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1、核心素养背景下的语文教学的有效性核心素养背景下的语文教学的有效性第1页，本讲稿共73页目录：1、核心素养的概念2、语文素养包括哪些内容？3、语文教学的有效性如何理解？4、做到教学有效应注意哪些方面？第2页，本讲稿共73页一、核心素养一、核心素养核心素养核心素养是人与自然世界、社会世界和精是人与自然世界、社会世界和精神世界的神世界的交互作用中所应体现出来的交互作用中所应体现出来的能力、能力、人格、个性人格、个性等方面的等方面的关键关键性品质性品质。核心素养核心素养是整合性的、基础性的、适应是整合性的、基础性的、适应于不同情境于不同情境的、统领性的的、统领性的素质或品质素质或品质。第3页，本讲稿共
2、73页-在形式教育派那里，核心素养其实就是指能力，尤其 是思维能力，也就是“理性”或“理智能力”。第4页，本讲稿共73页-在在人文主义教育家人文主义教育家那里，核心素养则是指那里，核心素养则是指健全的人健全的人 格格、丰满的个性丰满的个性及其对个性的及其对个性的尊尊重和保卫重和保卫，以及，以及平等平等、自由自由和和博爱博爱和对人的和对人的地位和权利的至上地位和权利的至上尊重尊重，还有对文化的，还有对文化的领悟领悟力力。第5页，本讲稿共73页-存在主义存在主义大师萨特的思想体系中，核心大师萨特的思想体系中，核心素养则应该素养则应该 理解为关乎人的理解为关乎人的存在、自由存在、自由和幸福和幸福的东
3、西，是保证作为生存的的东西，是保证作为生存的“存在存在”和作为精神的和作为精神的“虚无虚无”构成完美一致的构成完美一致的基础。基础。第6页，本讲稿共73页-面对面对21世纪人类对未来的美好憧憬世纪人类对未来的美好憧憬和世纪挑战，和世纪挑战，UNSCO提出了提出了“2121世纪世纪能力能力（21thCenturyCompetencies）”的概念及其结构。的概念及其结构。第7页，本讲稿共73页两个部分组成：一是作为社会化的人应该具备的基础性品质（如健全的人格和美德素养），二是作为个性化的人适应不同情境的关键性能力。-前者是“根”，是内隐的，决定着一个人的方 向；后者是“本”，是表现性的，影响着一
4、个人的状态。由于“本”是表现性的，因而世界上很多国家提出的核心素养该有鲜明的“核心能力”的特征。【核心素养的构成核心素养的构成】第8页，本讲稿共73页中国学生发展核心素养第9页，本讲稿共73页第10页，本讲稿共73页核心素养的课程化：核心素养的课程化：课程要体现核心素养和关课程要体现核心素养和关键能键能力，并作为核心价值追求；核心素养在课力，并作为核心价值追求；核心素养在课程中的具程中的具体化。体化。核心素养的过程化：核心素养的过程化：教育教学过程要探索并促教育教学过程要探索并促进学生进学生核心素养的成长过程与发展方式。核心素养的成长过程与发展方式。核心素养的表现性核心素养的表现性：核心素养的
5、表现性要求，：核心素养的表现性要求，具体化具体化为学习过程中关键能力指标、行为表为学习过程中关键能力指标、行为表现性表征。现性表征。第11页，本讲稿共73页二、语文学科素养阅读与鉴赏：阅读与鉴赏：诵读、品味、梳理、理解、反思诵读、品味、梳理、理解、反思语言与思维：语言与思维：积累、整合、探究积累、整合、探究表达与交流：表达与交流：口语、写作口语、写作策略策略 方法方法 ：学习习惯、学习方法、学习策略学习习惯、学习方法、学习策略文化文化 传承传承 ：积累、理解、扬弃积累、理解、扬弃第12页，本讲稿共73页语文课程标准国国家家中中长长期期教教育育改改革革和和发发展展规规划划纲纲要要(2010-20
6、20年年)指指出出：提提高高义义务务教教育育质质量量。建建立立国国家家义义务务教教育育质质量量基基本本标标准准和和监监测测制制度度。严严格格执执行行义义务务教教育育国国家家课课程程标标准准、教教师资格标准。师资格标准。基基础础教教育育课课程程改改革革纲纲要要(试试行行)指指出出：国国家家课课程程标标准准是是教教材材编编写写、教教学学、评评估估和和考考试试命命题题的的依依据据，是是国国家家管管理理和和评评价价课课程程的基础。的基础。第13页，本讲稿共73页语文课程是一门学习语言文字运用的语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性综合性、实践性课程。课程。工具性与人文性工具性与人文性的统一，是
