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1、安阳县实验中学高三语文学科导学案教师版编号 002 使用时间 编制人 授课内容（1课时）班级 姓名 小组学习目标 古今异义导学案自主学习古今异义的类型一、词义扩大 今义的范围大于古义。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内“河”：古义专指黄河；今义泛指河流。二、词义缩小 今义的范围小于古义，今义一般包含在古义之中。太后曰：“丈夫亦爱怜其少子乎？”“丈夫”，古义指男人；今义一般指夫妻关系中的男方。三、词义转移 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 “牺牲”，古义：“牺牲”古代指为祭祀宰杀的牲畜；今义：现在指为了正义的目的舍弃自己的生命，泛指放弃或损害一方的利益。四、词义弱化 同样的词语，在古代表示的语义较
2、强，今天表示的语义较弱。吾羞，不忍为之下。 “羞”，古义：羞愧，感到耻辱；今义：害羞，不好意思。五、词义强化 同样的词语，在古代表示的语义较弱，今天表示的语义增强。 烈士暮年，壮心不已。 “烈士”，古义：烈，有节操有抱负；士，一般指男子。今义：为革命而牺牲的人。六、感情色彩变化 先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。 “卑鄙”，古义：卑，指出身低微，鄙，指为人粗野，见识浅陋。常用作谦词。今义：人格低下，举止不端，品性恶劣；含贬义。七、 偏义复词是文言中一类特殊的复合词。 这类词通常是由两个语素构成，这两个语素的意义常常是相反、相对或相关的,其中只有一个语素有意义,而另一个语素只起陪衬音节
3、的作用。 备他盗之出入与非常也。此处“出入”只取“入”的意思。 以先国家之急而后私仇也。此处的“国家”只取“国”之意 。需要注意的是，有时文言文中两个单音节词连用，而现代汉语中恰恰是一个合成词，容易造成我们理解上的失误。如“然/后”“地/方”“其/次”“学/者”“其/实”“祖/父”“智/力”“于/是”“交/通”“妻/子”“指/示”“以/为”“因/为”等。也不要把文言文的双音词拆成单音词来理解，如窈窕、社稷、布衣等。这也是文言文翻译题最常见的设分点。古今异义词的解题办法语言结构推断法文言文中的排比句、对偶句、并列结构多，其中位置对称的词语一般词性相同而意义相近或相反，运用这种方法可以快速判断。
4、土事不文，木事不镂“文”有名词、动词、形容词、量词四种用法，“土事不文，木事不镂”，上下句子结构相同，“文”和“镂”相对，词性应该相同，课本中学过“金石可镂”，可知“镂”应为动词，据此可推断出“文”也应是动词，装饰花纹。代入分析法在判断古今异义的双音节词时，考生可以按照古汉语中以单音词为主的特点，对双音节词中的单个词语进行解释，然后把两个词语的意义合并起来，放在语句之中看是否符合语境语意要求。从可知矣，故知道之至极者，在此而不在彼也。“知道”今义明白，了解。用在这里，明显不通畅，所以可以推知是两个单音节词连用，“懂得”“道义精妙”所以那些懂得道义精妙的人，是在这些方面而不是在那些方面。课文迁移
5、法（1）吾唯知吾君可帝中国尔，苟立异姓，吾当死之。若能以吴越之众与中国抗衡，不如早与之绝。（粤教版必修二赤壁之战）中国：指中原，因此，可以推知，本例为“中原”。我只知道我们的君主可以称帝统治中原这片土地，如果立异姓人做皇帝，我就为此立即死去。合作探究阅读下面的文段，解一解加点词的含义，想想它们在用法上有什么特点。周经传(节选)周经，字伯常，刑部尚书瑄子也。天顺四年进士。改庶吉士，授检讨。成化中，历侍读、中允，侍孝宗于东宫。经刚介方正，好强谏，虽重忤旨不恤。宦官、贵戚皆惮而疾之。太监李广死，帝得朝臣与馈遗簿籍，大怒。科道因劾诸臣交通状，有及经者。经上疏曰：“昨科道劾廷臣奔竞李广，阑入臣名。虽蒙恩
