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1、2021年【“双减”教研】“双减”背景下初中语文课堂教学提质与课外作业优化与【“双减”经验总结】“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率【“双减”教研】“双减”背景下初中语文课堂教学提质与课外作业优化聚焦核心素养提高课堂实效“双减”背景下提升学生语文素养方法有感近日，“双减”政策落地，对于形成新的教育生态具有至关重要的作用，面对学生“减”掉的各项作业，“增”出的宝贵时间，如何有效利用这些时间是目前关注的焦点问题。作为一名在职教师，我认为：“双减”政策坚持学生为本，遵循教育规律，着眼于学生的身心健康发展，保障学生休息权利，让学生的学习回归学校、整体提升学校教育教学质量，减轻家长过重的经济负担，缓解
2、家长焦虑情绪，回应社会关切，促进学生全面发展、健康成长，是一项利国利民的好政策。学校教育的一头挑着民族的希望与未来，一头挑着千万家庭的幸福与期待。从老师的角度说，回归校内教育就是回归教育本心。“师者，所以传道授业解惑也”，在校老师的教学中心是需要摆在校内的，要想有效实现“双减”，需要充分发挥学校的主阵地作用，让学生在学校内学足学好，这样才能够缓解家长的焦虑。“双减”政策促进学生全面发展，这就要求学校的教学服务水平进一步提升，科学利用课余时间，开展阅读、文学、艺术、体育等教育实践活动，满足学生多样化的需求，制定课后服务实施方案，提升学校课后服务质量，增强课后服务的吸引力。“双减”政策的出台，让作
3、为教师的我们看到了国家对教育改革的决心和力度，政策的出台，将减轻家长的经济负担和学生的课业负担，让“还孩子一个快乐的童年”有了希望。同时也督促着更多的教育者，要想更多办法去努力提升学校教育教学质量。希望主管教育的部门切实加大力度将政策落地落实，从而让广大的学生受益。“双减”减轻了学生的作业负担，减轻了校外培训负担。有“减”自有“加”，学生相应的增加了校内活动时间和家庭自主时间。那么作为基础学科语文课堂，又该如何管理好这些多出来的时间？语文课程标准要求阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。因
4、此，加强朗读的训练，对于提高学生的语言表达能力，发展形象思维，有着十分重要的现实意义。那么如何培养学生的朗读能力呢？我结合自己的教学，谈几点做法：一、唤醒学生朗读的意识由于我校是一所九年一贯制农村寄宿学校，大部分时间学生都在学校吃、住，可以说学生有大把的时间参与到语文的朗读中去。我校早上有两节晨读课，语文就有一节，我发现学生在上早读课时，声音都比较小、或者朗读文章没有情感、或者是不自信、给予以上几点我尝试着让他们放声去读、站起来读、同桌互相读等方式鼓励他们，谁读得好、声音洪亮就奖励他们小礼物，经过一段时间的实践，我发现他们的朗读比以前进步多了。二、激发学生的朗读兴趣于永正老师曾经说过：“教语文
5、，首先要教好朗读，教好了朗读，也就抓住了语文。”然而事实上，在许多老师的课堂教学中，为了应付考试，为了多讲知识，多做习题，老师们抹杀了孩子们朗读的时间，有的就算有朗读的环节，也是匆匆而过，教师缺乏指导，如水过鸭背，走过场而已。久而久之，孩子们的朗读变成了“小和尚念经，有口无心”的唱读，有的变得不愿意读书，不敢通过朗读来表达情感，更不会通过朗读来提升自我，朗诵是什么就更不用说了。在我的课堂实践中，我从不吝啬在教孩子们朗读上花时间，而是把课堂上孩子们读得多不多，读得爽不爽，水平高不高，作为这节课是否成功的标准。三、教师范读感染学生在语文课堂教学中，吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感
6、。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。学生模仿力强，尤其是初中学生，学着老师读，他们觉得是一件很高兴的事。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容：