7、语文课程的统一，是语文课程的基本特点。的基本特点。语文课程性质语文课程性质第14页，本讲稿共73页综合性1、课程的、课程的特点特点：人文：人文+工具工具2、语文课程、语文课程目标目标：吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养：吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养3、语文教学、语文教学奠基作用奠基作用上：其他课程、个性和人格、全面发展和终生发展上：其他课程、个性和人格、全面发展和终生发展4、语文、语文素养素养的形成：语言能力、思维能力、思想方法、科学态度的形成：语言能力、思维能力、思想方法、科学态度5、训练内容：阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价；写作是表达和交流、训练内容：阅读培养学生感受、理
8、解、欣赏和评价；写作是表达和交流6、教学、教学视野视野：注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；密切关注现：注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；密切关注现代社会发展的需要。跨学科的学习和现代科技手段的运用。代社会发展的需要。跨学科的学习和现代科技手段的运用。7、课堂内外的语文、课堂内外的语文学习学习：沟通课堂内外，沟通听说读写：沟通课堂内外，沟通听说读写8、表现在、表现在综合性学习综合性学习上：关注学生提出问题、探究问题以及展示学习活动上：关注学生提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力成果的能力还表现在教学评价上和弘扬民族文化的优势上。还表现在教学评价上和弘扬民族文化的优
9、势上。第15页，本讲稿共73页 有生成性的课有生成性的课有生成性的课有生成性的课 有意义的课有意义的课有意义的课有意义的课 有效率的课有效率的课有效率的课有效率的课 常态下的课常态下的课常态下的课常态下的课扎实扎实扎实扎实充实充实充实充实丰实丰实丰实丰实平实平实平实平实 有待完善的课有待完善的课有待完善的课有待完善的课真实真实真实真实 什么是一堂有效的好课什么是一堂有效的好课?叶澜教授：学学学学得愉快得愉快得愉快得愉快 教教教教得有效得有效得有效得有效 考考考考得满意得满意得满意得满意崔允漷教授：第16页，本讲稿共73页三、教学设计：三、教学设计：1.1.教学设计即教师的教学决策教学设计即教师
10、的教学决策 概念：概念：教师以一定的教师以一定的教学理念教学理念为基础，为达成特为基础，为达成特定定教学教学目标目标对教学活动系统进行的决策过程。对教学活动系统进行的决策过程。要素：要素：目标目标设计；设计；内容内容组织设计；组织设计；教学方式教学方式设计；设计；教学资源教学资源设计；设计；教学评价教学评价设计设计意义：意义：教学设计是基于对教学设计是基于对学生、课程、教材的研学生、课程、教材的研究究而而进行的教学过程预设；决定教学方向、引导进行的教学过程预设；决定教学方向、引导教学过程。教学过程。第17页，本讲稿共73页为意义而教：学习的意义感：-对学习内容具有正确的意义理解。对学习内容具有
11、正确的意义理解。-对学习活动、方法具有较高的价值认对学习活动、方法具有较高的价值认同；同；-对学习过程的强参与度对学习过程的强参与度（2 2）第18页，本讲稿共73页-强调学生的强调学生的自主学习自主学习，以及学生对学习，以及学生对学习过程的自我监控；过程的自我监控；-强调学生自觉建立学习内容与自我人强调学生自觉建立学习内容与自我人 生生的内在联系；的内在联系；-强调学生对学习过程和学习体验的自我强调学生对学习过程和学习体验的自我反思反思。为发展而教：学习的自我感为发展而教：学习的自我感 第19页，本讲稿共73页-学习效能感是反映学习质量和学习过程体验学习效能感是反映学习质量和学习过程体验的一
