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1、9 春 教学设计一、教案背景：在新课程的教学实践过程中，我深深的感悟到:教师在教学中，要有全新的观念和开放的心态，要承认学生之间的个体差异，要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生发表自己的看法，调动学生学习的积极性，活跃他们的思维，使学生在教师信任的目光里，鼓励的话语中，亲切的抚摸中信心百倍地学习，毫无顾忌地去想象、去创造，使他们的创新思维得到全面发展。学习语文的最终目的就是为了更好地运用到实践写作中。那么，如何提高学生作文能力呢？过去我们指导学生作文，大都只注重向学生传授“法度、技术”，结果只能是搬来套去。这样的训练方法，非但不能使学生形成较好的作文能力，而只有陷入模仿、浮夸、玩戏的弊病里
2、。一旦作文话题或内容要求变动，学生就会无所适从，大脑一片空白，更不知道如何组织材料，安排顺序进行作文，甚至只好放弃作文的写作。如果没有丰富的素材，那就只能写一些堆砌词藻的空洞无物的作文，甚至学生自己写着写着，也不知道自己究竟在写些什么。那么，如何才能获得材料呢？有人会立即想到观察。在日常生活中仔细深入地观察，认真主动地多看看，对周围的事物就会有一个认识，就会发现事物的某些特征。那么如何把观察到的材料组织起来，那就是写作方法的学习了。而写作方法的学习和运用，我们就要立足课文文本的学习和积累了。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，都有利于激发学生的自主探
3、究的兴趣。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。这应当是我们语文教师实现有效课堂教学所追求的最高境界。二、教学课题：春是人教版新课程标准教科书语文七年级（上）三、设计意图：本设计将“认识朱自清”作为研读目标，教学中努力体现“学科间融合、课内外联系、校内外沟通”的语文教学思想，力求重文本又“超文本”，将语文课堂变为生活的课堂。主要尝试有：1、将音乐融入语文课堂借助音乐形象解读语言文字。抓重点词句，感受课文描绘的美好意境触发学生的情感体验进行美读训练。2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习兴趣。3、课内插入课外阅读材料，通过对比阅读，扩充阅读信息，进一步
4、认识朱自清的伟大之处。4、引导学生查找、搜集、拓展相关阅读材料，通过“我所认识的朱自清”这一研究性的学习，分析处理信息，积累语言，积淀情感，进行再创造，抒写出心中的春景。四、教材分析：这是一篇优美的写景抒情的散文诗。春是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元的第一篇教读课文。第三单元向我们展现了色彩斑斓的大自然，这里面有景美，情美，语言美。学习这个单元，要求学生在有感情的朗读中，积累语言，品味情感，学会写景方法。春是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春天在朱自清先生的笔下，赋予感情和生命。本文作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的盛景。让我们感受
5、春的蓬勃生机和无限希望。字里行间，充满着欣喜，赞美之情。这篇文章是写景抒情散文的精品，学习本文可以受到美的享受，提高审美情趣，从听，说，读，写语文素养的培养来看，是一个最经典的载体。把它放在单元 的第一课，非常恰当。对后面的几篇课文的学习，有很大的帮助。五、教学方法：师生合作，探究讨论，立足文本，调动学生的阅历和生活感受，表达出在春中独特的经历和感受，抒写出春天美的具体方面。六、教学过程：1、谈话激趣。我们已经初读了课文，初步了解了课文各段的内容，大家想不想进一步走进朱先生描绘的六幅春景图呢？现在就让我们一起进入美妙的音乐中。（播放三月三歌曲的片段：“又是一年三月三，风筝飞满天”）。谁能谈谈，