7、依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落的范读对培养学生的朗读能力起十分重要的作用，教学开端的范读，能激发学生对课文的浓厚兴趣，教师通过声情并茂的范读，使学生产生情感，激发兴趣。在双减政策下，高效语文课堂应运而生。语文核心素养的形成需要一个长期的培养过程，“双减”政策是对教育人智慧的一项挑战，挑战即机遇，面对挑战，我们需要及时调整心态和教学策略，多学习、多思考、多研究，让学生接受到更好的教育。在“双减”的教育新生态下，我们更应该潜心研究，利用好校园教学的主阵地，提高学习的效率，让学生真正的减负增效。“双
8、减”政策之下的初中语文课外作业量指导研究语文课外作业是语文课堂教学的有益补充和延伸，是学生巩固所学知识、提高语文素养、拓展思维的有效手段。在应试教育大环境下，无论是社会还是家长更关注的是孩子的学习成绩和学校的升学率，学校自然也以此来评判教师教学水平的高低。老师们为了提高学生的学习成绩，煞费苦心，课外作业便成了学生提高成绩的法宝。随之而来的便是课外作业量过大，导致学生学习负担过重，学习效率大打折扣且愈演愈烈。在目前双减政策之下，如何改善这一教育死循环便成为有效解决语文教学现状的突破口。重复机械性的作业不仅让学生丧失了语文学习的兴趣，更有甚者望语文生畏。通过对我校初一初二年级学生的问卷调查，我们了
9、解到大部分初中学生每天完成家庭作业的时间大体在3-4个小时，完成语文作业的时间在45分钟以上，学生认为耗时最多的是作文和抄写课文、字词，而认为最有效的作业是阅读训练、读课外书，认为阅读型作业、积累型作业、延伸型作业对语文学习的帮助最大的学生占据学生人数的70%以上，但是长期以来部分初中语文教师布置课外作业时还是比较随意，以抄写居多，作业无论是内容还是形式都比较单一，作业内容设置方面体现不出学生的个体差异，在作业量的控制上还不够科学、合理，作业的批改与反馈不够及时，语文课外作业的作用发挥得不够明显。针对所存在的问题，作为一名初中语文教师，我们需要不断地改进策略与方法，转变作业观念，作业布置不再是
10、多多益善，科学有效是关键，无效的作业不仅加重了学生的课业负担，而且对学生语文素养的培养和提高没有实质性的帮助，所以语文课外作业布置是以补充和延伸课堂教学为出发点，要有针对性，且不可盲目。同时作为语文教师还要不断改进课堂教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生语文学科素养，提高学生的语文水平，除此之外，还要不断地挖掘其它作业资源，力求作业形式与内容的丰富多彩；同时面对不同语文学科水平和素养的学生，针对其差异性，在作业的设计上要体现出不同的难度和层次；同时由于初中学生所学科目多，课外作业量大，为了学生的身心健康发展，在作业量的调控方面也需要反复斟酌，走出以量取胜的怪圈；达到事半功倍的效果；在作业批改
11、方面也应多元化进行，学生喜欢的不单是冷冰冰的对错号，而是通过文字语言实现与老师之间的沟通交流，以此来渗透教师对学生的人文关怀，调动学生完成作业的积极性，进而提高学生课外作业的质量和效率。语文课外作业,不仅是一种教学手段,也是实现教学目的的重要途径.因此语文作业的布置必须合理化.并且应该树立以学生发展为本的理念,根据学生的心理特征合理设计作业.在作业布置方面应主动减少规定性作业,增加弹性作业,从作业量、作业内容、作业时间、作业形式等实现弹性进行.减少作业布置的机械性,增加开放性灵活性作业。注重培养学生的综合素养，考虑学生的可持续性发展，除此之外，应适当对作业内容进行整合,除此之外，还应给学生布置
12、适量的课外阅读作业和社会实践作业。树立大语文观，让学生意识到生活处处有语文，语文学习不仅在课堂上，还在社会生活中，语文学习是无止境的。通过丰富多彩的社会实践等活动可积极调动起学生对语文学习的兴趣和热情,提高学生的人文素养，丰富学生的精神生活。对作业形式进行调整和改变;增强课外作业内容的趣味性，同时作业布置要以促进学生思维能力的发展,培养学生的动手能力、阅读能力、理解分析能力、口语表达能力、交际能力等,促进学生思维能力和创新能力提高.在注重基础知识,关注学生发展的基础上，着力关注学生的个体差异性和终身发展能力，让语文作业能够在良性范围内发挥其应有的价值和意义。2021年【“双减”经验总结】“双减