12、种的一种指标。指标。-学习效能感高的学生，往往对学习活动及其内容具学习效能感高的学生，往往对学习活动及其内容具有正确的意义理解。有正确的意义理解。-学习效能感高的学生，学习过程伴随着积学习效能感高的学生，学习过程伴随着积极的极的情感体验体验，有效率、有收获、有成就。情感体验体验，有效率、有收获、有成就。为成果而教：学习的效能感为成果而教：学习的效能感 第20页，本讲稿共73页教学过程的设计教学程序的设计：教学程序的设计：课堂导入的设计、理解性教学的设课堂导入的设计、理解性教学的设计、计、学习总结与反思的设计、评价的设计学习总结与反思的设计、评价的设计教学方法的设计：教学方法的设计：问题导向教学
13、的设计、具体方式方法问题导向教学的设计、具体方式方法的设的设计计教学组织形式的设计：教学组织形式的设计：教学过程中教师与学生的教学过程中教师与学生的时空时空关系的设计关系的设计第21页，本讲稿共73页 斯蒂芬去年斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在短时间内就都学会了。她不时地蒂芬在短时间内就都学会了。她不时地展示她的语言展示她的语言天赋天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于没有低于A的）。的）。她对细节和
14、微妙的语法差别有敏锐她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期作业，以自己的努力和精确超出我的预期。案例分析：美国案例分析：美国教师给学生写的评语教师给学生写的评语第22页，本讲稿共73页斯蒂芬是个斯蒂芬是个成熟、友好成熟、友好的女孩。她的女孩。她在在小组中小组中做得也不错做得也不错，我经常看见她，我经常看见她给同学给同学讲解难题讲解难题。另。另外，我们外，我们课下经常交流课下经常交流，她既和我她
15、既和我分享分享她的经历她的经历，又又喜欢问喜欢问我有我有趣的问题趣的问题。我相信，斯蒂芬在大学里会我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术继续在个人学术方面取得进步，获取方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我成功。她是宝贵的财富，我毫不保留毫不保留地推荐她。地推荐她。凯瑟琳凯瑟琳第23页，本讲稿共73页2.教学目标的设计与表述目 第24页，本讲稿共73页第五、学生观第五、学生观学生是一个真正独立的、具有主体地位和自由意志的“自然人”。学生的存在是动态、发展、变化的，而不是静态的，学生的人生是一个无止境的完善过程和学习过程。第25页，本讲稿共73页我的有效教学观我的有效教学观在科学的设计教学目
16、标之后，圆满地达成目标即有效。课堂教学就是设计目标到达成目标的过程。第26页，本讲稿共73页课堂教学就是设计目标到达成目标的过程。设计目标、直击目标、达成目标第27页，本讲稿共73页Click to add Title1Click to add Title2Click to add Title3制定三维教学目标的依据制定三维教学目标的依据三维教学目标的确定过程三维教学目标的确定过程三维教学目标的表述方式三维教学目标的表述方式 教学目标的设计教学目标的设计第28页，本讲稿共73页1.制定三维教学目标的依据制定三维教学目标的依据课标课标教材教材学情学情第29页，本讲稿共73页解读解读课程目标课程目
17、标1第一层次：第一层次：纲要纲要提提出的课程总目标。出的课程总目标。三维三维目标是国家对各学科课目标是国家对各学科课程标准的共性要求。程标准的共性要求。2第二层次：在课程总目标的指第二层次：在课程总目标的指导下，导下，中小学各学科课程标准所中小学各学科课程标准所设定的学科课程总目标，设定的学科课程总目标，是对是对该学科的课程目标的个性化该学科的课程目标的个性化概括。概括。3第三层次：将学科课程第三层次：将学科课程目标分解到各个学段，目标分解到各个学段，称为称为学段目标学段目标（有的（有的学科称为分类目标）。学科称为分类目标）。4第四层次：各学科课程的第四层次：各学科课程的“内容标准内容标准”（
