活中的记忆，所以在补白账单本节课的亮点是唤起了学生自己生活中的记忆，所以在补白账单和小彼得心理活动的过程中很有感情，内容形象丰富且具体。和小彼得心理活动的过程中很有感情，内容形象丰富且具体。3.3.三个默写的词语，为学生概括课文内容提供了帮助，对孩子有一三个默写的词语，为学生概括课文内容提供了帮助，对孩子有一定
48、难度，以后类似概括主要内容的教学片段对中年级学生来说要注定难度，以后类似概括主要内容的教学片段对中年级学生来说要注意引导，降低难度。意引导，降低难度。【篇三：小学语文教学案例分析 50 篇】语语 小学语文教学案例分析小学语文教学案例分析 5050 篇篇小学语文教学案例分析小学语文教学案例分析假若你是扁鹊假若你是扁鹊?笔者在前不久执教小学语文第八册扁鹊治病这课，在总结笔者在前不久执教小学语文第八册扁鹊治病这课，在总结全文的时候，问学生：全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？学完了本课，你有什么收获和感受？”学学生小手林立，争着回答问题。生小手林立，争着回答问题。a a 生说：生说
49、：“我学会了文中的生字词，知道了我学会了文中的生字词，知道了 讳疾忌医讳疾忌医 的含义，就的含义，就是说有了病是说有了病,一定要听从大夫的嘱咐一定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。有了缺点错老老实实地医治。有了缺点错误误,也一定要听取大家的批评也一定要听取大家的批评,认认真真地改过。认认真真地改过。”b b 生说：生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。比现在的医生强多了，他真了不起。c c 生说：生说：正确的意见。正确的意见。”突然，学生突然，学生因为救死扶伤是医生的天职。因为救死扶伤是医生的
50、天职。无价！无价！”听了听了 d d 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。有的说：有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，扁鹊应该跑到秦国去，命。命。”马上就有人提出反对意见：马上就有人提出反对意见：肯定会配合治疗，说不定会治好呢！肯定会配合治疗，说不定会治好呢！