13、”背景下如何提高语文课堂教学效率在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就一直是我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的教学实践和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面我就从三个方面谈谈我的一些看法。一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变“学生是学习的主人”，“学生在教学活动中处于主体地位”，这些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却很少见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在发挥主体作用，主宰着课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教师用一组一组的细微琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务就是思
14、考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不绝。教师抛出问题后，学生回答不出或不到位，教师便开始滔滔不绝地讲解起来，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌给学生。学生则疲于笔记，根本不用思考和探究。从时间占有来看，教师的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间则少得可怜。三是执行教案。教师为了展现教学的完整性，按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。如果没等到自己想要的答案，便无法进行下一步的教学，完全不会变通。这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性和创造
15、精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文的恶果。因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重教师的教”向“注重学生的学”彻底转变。注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充分地“动”起来，让学生学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本原则“让学”。注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学生，还主体地位给学生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；注重学生的学，第三要有教师的精心组织、合理安排、适度参与和巧妙点拨。注重学生的学，还学生以主体地位，可采用以下措施：（一）实施“板块式”教学所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有
16、序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。“板块式”教学是相对传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有机划分，其中必然让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。比如，有位老师执教幸福是什么一课，便设计了这样三个板块：朗读大比拼收获大交流智慧大碰撞在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋有味；在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认识、感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有的从宏观的角度谈，有的从微观