18、有的学科称为（有的学科称为课程内容）。它是课程目标课程内容）。它是课程目标的具体化，是设计教学目标的具体化，是设计教学目标的直接依据。的直接依据。解读课程目标的四个解读课程目标的四个层次层次 举例：举例：分层次理清语文课程目标分层次理清语文课程目标第30页，本讲稿共73页 纲要纲要提出的课程总目标，是各学科课程标准制定提出的课程总目标，是各学科课程标准制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的课程目标的依据。各学科的课程标准确定的学科课程目学科课程目标、学段目标、内容标准，是教师确定教学目标的重标、学段目标、内容标准，是教师确定教学目标的重要依据，但都还属于课程目标的范围，还不能称之为要依据，
19、但都还属于课程目标的范围，还不能称之为教学目标。教学目标。教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统解读，教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化，才能制定出并进行认真的学情分析，将课程目标具体化，才能制定出科学的三维教学目标。科学的三维教学目标。1、课标依据第31页，本讲稿共73页 深入解读教材，可以避免传授知识的深入解读教材，可以避免传授知识的错误或片面；同时，教师钻研教材的过程，错误或片面；同时，教师钻研教材的过程，对如何引导学生学习，也会有一定启发；对如何引导学生学习，也会有一定启发；另外，也有利于正确地整合教材（增、删、另外，也有利于正确地整
20、合教材（增、删、调、改）。调、改）。2、教材依据第32页，本讲稿共73页 解读教材的内容包括：解读教材的内容包括：A.A.深入钻研当前深入钻研当前学段学段整套的教材内容，理整套的教材内容，理清其在教材清其在教材体系中的地位体系中的地位，明确教学内容的明确教学内容的重点重点。B.B.明确一册教材的目标要求和编排体系明确一册教材的目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。C.C.明确所要教学的部分（单元、课题）在明确所要教学的部分（单元、课题）在整册教材体系中的地位和作用。整册教材体系中的地位和作用。第33页，本讲稿共73页第34页，本讲稿共73页
21、教材解读教材解读要尊重学生自主体验要尊重学生自主体验要确保教师的价值引领要确保教师的价值引领第35页，本讲稿共73页解读教材，解读文本解读教材，解读文本姚红红 语文是生命在场的教学“我们需要饱含感情去体味它、解读它，我们需要饱含感情去体味它、解读它，了解它的内容，分析它表达的主题，体了解它的内容，分析它表达的主题，体悟它抒发的情感，并借鉴作者的构思。悟它抒发的情感，并借鉴作者的构思。”孙悟空三打白骨精 第36页，本讲稿共73页3 3、学情依据、学情依据 在解读课程标准和分析教材的基础上，在解读课程标准和分析教材的基础上，初步设定的教学目标，是对相应学段初步设定的教学目标，是对相应学段学生的最低
22、要求。由于校与校、班与学生的最低要求。由于校与校、班与班、生与生学情的不同，必须经过学班、生与生学情的不同，必须经过学情分析，才能最后确定教学目标。情分析，才能最后确定教学目标。第37页，本讲稿共73页学情内容包括五个方面1 1、心理特征、心理特征2 2、智力发展水平、智力发展水平3 3、学习能力与习惯、学习能力与习惯4 4、学习动机、学习动机5 5、知识准备和生活体验、知识准备和生活体验第38页，本讲稿共73页如何合理分析学情如何合理分析学情1 1、了解学生的经验水平，把准教学起点、了解学生的经验水平，把准教学起点 2 2、分析学生学习品质，选择合适的学习方式、分析学生学习品质，选择合适的学
23、习方式3 3、正视学生的认知差异，落实练习分层、正视学生的认知差异，落实练习分层 4 4、发现学生学习的共性，调整教学策略、发现学生学习的共性，调整教学策略5 5、掌握学生思维发展特点，转变教学方式、掌握学生思维发展特点，转变教学方式 第39页，本讲稿共73页 以九色鹿一课学情分析案例：中年级的孩子比较喜欢童话和神话，这些东中年级的孩子比较喜欢童话和神话，这些东西孩子比较容易理解，也比较有兴趣。这篇西孩子比较容易理解，也比较有兴趣。这篇文章又是有关动物的故事，是孩子比较感兴文章又是有关动物的故事，是孩子比较感兴趣的，可以提高他们的阅读兴趣。趣的，可以提高他们的阅读兴趣。九色鹿九色鹿是一篇童话故