6、你听了这首歌曲后的感受吗？（交流，对学生不同的感受都给予肯定。）2、选读第210自然段，赏析课文“绘春”部分的内容，感受江南春景美好的意境。（学习方法：播放课件和音乐，同时随机课内插入课外阅读材料，通过对比阅读，扩充阅读信息，进一步感受文中美好的意境。）（1）、赏析“春草图”。（第三自然段。） 随机播放课件和音乐又是一年三月三片段，呈现画面：天上风筝，地上小孩，踏着草坪，奔跑跳跃着（同时，通过对比，加深理解，进一步认识小草在四季中的变化特征：）A、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。B、大雨过后，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。C、落叶在风中飞舞，地上的草斜斜地躺着，叶片上顶着几颗晶
7、莹的小露珠。D、地上的枯草，被凛冽的寒风拦腰截断，伴着鹅毛般的雪花，在低空中盘旋着。想象这些画面，有感情地大声朗读。（教师先让学生自由朗读，然后引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化诵读，教师随机示范。对学生富有个性的朗读给予表扬。）（2）、赏析“春花图”。（第四自然段。）随机播放课件，呈现画面：桃红柳绿，万紫千红，蜂飞蝶舞(同时，加深理解，赏析下列语段突出了什么气氛？通过对比，进一步认识各种植物在四季中的变化特征：)A、黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。（江畔独步寻花杜甫）（春天是花的黄金季节）B、夏天，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，那朝
8、天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。（夏梁衡）（夏天是粮食、果树的黄金季节） C、山腰上，枫林醉红了脸，灿烂得云霞似的，照亮半个天。黄河荡里，那一大片芦花全都绽开了。风过处，竟波涛般地汹涌着一片银白。一声鸿雁的长鸣 ，划过静寂的蓝天。回送着那一对整齐的雁阵，渐去渐远，渐渐地不见，一种苍凉的古意，竟永远留在我的心头。（秋日行吟郭枫）（秋天是成熟、丰收的季节）（3）、赏析“春风图”。（第五自然段。）随机播放课件，呈现画面：春光明媚，柳絮飞扬，莺歌燕舞，短笛嘹亮(同时，通过
9、对比，加深理解，体味江南春风的柔美。)A、一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒啦撒啦，扑在人脸上，如无数针扎。（摘自林斤澜春风）B、北京人说：“春脖子短。哪里有什么春天？只见起风，起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍（摘自林斤澜春风） （4） 赏析“春雨图”。（第六自然段） 随机播放课件和音乐三月里的小雨片段，呈现画面：三月里的小雨，淅淅沥沥下个不停(同时，通过对比，加深理解，体味人们对江南春雨的不同感受。) A、不想刚到船上，便下起雨来。那霏霏的细雨，象蚕丝儿那么柔
10、和，飘在脸上，凉沁沁的，给人一种清新、神爽、舒适之感。 （春雨江南凤章） B 、如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿，能不怀念北国的春风？（春风林斤澜） （5）赏析“江南人民的迎春图”。（第七自然段。） 随机播放课件和音乐又是一年三月三片段，呈现画面：摇篮里的小孩，上学的儿童，赶车的青年(同时，通过对比，加深理解，体味人们对四季的不同感受。) A、夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想者快割、快割；麦子上场了，又想着快打、快打。他们早起晚睡亦够苦的