17、的角度谈不知不觉便将文本读了个通透，而且气氛非常活跃；在第三个板块里，教师让学生质疑，以能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里行间进行探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过程中完成对课文的二度阐释，学生同时收获到无法比拟的成功的喜悦。整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，收获之丰，效率之高，不言而喻。（二）实施“主问题”教学所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整节课或整篇文章的教学。“主问题”是经过概括、提炼的，是一种具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。
18、这样一来，一般性提问的量大大减少，达到“一问抵多问”的效果。例如：XX老师执教只有一个地球一课，设计了这样一个主问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？围绕这个问题，学生开始了一系列活动：朗读、寻找、体会、表达。有的说读出了看到地球遭到严重破坏时的“酸味”，有的说读出了宇航员提到宇宙中美丽地球的“甜味”，有的说读出了人类破坏了地球别无去处的“苦味”又如，全国著名特级教师XX老师执教凡卡一课，设计了这样一个主问题：你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是什么地方？在这问题下，学生展开了长达近15分钟的寻读、思考、表达等语文实践活动，把思维的触角伸展到文章的每个角落，最后落脚到凡卡写的信封上，经老师点拨，
19、学生豁然开朗，体会到前所未有的学习的乐趣。“主问题”教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、活的提问或问题将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动，提高课堂效率。（三）实施“无提问”教学所谓“无提问”教学，是指教师在课堂上不提一个问题，而通过组织话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。“无提问”教学是一种更高境界的教学形式。由于课堂上没有教师的提问，教师活动的时间相对而言被压缩到最少，而学生活动的时间被延长到最长。在教师调控下，学生的阅读能力得到最大程度的锻炼和提高。例如：有位教师执教为人民服务一课，摒弃了所有问题，设计了四个话题说说文章的“意”（观点）
20、说说文章的“法”（方法）说说文章的“言”（语言）说说文章的“情”（情感）学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品味、感悟等语文实践活动，然后汇报交流。学生读出的文章的“意”有：我们是完全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对待生死；我们应该如何对待批评；我们应该如何对待困难；我们应该如何对待同志。读出的文章的“情”有：对张思德同志的深切哀悼之情；对全国人民的热爱之情；对帮我们指出错误提出建议同志的感激之情；对队伍里每一位同志的关切之情。读出的文章的“法”有：引用名言法、举例证明法、正反对比法、排比推进法、补充论证法、联系实际法。其教学效果远非教师频频提问的课堂所能相比。XX老师执教只有
21、一个地球第二课时，也采用了这种“无提问”教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。支老师客串主持人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”“生物学家”“宇航员”“民营企业家”“现场观众”“电视机前观众”。活动分三个程序：嘉宾从“自身行业”出发读地球；“现场观众”咨询有关问题；“场外观众”咨询有关问题。在趣味盎然的“访谈”活动中，学生争先恐后地参与进来，纷纷发表自己的见解，既迁移运用了上节课所学，又调动了已有的知识储备；既深化对文章的理解，又锻炼了各项语文能力，效果之惊人，令人拍案叫绝！无论是“板块式”教学，还是“主问题”教学，还是“无问题”教学，它们都十分明确地指向了学生的学，强调将课堂变