24、事，童话类体裁的是一篇童话故事，童话类体裁的文章，学生很感兴趣，并能从故事中领悟深文章，学生很感兴趣，并能从故事中领悟深刻的道理。刻的道理。九色鹿九色鹿文章故事浅显，学生文章故事浅显，学生易于学习，学习兴趣浓厚。易于学习，学习兴趣浓厚。第40页，本讲稿共73页学情分析案例：学情分析案例：和时间赛跑和时间赛跑“珍惜时间，提高效率珍惜时间，提高效率”，对四年级学生，对四年级学生来说，已经不是新鲜的词语。但是，体会来说，已经不是新鲜的词语。但是，体会这篇哲理性散文来说理的特点，并能运用这篇哲理性散文来说理的特点，并能运用于语言实践中，于语言实践中，对学生来说是对学生来说是新的尝试新的尝试。在课堂中，
25、我力求组织学生进行一系列在课堂中，我力求组织学生进行一系列语语文活动文活动，使学生，使学生在学习语言、运用语言在学习语言、运用语言的的同时，同时，深刻感受深刻感受到在生活、学习中要到在生活、学习中要“珍珍惜时间，提高效率惜时间，提高效率”，进而改变他们的行，进而改变他们的行动。动。（读中明理、辩中悟理）（读中明理、辩中悟理）第41页，本讲稿共73页三维教学目标的确定过程三维教学目标的确定过程第42页，本讲稿共73页根据一般性目标，具体化为特定目标，再结合学情和教情确定教学根据一般性目标，具体化为特定目标，再结合学情和教情确定教学目标目标教育教育方针方针教育教育目的目的课程课程标准标准课程课程目
26、标目标阶段阶段目标目标单元单元目标目标课课时时目标目标国家国家制定制定专家专家制定制定教师教师制定制定分层次理清梳理，实现分层次理清梳理，实现由课标到课堂由课标到课堂的层层落实的层层落实第43页，本讲稿共73页小猫种鱼小猫种鱼教学目标教学目标1、学会、学会“种、农、民、玉种、农、民、玉”四个生字，认识四个生字，认识“猫、收、想、定猫、收、想、定”几个生字，并用几个生字，并用“很多很多”造句。造句。2、通过看图学文，了解小猫收不到小鱼的原、通过看图学文，了解小猫收不到小鱼的原因。因。3、明白怎样才能收到很多小鱼的道理。、明白怎样才能收到很多小鱼的道理。第44页，本讲稿共73页根据新课标“提升学生
27、的综合素养”的要求和本课的内容特点以及训练重点，这一课教学的难点，从内容上讲，是让学生明白种小鱼收不到小鱼的道理；从学生的角度来看，是培养学生的观察、理解、思维以及生活能力。第45页，本讲稿共73页三维教学目标的表述方式三维教学目标的表述方式第46页，本讲稿共73页规范地陈述教学目标规范地陈述教学目标行为主体（对象）行为主体（对象）+行为条件行为条件+表现程度表现程度（标准）（标准）+行为动词行为动词+核心概念核心概念第47页，本讲稿共73页如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云 对象对象条件条件分别标记出来，准确率大90%”。行为行为标准标准“行为”的表述是基本部分，不能省
28、略。其它的根据要求可省。第48页，本讲稿共73页教学目标向学习目标转化，教学目标向学习目标转化，行为主体行为主体应当是预期的学生学习的结果，应当是预期的学生学习的结果，而不是而不是教师的教学行为。教师的教学行为。例如：例如：“欣赏诗歌的美景，欣赏诗歌的美景，引导学生引导学生感感受、体验诗歌的风格特征。受、体验诗歌的风格特征。”行为主体行为主体有误，建议删去有误，建议删去“引导学生引导学生”四个字。四个字。“使学生使学生理解三角形面积计算公式，能理解三角形面积计算公式，能正确地计算三角形的面积。正确地计算三角形的面积。”应删去应删去“使学生使学生”三个字。三个字。第49页，本讲稿共73页行为条件
29、是影响学生产生学习结果的过程与方法。行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。行为条件力求界定体现出行为条件力求界定体现出“过程与方法过程与方法”及及“情感态度价情感态度价值观值观”的目标维度。如：的目标维度。如：A.在游戏抢答中，能听、说、读、写对在游戏抢答中，能听、说、读、写对个字词（或）个字词（或）.B.通过对比阅读，能说出（或写出）自己的独特感受。通过对比阅读，能说出（或写出）自己的独特感受。C.通过收集和整理，能说出或写出通过收集和整理，能说出或写出D.通过直接观察通过直接观察(或间接观察或间接观察)能归纳、整理能归纳、整理信息、提炼信息、提炼观点。观点。E.在合作探究中能说出（或