11、了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶紧去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。（夏梁衡） B、那么，秋冬两季的人们又会是怎样一种情景呢？（分小组讨论，并描述出来） 秋：收获果实、人们割草犁田、盖房娶亲。冬：走亲戚串邻居、说媒赴喜宴、喝酒打麻将、放炮过大年、看花灯 （6）、自由诵读课文第8、9、10三段，讨论：作者颂春，抓住春的什么特点？（“新”、“美”、“有活力、有朝气”） 学生运用文中比喻手法演讲，自由赞美四季中的一季。 A、春天是花的黄金季节，是新生命的开始。B、夏天是粮食的黄金季节，是生长的季节
12、，也是一个承前启后、生命交替的旺季。如同人生的青少年时期。 C、秋是成熟，秋天不是凋落的季节。花儿谢了，是为了果实的成熟；树叶落了，乃化作护根的泥土，如同人生的中年。D、冬天是肃杀、沉寂的，也是孕育生命的季节。 3、 回读全文，探究朱自清的创作情感。 （1）拟定目标。朱自清先生为什么会创作出这么优美的散文？是什么情感促使他激情迸发呢？请大家联系课文内容，寻找原因。 （2）创造性地阅读。（自读感悟，讨论合作。） （3）交流。（根据学生的反馈信息随机调整，随机点拨。）a、他观察细致，喜爱春天。b、他对江南的春景较熟悉。c、他热爱江南春景，热爱生活。d、他用创作来表达自己热爱人生、积极进取的情怀。e
13、、从他的作品中，我们受到启发：珍惜大好时光，奋发向上，努力学习（4）情境朗读。（师生合作再现课文情境）（在以上教学环节中，教师始终注意调动学生主动探究的热情，激发学生情感的共鸣。在淡淡的音乐声中，学生披文而入情，破文而动情，悟文而移情，读文而抒情。情动辞发，情景交融。）4、扩展阅读，进一步认识朱自清。（1）、屏幕阅读不吃美国救济粮。（提示学生在屏幕阅读时注意速度抓住要点。）1948年夏天，清华大学的校园内，一批爱国教授为抗议美国实行扶日政策，联合签署了一份宣言。一天，吴晗找到朱自清，兴冲冲地说：“我找你签名来了。朱自清当时正患严重胃病，却无钱治疗， 因为当时物价飞涨，他那点薪水仅能买三袋面粉，
14、全家十二口人吃饭都不够，哪还有钱去治疗呢？他看着吴晗，问道：“签什么名啊？”吴晗展开折叠的大纸，只见抬头有一行醒目的大字：抗议美国扶日政策并拒绝领美援面粉。朱自清只看了一眼，便用颤抖的手拿起笔来。吴晗看见朱自清太贫困了，便说：“这次您”“宁可贫而死，也不领取这种侮辱性的施舍。”朱自清推开吴晗的手，在宣言上一丝不苟地签上了自己的名字。吴晗走后，朱自清在日记中写道：“此事每月须损失六百万法币，影响家中甚大，但余决定签名，因余等既反美扶日，自应直接由己做起。”8月初，朱自清病情加重，入院治疗无效逝世，年仅50岁。临终前，朱自清以微弱的声音 叮嘱家人：“有件事要记住，我是在拒绝美援面粉的宣言上签过名的
15、，我们家以后不买国民党配给的美国面粉。”（1）、读了这个小故事之后，请你再联系课文中表现出朱自清绘春、赞春的炽热感情，说说你对朱自清有了哪些新的认识？请在朱自清的画像旁写下一两句赞扬的话。（在练习纸上，学生自由练写。）（2）、有感情地朗读自己写的话。（引导鼓励学生直接表达自己的感受。如，有的学生这样写道：a、朱自清是一位热爱祖国大好河山的作家，可以称得上是一个伟人；b、朱自清是一位热爱祖国、热爱人民的人，是一个不向侵略者屈服的人；c、朱自清先生，我要采下一束最美丽的鲜花送给您）（3）、延伸研究专题。A、提供相关阅读材料，学生自选阅读。B、提示课外选材途径（书籍、上网等）探究阅读。C、书面总结反