22、为学生开展语文活动的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获得健康成长。二、由“关注课文内容”向“关注表达形式”转变翻开我们手头形形色色的“名师设计”“名师课堂实录”“全国大赛课堂实录”，我们不难发现，这些课都只完成了阅读教学顶多一半的任务指导学生理解课文内容，而对文章的表达形式（怎么写的）视而不见。教师引导学生一味纠缠的是文章写了什么，为什么写，在文本内涵上越挖越深，动不动就上升到文化的高度。这样的教学，笔者称之为“教学生读懂课文的教学”，而并非真正意义上的“阅读教学”。真正意义上的“阅读教学”是“教会学生阅读”的教学，也就是着眼于培养学生阅读能力的教学。归根到底，还是如何处理语文的人文性与工
23、具性的问题。“关注课文内容”突出的是语文的人文性，强调课文的思想、作者的情感对学生的熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，强调课文的审美价值。但是，只“关注课文内容”的教学是极不完整的语文教学，是脱离了语文本体的教学。语文的本体是什么？语文的本体就是文章的表达形式，也就是语文的工具性。关于语文的人文性和工具性，笔者曾有一比：工具性就像一辆车，人文性就像车上的货物，我们现在要做的是，教会学生怎么驾驶这辆车，而不是带着学生清点车上装了哪些货物！当然，学习语文不可能像开车运货一样将文章的内容与形式截然分开，但是，我们的着力点应该是明确的，那就是课文的表达方法。实际上，学生阅读一篇文章，和成人阅读是一样
24、的，他们关注的也仅限于文章的主要内容，而对文章的表达形式是不会主动顾及的。对于适合学生阅读水平的读物，即使没有外人的任何帮助，学生也能对文章的主要内容理解到百分之八九十。从这个意义上讲，我们在课堂上仍然花那么多时间去引导学生理解内容，大多是在做无用功。学生已经懂的东西，我们还颠来倒去讲它干什么？这样的语文教学效率不低下才是咄咄怪事！相反，对学生在阅读过程中忽略的表达形式，我们却没有引起足够重视，同样给忽略了。学生在这样的教学活动中，得到的仅仅是课文承载的知识，而不是获取知识的能力。也就是说，学生只知道“车”上装了哪些“货”，却压根儿没学会“开车”，更谈不上“运货”。因此，笔者强烈呼吁：我们的教
25、学重心应由“关注课文内容”向“关注表达方法”转变。（一）关注词句的表达效果优美的文章都很讲究遣词造句，伟大的作家在这方面更是将语言文字运用得出神入化，即使是极为普通的字眼，在他们手中也显现出化腐朽为神奇的功效。教学中，应安排大量的品析、揣摩精妙词句表达作用的实践活动，学习作者是怎样通过恰当的词句准确地表达出自己的思想感情的。比如，有位老师执教山中访友：师：课文开头写道，“走出门，就与微风撞了个满怀”，如果是你，你怎么写这句话呢？生：走出门，一阵微风迎面吹来，真凉爽啊！生：走出门，一阵微风迎面扑来，十分凉爽！师：可是，作者偏偏不这么写，而说“走出门，就与微风撞了个满怀”，作者为什么要用这个“撞”
26、字呢？生：作者运用拟人的手法，把微风当作人来写，表达了作者当时激动的心情。生：是的，作者恨不得马上去见到自己的朋友们。师：生活中我们在哪些情况下会用到“撞”字？生：撞车！（全班哄笑）师（亦笑）：开车相撞可不是什么好事儿哦！生：撞彩！”师：什么意思？生：中大奖了！师：心情如何？生（纷纷）：高兴！激动！兴奋！师：事先想到过吗？生：没有，意外的惊喜！师：还有这样的例子吗？生：在生活中遇到好久不见的好朋友，也可以说“撞到了谁”。师：同样是惊喜！作者用这个“撞”字，首先就给我们一个新奇的感觉，再细细品味，就会发现，作者还通过这一个字表达出对微风的喜爱，以及作者当时无比快乐的心情。我们还可以想像出当时作者
27、迫不及待地要去见山中朋友们那种激动、急切的心情。作者开头也给了我们一个惊喜啊！来，我们再一起好好读读开头这两个自然段！（二）关注基本段式的结构特点文章是情感的结晶，也是思维的产物。或者说，文章是作者情感和思维的物化。文章的写作，除了遣词造句，更要讲究布局谋篇。我们的语文教学，还应在理清文章脉络上下功夫。叶老说，“作者思有路，遵路识斯真”，也就是这个意思。对小学生而言，宏观地把握每篇文章的思路有些困难，我们可以引导学生从把握段的结构特点入手，逐步学会理清作者思路。比如：有位老师执教匆匆第四自然段：师：同学们数一数，这一段一共有几个问句？生：（默读，数）六个问句。师：这六个问句可以分成几类？（生静