6、不问，实含伤忍痛，无以自明。夫人奔竞李广，冀其进言左右，图宠眷耳。陛下试思广在时，曾言及臣否。且交结馈遗簿籍具在，乞检曾否有臣姓名。更严鞫广家人，臣但有寸金、尺帛，即治臣交结之罪，斩首市曹，以为奔竞无耻之戒。若无干涉，亦乞为臣洗雪，庶得展布四体，终事圣明。若令含污忍垢，即死填沟壑，目且不瞑。”帝慰答之。十三年，星变，自陈乞休。报许，赐敕驰驿，加太子太保，以侣钟代。(节选自明史列传七十一，有删改)1改庶吉士，授检讨检讨：官职名，掌管国史修订编纂的官员2经刚介方正 方正：端方正直，品行端正3宦官、贵戚皆惮而疾之 疾：憎恨，厌恶4科道因劾诸臣交通状 交通：相互勾结5昨科道劾廷臣奔竞李广 竞：争逐6臣
7、但有寸金、尺帛 但：只要，如果7以为奔竞无耻之戒 以为：作为8.若无干涉，亦乞为臣洗雪 干涉：相互勾结9报许，赐敕驰驿 报：回复参考译文：周经，字伯常，是刑部尚书周瑄的儿子。天顺四年考中进士。改任庶吉士，授予检讨职务。成化年间，做过侍读、中允等职，在东宫侍奉孝宗。周经倔强耿直，喜欢勉力劝谏，即使深深触怒皇上的旨意也不顾及。宦官、贵戚都害怕他并且忌恨他。太监李广死了，皇帝得到朝中大臣参与赠送李广财务的账簿，非常生气。科道官员趁机弹劾大臣交结勾通李广的情状，有人提到了周经。周经上疏辩解说：“昨天科道官员弹劾大臣争着投靠李广，擅自写上了我的名字。虽然蒙受皇上恩德没有过问，我实在是感到无比冤枉，含伤忍
8、痛，没有办法来自己说明情况。人们争相投靠李广，希望他能在皇帝面前多说好话，图的就是您的宠幸眷顾啊。陛下您试着想想李广活着的时候，曾经谈到我没有。况且交结李广馈赠物品的账簿就在您的跟前，请求检查有没有我的姓名。还应该严厉审问李广的家人，我只要有寸金、尺帛财务进献李广，就惩治我交结李广的罪过，在集市上斩首，作为对争着投靠李广等无耻行为的警戒。如果没有关涉牵连，也请皇上替我洗脱耻辱，或许能让我舒展四肢，终生侍奉圣明的主上。如果让我带着侮辱忍受诟骂，即使我死了，我的眼睛也不能闭上。”皇帝安慰并答复了他。弘治十三年，星宿变化，自己陈说请求退休。皇帝回复许可，并下诏赏赐可以使用驿站，加封太子太保，让侣钟代
9、替他。当堂训练 写出下列特标词的古义和今义1内外多置小门，墙往往而是（今义：常常；古义：处处，到处）2而山不加增，何苦而不平!（今义：不值得做；古义：愁什么）3秦王大喜，传以示美人及左右（“美人”今义：美貌女子；“美人”古义：歌伎、宫妃。“左右”今义：方位词；“左右”古义：侍卫人员。）4秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也（今义：限制；古义：盟约。）5宣言曰：“我见相如，必辱之”（今义：表示政见的公告；古义：公开扬言。）6策扶老以流憩（今义：扶着老人；古义：拐杖。）7意北亦尚可以口舌动也（今义：由说话引起的是非、争吵；古义：口和舌，指说话。）8愿丈人一言而生。（今义：岳父；古义：老人。）汉
10、天子，我丈人行也（古义：长辈。）9杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落（今义：料理、筹划；古义：拿着。）10古之学者必有师（今义：有专门学问的人；古义：求学的人、读书人。）11山东豪俊遂并起而亡秦族矣（今义：山东省；古义：指战国时秦国崤山、函谷关以东）12初至北营，抗辞慷慨，上下颇惊动（今义：大方；古义：意气激昂）13门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇（今义：长子；古义：年龄大。）14可怜体无比，阿母为汝求（今义：值得怜悯；古义：可爱。）楚人一炬，可怜焦土（古义：值得怜惜）15壁有瑕，请指示王（今义：为指导工作而发出的口头或书面意见；古义：指出，给人看。）16生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（今义
11、：连词；古义：从，跟随；而，而且。）17至于颠覆，理固宜然（今义：表另提一事；古义：达到某种程度。）至于幽暗昏惑而无物以相之（古义：到达某个地方。）18初一交战，操军不利（今义：农历每月的第一天；古义：刚刚开始。）19是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子（今义：用不着、不需要；古义：不一定。）20召有司案图，指从此以往十五都予赵（今义：从前；古义：从这里开始，向那里）21不如因而厚遇之，使归赵（今义：表示结果的连词；古义：趁此。）22于是相如前进缶，因跪请秦王（今义：向前行进；古义：前，走上前去；进，奉献。）23列坐其次（今义：第二；古义：它的旁边）24问征夫以前路（今义：出征的人；古义：行人）