30、写出）对某一主题的在合作探究中能说出（或写出）对某一主题的F.在演讲活动中能完成演讲稿并在小组内进行脱稿演讲。在演讲活动中能完成演讲稿并在小组内进行脱稿演讲。.第50页，本讲稿共73页目标水平目标水平行为动词行为动词了解水平了解水平再再认认或或回回忆忆知知识识；识识别别、辨辨认认事事实实事事证证据据；举举出出例例子子；描描述述对对象象的的基基本本特征；特征；如如说说出出、背背诵诵、辨辨认认、加加快快、选选出出、举举例例、列列举举、复复述述、描描述述、识识别别、再再认认等。等。理解水平理解水平把把握握内内在在逻逻辑辑联联系系；与与已已有有知知识识建建立立联联系系；进进行行解解释释、推推断断、区区
31、分分、扩扩展展；提提供供证证据据；收收集集整理信息等。整理信息等。解解释释、说说明明、阐阐明明、比比较较、分分类类、归归纳纳、概概述述、概概括括、判判断断、区区别别、提提供供、把把转转换换、猜猜测测、预预测测、估估计计、推推断断、检检索索、收收集集、整理等。整理等。应用水平应用水平在在新新的的情情境境中中使使用用抽抽象象的的概概念念、原原则则；进进行行总总结结、推推广广；建建立立不不同同情情境下的合理联系等。境下的合理联系等。应应用用、使使用用、质质疑疑、辩辩护护、设设计计、解解决决、撰撰写写、拟拟定定、检检验验、计计划划、总总结结、推推广广、证明、评价等。证明、评价等。第51页，本讲稿共73
32、页模仿水平模仿水平在在原原型型示示范范和和具具体体指指导导下下完完成成操操作作；进进行行调调整整与与改改进进；尝尝试试与与自自己己有有技技能能建立联系等。建立联系等。模模拟拟、重重复复、再再现现、模模仿仿、例例证证、临临摹摹、扩展、缩写等。扩展、缩写等。独立操作水平独立操作水平独独立立完完成成操操作作；进进行行调调整整与与改改进进；尝尝试试与与已已有有技技能能建建立立联系等。联系等。完完成成、表表现现、制制定定、解解决决、拟拟定定、安安装装绘绘制制、测测量量、尝尝试试、试试验等。验等。迁移水平迁移水平在在新新的的情情况况下下运运用用已已有有技技能能；理理解解同同一一技技能能在在不不同同情情境境
33、中的适用性等。中的适用性等。联联系系、转转换换、灵灵活活运运用用、举举一一反反三三、触触类类旁通等。旁通等。第52页，本讲稿共73页经历（感受）水平经历（感受）水平独独立立从从事事或或合合作作参参与与相相关关活活动动；建建立立感感性性认认识识等等经经历历、感感受受、参参加加、参参与与、尝尝试试、寻寻找找、讨讨论论、交交流流、合合作作、分分享享、参参观观、访访问问、考考察察、接接触触、体体验验等。等。反应（认同）水平反应（认同）水平在在经经历历基基础础上上表表达达感感受受、态态度度和和价价值值判判断断；做做出出相应的反应等相应的反应等奠奠定定、拒拒绝绝、认认可可、认认同同、承承认认、接接受受、同
34、同意意、反反对对、愿愿意意、欣欣赏赏、称称赞赞、喜喜欢欢、讨讨厌厌、感感兴兴趣趣、关关心心、关关注注、重重视视、采采用用、采采纳纳、支支持持、尊尊重重、爱爱护护、珍珍惜惜、蔑蔑视视、怀怀疑疑、摒摒弃弃、抵抵制制、克服、拥护、帮助等克服、拥护、帮助等领悟（内化）水平领悟（内化）水平具具有有相相对对稳稳定定的的态态度度；表表现现出出持持续续的的行行国国；具具有个性化的价值观念等。有个性化的价值观念等。形形成成、养养成成、具具有有、热热爱爱、树树立立、建建立立、坚坚持持、保保持持、确确立立、追求等。追求等。第53页，本讲稿共73页教学目标最重要的功能是：教学目标最重要的功能是：导学导学 导教导教 导
35、测评导测评第54页，本讲稿共73页任任务单务单：请对请对以下教学目以下教学目标设计标设计的要求做出判断，在正确的的要求做出判断，在正确的选选项项后划后划“”，错误错误的的选项选项后画后画“”。教学目标设计的要求有1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准钻研教材了解学情。2.教学目标不要太具体，否则易于困住手脚，不好操作。3.教学目标设计要尽量周全，发挥课文以一当十的作用。4.教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。5.教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。6.教学目标要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个