28、思默想）生：可以分为两类。一类是疑问句，一类是反问句。师：具体说，哪些是疑问？哪些是反问？生：第一、二、三、五句是疑问，第四、六句是反问。师：试着把反问句改为陈述句。生：第四句可以改为：我连游丝样的痕迹都没有留下。生：第六句可以改为：但不能平的，不能白白走这一遭。师：请大家把这两个反问句换成陈述句，完整地读一读，看看有什么发现。（生自由朗读）生：我发现这段话是由一问一答的句子组成的。生：我发现这段话可以分为四组，一组就是一个设问。师：为你们的发现喝彩！今天，我们见识了一种特殊的设问，他不像一般的设问用陈述句来回答，而是生：（齐）用反问句来回答。师：下面我们就把反问句换回去，我们一起合作读一读。
29、我问你们答在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；师：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；师：我留着些什么痕迹呢？生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？师：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？师：同学们，你们感受到作者朱自清先生的心情了吗？经过上面一番对话,学生便对这段文字的脉络了然于胸，并通过朗读加深了认识和体会，作者的情感、作者的语言一并被学生吸收进脑海中。这样不正是我们所需要的高效教学吗？（三）关注文章的表达方法文章的表达方法，实
30、际上就是写法，古代文论里俗称“笔法”。明清以降，小说大兴，“笔法”之高妙与否，成为衡量一部小说优劣的标准之一。四大古典文学名著，均是高妙“笔法”的杰出代表。四大名著的各种点评本纷纷问世，金圣叹、李卓吾等文学批评大家也因此倍受尊崇。随后，不仅小说，戏曲散文、诗词歌赋等各种文体的文学作品的“笔法”均引起了前所未有的重视。研究文章的表达方法，不仅有助于我们更加深入地理解作品，同时，也能让我们从中获得艺术的审美感受。我们引导学生关注文章的表达方法，除了上述两点之外，更重要的是让学生尝试、模仿、运用这些方法，切实提高学生的写作能力。有位教师执教临死前的严监生一课，在花了约20分钟引导学生读好课文、感受人
31、物形象之后，“浓墨重彩”地让学生从文中探寻“写作的精妙之处”。最后，学生在教师引导下发现文中竟然蕴藏着五大精妙的表达方法：一、虚实结合，突出特点。通过正面和侧面描写，表现严监生已经奄奄一息、病入膏荒、无可救药了。二、巧设悬念，抓住读者。通过对严监生临死前伸出的两个手指，牢牢抓住读者的心理，让读者想往下一探究竟。三、细节刻画，表现内心。通过对严监生临死前听到诸亲六眷猜测后的动作神态刻画，表现其丰富的内心活动，活灵活现。四、尺水兴波，层层渲染。短短412个字，作者不吝笔墨，不厌其烦地写诸亲六眷的猜测，让文章变得曲折耐读，同时为赵氏的出场做好了铺垫，渲染了氛围。五、制造反差，极尽讽刺。文章最后通过赵
32、氏之口揭开谜底，产生让读者啼笑皆非的效果，在这种巨大的反差中，辛辣地讽刺了严监生的吝啬、迂腐与可笑，揭示了这种人生的悲哀。虽然这五大精妙之处不能穷尽本文全部的表达方法，但已将我们带入了文学的百花园，让我们惊喜连连，严监生的形象也一步步在我们头脑中丰满起来。这是那种一味地分析人物形象的语文课堂永远无法比拟的！三、由“要求大量做题”向“引导大量读书”转变质量是教学的生命，这个命题没有人否认。但是，我们追求什么样的教学质量，怎样衡量教学质量，怎样去追求理想的质量，却是值得探讨的。愚以为，语文教学的质量就是学生的语文素养！我们追求语文教学的质量就是追求学生语文素养的提升，尤其是其核心语文能力的提高！而
33、追求这样的质量，我们的教学除了要实现前面两个转变外，还必须引导学生大量读书！关于读书的好处，关于读书的重要，古今中外，不知多少先哲圣贤说过、讲过、论述过；不知被多少伟大的国家、民族、团体、个人证明过；也不知有多少教育主管部门、教育专家在各种文件、会议、讲座上强调过。可到了今天，这个问题依然未能引起我们应有的重视。我们的老师们要以“我不下地狱谁下地狱”的精神，解放我们的孩子，让他们少做一点题，多读一点书。我们可以从以下三方面着手去努力：（一）加强朗读朗读是语文教学中最经常最有效的训练方式，是学生吸收语文知识，形成语文能力的最好途径。朗读也是理解课文的重要方法，通过反复的朗读、整体感知，学生对课文