16、馈。（定期两周完成研究专题我所认识的朱自清。专题题目自拟。如：我对朱自清的新认识，春的创作前后，春中闪耀着一颗爱国之心，朱自清的成长之路，一位伟大的爱国文学家等。）5、拓展写作训练。“理解”是写好作文的前提。调动学生生活中观察事物，接触社会，接触大自然的生活经验，动笔抒写出生活中的独特感受。以朱自清的春为范文，训练学生写作描写景物的作文。可以在如实反映生活经历和见闻的过程，在观察描绘中，学习运用各种感觉：视觉、听觉、嗅觉、触觉以及想象。如：就地取材，指导学生写作“雨中的校园”，把他们带到校园里，去观察雨中校园的花草、树木、教学楼等景物，与晴天看到的景物加以比较，学生从整体上看到“校园像披上了一
17、层薄薄的轻纱。”接着局部细看：雨中的冬青树更加翠绿，花坛里的松树长出了尖尖的嫩芽，月季发出了新枝。接着观察同学们在雨中的情景，同学们各种各样的花伞，像在雨中盛开的花朵，五颜六色，美极了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨带来的乐趣。进而引导学生倾听下雨声音，学生说：“小雨沙沙的下，雨水哗哗地流，好像在演奏一组春雨交响曲”。另外让同学们找雨落到身上的感觉：有的说“雨滴像小手轻轻的抚摸着脸”，有的说：“像戴上无数珍珠”。这些材料都来源于学生的观察、感受，情感流露的真实自然，贴近事实，接近生活，更能激起学生对作文的浓厚兴趣，同时加深了对课文的感受能力，同作者在思想上产生共鸣。板书设计：9 春 朱自清一、
18、盼春 ：（反复） 急切 欣喜春草图：鲜嫩 柔软 翠绿 春花图：繁密 鲜艳 芬芳 二、 绘春： 春风图：温暖 柔和 清新 春雨图：细蜜 迷蒙 温馨迎春图：生气勃勃 奋发向上春天像刚落地的娃娃 新（万物复苏 生机盎然） 三、赞春 ：春天像小姑娘 美（百花争艳 千姿百态） （三比喻）春天像健壮的青年 力（充满青春活力）教学反思：我们居身其中的日常生活，充满了繁琐、乏味的冗杂信息。但是，正是这些看起来平淡无味的繁杂和小苦恼式的琐碎，恰恰构成了我们真实而又无可回避的生活。在面对生活中的欣赏到的美丽景色或者生活学习挫折时，学生们是怎样去做的呢？从常人所见中发现可叙之事，是观察力敏锐的重要表现，也是内心对现
19、实生活的最真诚表达。叙事的一个重要功能是传达生活的真实情貌。这种传达由于渗透了写作者的个人情感和理解，往往具有较为浓烈的主观情感倾向，也才能打动和感染读者，引起思想共鸣。因此，只有在记叙游历过程或者亲身经历的事件过程中，写出自己的心理活动和内心感受，有自己的真情实感，就是一篇成功的作文，就应当得到及时的奖励和肯定。面对新语文课程标准，我们必须深刻反思语文教学，特别是作文教学行为，改变教学上的花拳绣腿。要想使语文课堂具有实效性，必须在细节方面下功夫。要认真对待学生的每一次学习感受，通过学生的作文实际来发现问题所在，并且依此寻找解决问题的突破口。但是要深入全面掌握学生的课堂教学实效和写作信息，还要
20、学会与学生多交流沟通，要经常与学生进行座谈，了解他们的学习语文和写作困惑，询问他们的写作期望，要多关注学生的真实想法和需求，关注学生的精神生活与表达个性。只有充分的掌握了学生的写作状况和思想状态，才能制定出既满足学生写作需求又具有针对性的课堂教学，从而提高语文教学的有效性。才能让他们在学习一篇篇经典美文中和作文表达中感受到思想情感倾诉的愉悦。在以往的语文教学中，我们最不重视、最缺少的训练就是学生对课堂实效的参与和同学间的相互切磋以及语言的锤炼。这一失策，是导致学生作文水平不高的主要原因。如果说让小学生说出感受美文的表达能力，他们会有点力不从心，让初中生相互切磋，不仅可行而且会行之有效：既能改变他们参与课堂和作文写作的态度由应付了事到严谨认真；又能提高他们的表达水平由表达出来到表达精当、出彩。中学生有思想主见，思维也达到较为成熟的程度，因此，把语文课堂的主动权交给学生是完全可行的。语文的有效教学到底该往何处去？是企图孜孜探求一套“短、平、块“的写作方法、写作模式？还是回归现实，立足学生作文实际，做好课堂教学活动中的有效性指导？是老师在课堂上一厢情愿的滔滔不绝？还是把课堂交给学生，让他们在互动中提高写作水平？我们不妨立足平时的有效课堂，让事实来回答！