36、维度分项列出，谨防遗漏。第55页，本讲稿共73页教学目标设计的要求有1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准钻研教材了解学情。2.教学目标不要太具体，否则易于困住手脚，不好操作。3.教学目标设计要尽量周全，发挥课文以一当十的作用。4.教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。5.教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。6.教学目标要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度分项列出，谨防遗漏。任任务单务单：请对请对以下教学目以下教学目标设计标设计的要求做出判断，在正确的的要求做出判断，在正确的选项选项后后划划“
37、”，错误错误的的选项选项后画后画“”。第56页，本讲稿共73页 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋第一课时第一课时（1）能熟读第二自然段，50以上的同学能够当堂背出。改为：（1）能熟读第二自然段，50以上的同学能够当堂背出；“20的同学能够用不必说也不必说单是就句式口头描述一段景物”。第57页，本讲稿共73页散文散文背影背影为例为例 教学目标（一）感受和理解文中“背影”所表现出的父亲的思想性格。探究文本通过选取“背影”这一视角的细致描写来集中展现父亲形象，表达父子之情的写法。感受文章中的父子之爱，引导学生理解父爱，学会感恩。第58页，本讲稿共73页教学目标（二）揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟
38、文字中蕴涵的父子深情仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。第59页，本讲稿共73页教学目标（三）1、能在画出文中所写几件事的基础上，提取并说出背影一文的叙事线索2、通过自主研读简答教师提出的问题，在问题的解答过程中，能说出文中所叙之事蕴藏的作者的情感。3、能用恰当的方式处理与父母之间的关系4、能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。第60页，本讲稿共73页模糊的目标模糊的目标春目标：1抓住景物特征描写景物；2感受春天的美好。台阶目标：1了解一些重要句子在刻画人物形
39、象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法；2进一步提高理解课文的能力。第61页，本讲稿共73页有有效效教教学学目目标标的的特特征征目标是正确的目标是正确的目标是具体的目标是具体的目标是弹性的目标是弹性的目标是集中的目标是集中的目标是连续的目标是连续的第62页，本讲稿共73页（二）教学方法的采用（二）教学方法的采用1、基于教学的学科特点基于教学的学科特点2、基于具体的教学内容选方法。、基于具体的教学内容选方法。3、基于学生的基础选方法。、基于学生的基础选方法。4、基于教师的个性或风格选方法。（、基于教师的个性或风格选方法。（3）第63页，本讲稿共73页（三）学生学习方式（三）学生学习方式
40、自主、合作、探究自主、合作、探究 小组合作注意的细节小组合作注意的细节1、要有意识、方法、能力、习惯、要有意识、方法、能力、习惯2、要有明确的分工、要有明确的分工3、要有具体明确的合作学习的规则、要有具体明确的合作学习的规则4、要注意发言时的表达、要注意发言时的表达5、要注意评价和反馈、要注意评价和反馈6、要注意组际互动和交流、要注意组际互动和交流7、要用好差异资源、要用好差异资源8、要做好批注和笔记、要做好批注和笔记第64页，本讲稿共73页65 强调自主性，但不能放任自流强调自主性，但不能放任自流鼓励合作学习，但不能忽视独立思考鼓励合作学习，但不能忽视独立思考倡导探究性学习，但不能无度开放倡