34、的理解会不断深化：正确地识词断句，是理解的基本标志；语流顺畅、停顿适宜，是熟知内容、理解深化的反映；抑扬顿挫、绘声绘色，是融会贯通、深有体会的表现。朗读还是培养学生语感的最佳途径。在我国历代语文教学中，是极为重视朗读的。韩愈就归纳出“手披目视，口咏其言，心惟其义”的读书方法，苏轼曾在诗中写道：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋朝学者陆九渊也说过：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，菜根潭云：“善读书者，要读到手舞足蹈处，方不落筌蹄。”沧浪诗话云：“读骚之久，方识真味，须歌之抑扬，涕洟满襟，然后为识离骚。”曾国藩告诫子女说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之致。”清代
35、陈芳生训蒙条例总结有这样的“教学经验”：“教以抑扬吟诵之法，则书中全旨自得。”理解文章本旨，体会文章神韵，积累优质语言，陶冶自我性情，形成良好语感，朗读的作用谓大矣。如何很好地开展朗读训练，笔者以为要做到：1形式多样，让学生多读而不厌倦。2要求明确，让学生在显而易见的目标指引下，稳步前进。3适当示范，在学生感觉困难时，老师要做出示范，给予最直观的指导。4给足时间，在课堂上舍得花时间让学生充分地读，养成习惯。（二）增加背诵叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是一个例子。”意思是说，我们通过教材这个“例子”的教学，让学生掌握方法，形成能力。然后，学生用这些方法、能力去读更多的文章、更多的书，更好地进行其
36、他学习。这无疑是正确的！但是笔者要说：“教材不仅仅是一个例子。”这句话从表面乍看上去好像是在与叶老唱反调，实则不然。笔者是从语言的积累这个角度说的，意思是：语文教材的选文大都是名篇佳作，遣词准确，语言优美，结构精当，语法规范，值得我们好好积累下来，化为己有，不要当一个例子学完就扔在一边了，我们还要好好地吸收它、消化它。怎么积累语言？途径只有一条，那就是熟读成诵。只有做到有感情地朗读，熟练地背诵，这些语言才算是吃到了心里，收录到了脑海中。著名记者李普在回忆自己学习语文的经历时建议读者“看重背诵”，“最好从小开始背诵一些东西一则，小时候背熟了的一辈子记得住；二则，更重要的是，记忆力是需要培养、需要
37、锻炼的，背诵是最现成的好办法。”通过背诵，可以积累优秀的规范的精粹的语言，可以积累文章的表达方法，可以积累巨大的精神财富，可以锻炼记忆能力，真的是“受用无穷”！故此，在我们的语文教学中，应该有目的、有计划、有步骤地安排大量的背诵内容！除了教材里面的课文，我们还应让学生在记忆的黄金时段背诵一些经典。在学生背诵的过程中，教师还应做到：1精心选择背诵内容。特别是传统经典，要取其精华，去其糟粕。2加强指导，避免死记硬背，让学生在有所理解的基础上熟读成诵。3根据“遗忘规律”适时组织复习，以达到长久不忘的目的。（三）大力开展课外阅读小学语文教师主编李振村先生曾经对古往今来大量名家学者进行过研究，他得出这样
38、一个结论：大凡在各个领域取得辉煌成就的人物，无一例外地都有一个如饥似渴地大量阅读的时期！全国著名特级教师于永正先生更是直截了当地告诫我们：“孩子的语文素养不是做题做出来的，而是读书读出来的！”我们就是要通过各种形式，调动学生课外阅读的兴趣，培养学生的课外阅读习惯，提高学生的阅读能力，真正让学生与诗书为伴，与名著为友，在书香里成长。开展课外阅读的方法很多，笔者仅提几点基本做法，供大家参考：1向学生推荐真正适合他们阅读的书籍。我们可以根据学生的年龄特征和阅读兴趣，也可以结合语文教材，向学生推荐合适的书籍或提供合适的书目，这样会受到学生欢迎，学生阅读的方向也就很明确。比如，低年级可以推荐一些优秀绘本
39、图书，中年级可以推荐优秀的儿童小说、童话、科幻作品，高年级可以推荐名家名作。2营造良好的读书氛围。我们可以每周拿出专门的时间和学生一起静静地读书，也可以由教师朗读给孩子们听，还可以组织班级读书会，分享读书的经验、收获和喜悦，引导孩子们一起走进书籍。3开展读书活动。通过各种有趣的活动，将学生吸引到阅读中来，帮助孩子们养成每天阅读的良好习惯，让每个孩子坚持每天至少阅读半小时。还可以把活动的范围逐步扩大，将广大家长吸引到读书活动中来。让孩子们实实在在感受到读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”。我们知道，我们的语文教学欲真正实现这“三个转变”，非一朝一夕之功。但是，我们必须从现在开始，转变观念，加强学习，仔细钻研教材，认真组织教学，扎实开展阅读，把精力投入到提高学生语文素养的活动上来。