12、25既窈窕以寻壑（今义：（女子）文静美好；古义：幽深曲折的样子）26今之众人（今义：大多数人；古义：一般人）27空中而多窍（今义：天空中；古义：中间是空的）28锄其直，遏其生气（今义：不高兴；古义：生机）29零丁孤苦，至于成立（今义：开始存在；古义：成人自立）30欲苟顺私情，则告诉不许（今义：说给别人；古义：申诉（苦衷）31暮去朝来颜色故（今义：颜料；古义：容貌）32铁骑突出刀枪鸣（今义：超过一般；古义：忽然爆发出）33其后用兵，则谴从事以一少牢告庙（今义：致力于；古义：官名）34穷饿无聊，追购又急（今义：因清闲而烦闷或言行没有意义；古义：没有依靠）35婉贞于是率诸少年结束而出（今义：事情完成
13、；古义：整理装束）36是女子不好（今义：品行不好；古义：不美）时文赏析鲁迅文章再入高中语文课本，从他的作品中我们学习什么（题目采用疑问句式，引人思考。）8月27日，教育部召开新闻发布会，介绍了普通高中思想政治、语文、历史三科统编教材的工作情况。其中，鲁迅的拿来主义记念刘和珍君等5篇文章入选高中语文课本。（开篇简述事件背景，引出鲁迅作品入选高中语文课本这一话题。）关于“鲁迅作品退出中学语文课本”的议论已经持续多年，支持者有之，反对者更是不少。主张删减鲁迅作品的理由总结起来有三：一是占比过大，二是难度较高，三是内容与时代脱轨。需要说明的是，“退出”这个说法并不准确，鲁迅作品是被删减了一部分，例如雪
14、风筝药阿Q正传等，但并非全部退出。（紧承上文，指出主张删减中学语文课本中鲁迅作品的原因：占比过大，难度较高，内容与时代脱轨。）鲁迅确实是语文教材入选率最高的作者，但如果说鲁迅作品对学生而言不易理解、在教学上有难度，就应该退出教材，则有些无理取闹。语文教学难道不是为了提升学生对文章的理解与鉴赏能力吗？所谓难以理解，一是语言，二在思想。鲁迅所处的年代白话文运动方兴未艾，一些语言表达方式确实与当下有一定的差异。应该看到，入选语文教材的课文中，胡适我的母亲、郁达夫故都的秋、朱自清背影，普遍存在一些读起来“不通顺”的地方，然而都不至于给理解带来太大阻碍。何况早期白话文与文言文一样，都是汉语在历史发展过程
15、中经历过的状态，学生从教材有限的文本中多一些了解并非坏事。（驳斥以鲁迅作品难度高为由主张删减的论调。）至于是否过时，在笔者看来，鲁迅作品中蕴含的忧患、批判、抗争精神没有过时。诚然，想要读懂鲁迅，先要对其创作背景、思想感情有整体的把握，但这难道不是学习任何课文都要做的准备工作吗？课本里有“国破山河在，城春草木深”，也有“奥斯维辛没有什么新闻”；讲荷塘月色绕不开朱自清为什么“这几天心里颇不宁静”，学记念刘和珍君也要知道为什么“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。否则，没有听过教师讲解、没有揣摩种种隐喻、没有意识到阅读这类“难读”文章的重要性的学生，拿什么去理解西西弗神话？又怎么去分析变形记？（批驳鲁
16、迅作品过时的论点。）语文学习学的岂止是文学，何况鲁迅的作品从不缺乏文学性：切切察察的长妈妈、细脚伶仃的豆腐西施、手握虎头鞋的祥林嫂、月光下手持钢叉的小英雄闰土与偷瓜的猹、咸亨酒店柜台上没来得及落下的四个茴字（鲁迅作品的突出特点：不乏文学性。）今天我们争论要不要在语文教材中保留鲁迅的作品时，不如多思考一下，鲁迅写这些文章是什么用意。当我们记住了“一株是枣树，还有一株也是枣树”这样有个性的开头时，不如多读两句，看到下面的“默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空，使天空闪闪地鬼眼，直刺着天空中圆满的月亮，使月亮窘得发白”，想一想鲁迅先生要祭奠的“苍翠精致的英雄们”是谁，又为什么要去纪念。（呼吁强调，照应题目。）