41、导探究性学习，但不能无度开放自主、合作、探究的学习方式给自主、合作、探究的学习方式给课堂有效教学提出更高的要求，课堂有效教学提出更高的要求，需要教师很强的驾驭课堂的能力。需要教师很强的驾驭课堂的能力。第65页，本讲稿共73页（四）现代化教学手段（四）现代化教学手段3语文多媒体辅助教学的几个误区语文多媒体辅助教学的几个误区误区一：教育手段先进，教育思想便先进。误区一：教育手段先进，教育思想便先进。误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。误区四：制作课件即备课。误区四：制作课件即
42、备课。误区五：以视听代替朗读。误区五：以视听代替朗读。第66页，本讲稿共73页67多媒体使用原则：使用一般手段达不到理想效果之时；既能发挥现代教学手段的特殊功能，又不至于剥夺学生独立思考、亲身实践和感受的机会；和学科的融合点要恰如其分。第67页，本讲稿共73页3使用多媒体一般而言应该起到下面几种作用：使用多媒体一般而言应该起到下面几种作用：（1）营造气氛，引生入境；）营造气氛，引生入境；（2）呈现知识，节约时间，方便记忆；）呈现知识，节约时间，方便记忆；（3）促进思考，介入到学生的思维进程中。）促进思考，介入到学生的思维进程中。（4）化抽象为形象）化抽象为形象第68页，本讲稿共73页（五）教后
43、（五）教后反思反思教到什么教到什么程度？程度？根据课程标准的要求，结合本校、本班学生的实际，确定教到什么程度。你的教学目标达到了吗？如有没达成的，为什么？多教了还是少教了，为什么？你的学生有发展吗？你的学生来时和走出有变化吗？你的学生学得愉快吗？你的学生思考了吗？你的学生第69页，本讲稿共73页魏书生教师课上魏书生教师课上“十条十条”一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。钻研教材的习惯。二、每堂课二、每堂课至少设计三类不同的教学目标至少设计三类不同的教学
44、目标。让学。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。中、差学生都运作起来。三、每堂课三、每堂课至少有至少有1010名学生的发言活动名学生的发言活动。抑制教。抑制教师上课一言堂。师上课一言堂。四、每堂课教师四、每堂课教师至少给学生至少给学生1010分钟的自己活动时分钟的自己活动时间间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。培养学生独立思考和独立解决问题的能力。第70页，本讲稿共73页五、五、处理课堂上的偶发事件不能超过处理课堂上的偶发事件不能超过2020秒秒
45、。教师。教师要学会对问题的冷处理。要学会对问题的冷处理。六、一堂课，六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过教师纯讲授时间不得超过2020分钟。分钟。把较多的时间留给学生自己。把较多的时间留给学生自己。七、一堂课讲完，七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，提倡学生做课堂总结，教师应教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。八、一堂课要留有八、一堂课要留有三种不同类型的作业题三种不同类型的作业题，让学，让学生按照自己的学习情况选择完成。生按照自己的学习情况选择完成。九、一堂课完成后，不要马上离开教室，九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用要利用课间和他们聊
46、聊天课间和他们聊聊天，谈谈心，谈谈心，获取一些反馈信获取一些反馈信息，息，交流一下师生感情，拉近师生关系。交流一下师生感情，拉近师生关系。十、十、写好教学后记写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅。匪浅。第71页，本讲稿共73页没有最好的方法，只有最合适的方没有最好的方法，只有最合适的方法。法。没有一种教学方法是包打天下的！没有一种教学方法是包打天下的！第72页，本讲稿共73页 有眼界，才会有境界 有思路，才能有出路 有作为，才会有地位 有实力，才能有魅力第73页，本讲稿共73页