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1、农村小学英语课堂教学中存在的问题与对策上杭县古田中心小学 廖丽霞随着新课程改革的逐步展开，小学开设英语课程正逐步从城镇推向农村。2002年秋季，我所在的县上杭县开始在农村小学开设英语课。尽管到如今已经有8个年头了，但是当前农村小学英语教学问题却日益突出。作为上杭县第一批农村小学英语教师，经过这几年的教学，我觉得目前的小学英语课堂教学问题可以从三个方面来看，一是教师，二是学生，三是教学硬件。（一）教师方面从教师方面来看，农村小学合格的英语师资较为缺乏。为了应付严格执行课程计划开齐开足英语课，目前大多数的农村小学英语教师都是转岗或者是兼职教师，只有少数是科班出身。由于小学英语师资严重不足，很多的农
2、村英语教师是由原来任教语文、数学等教师转岗而来，真可谓“赶鸭子上架”。他们中间很多老师甚至连26个英文字母都还发不准确，缺乏最基本的教学能力，却不得不捧起英语课本，根本无法保证教学效果，对学生英语的学习产生了极大的负面影响。与教师素质密切相关的是课堂教学方法。当前课堂教学仍是以教师为中心，教学理念与教学方法的应用就尤为重要，但农村小学课堂教学方法现状并不乐观。主要有这几方面：一是重字词，轻语篇。有相当一部分小学英语教师在教授课文时采用以下教学模式：导入一学习新单词或短语一操练新单词或短语一一学生用刚学的新单词或短语，或造句或翻译或填空一学生接着听下一段课文录音在整个教学过程中，教师重点放在了字
3、词的教学，而不是让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义，是典型的外语教学中“只见树木不见森林”的做法。整节课下来，学生只是机械的操练了一些单词和短语，对于这些单词或短语的使用，却毫不知晓。二是重兴趣，轻学习。有的教师为了激发孩子学习英语的兴趣，一节课安排三分之二甚至更多的时间带领孩子做游戏或让孩子表演，生怕枯燥的学习会扼杀了他们学习英语的兴趣。如果一堂课下来，孩子们的英语知识和能力没有得到提高，其兴奋点只在课堂游戏上，而不在英语学习本身，这样的兴趣是难以持久的。而且，随着孩子年龄和阅历的增长，会对游戏课堂感到不屑甚至厌烦。教师应以直接兴趣为出发点，让学生学有所得，努力培养学生的间接兴趣，并逐渐将
4、其转换为稳定的内在动机。三是重听说，轻读写。首先，小学英语课堂上的“读”基本上是朗读，或跟老师读，或跟录音读，很少有真正意义上的视读；其次，课堂上很少有写的活动，老师很少板书，也很少要求学生书写。四是重朗读，轻默读。在大多数小学英语课堂上，多为全班跟读或集体朗读，鲜有默读或视读。教师听着朗朗读书声，一种掌控班级的成就感油然而生，还不时要求学生大声再大声。其实，在语言学习中，朗读与默读是两种不同类型的阅读活动，目的不同，涉及的技能也有很大的差异。朗读，亦称有声阅读，其主要目的是练习和提高学习者的语音能力，涉及到发音、语调、节奏、重音等技能；默读是为了理解的阅读，涉及到浏览、寻读、抓要点、理解句子
5、意义以及句子间、段落之间的联系、推理等重要的阅读理解策略，需要有一定深度的大脑活动。很多人都有这样的体验，一般情况下，有声阅读会分散注意力，干扰大脑思维，影响理解；另外，由于有声阅读需要发声器官的介入和相关肌肉的运动，容易使人产生疲劳，且严重制约阅读速度。（二）学生方面从学生方面来看，在农村小学英语课堂学习中，问题主要表现在以下三个方面。一是学生的课堂参与程度不高。由于受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比较，农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，在课堂上不够大胆参与语言活动。另外由于受统观念的影响，小学语文、数学成了学生学习的重点，学生花在语文、数学上的时间和精力都要多得多，
6、更甚至有时候，学生要用英语课的时间来写作业或背书。在这种情况下，也导致了孩子对英语学习的积极性不高。此外，由于部分教师是对小学英语的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语的兴趣的角度出发，满堂光的现象比比皆是，本应趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然，在课堂上昏昏欲睡，或者与同伴打闹。二是小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，学生的学习兴趣有下降的趋势。调查发现，百分之百的小学生在刚开始接触英语时对英语十分感兴趣，但学习几年之后，很喜欢英语的学生只有百分之六十左右了。这个问题是很严重的。三是，小学生的有意注意时间持续不长，
7、学习中经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。（三）教学硬件和软件方面现行的小学英语教材由学生用书、教师用书、活动用书、卡片、挂图、录音带、多媒体光盘等组成的立体教材。农村的多数学校受各方面条件的限制，硬件达不到要求，活动用书、卡片、挂图、多媒体光盘等方面几乎是一片空白。此外，小学英语课程标准中规定，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则：保证每周不少于4次教学活动，三、四年级以短课时为主，五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。但是现在大部分
8、的农村学校一周只开两节课，而且这仅有的两节课还常常被其他主课或者活动挤占。我们现在所使用的闽教版教材，三年级起点，共八册书，四年学完，在实际教学中，学生每周一般只能接触二次英语，每次仅四十分钟。从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的；从语言习得的角度来看，如此稀疏的开课形同虚设。一段时间过去，一大片的孩子就不知道老师在说什么，学的不如忘的快，听不懂，不会读，更不会说，相当一部分学生过早地出现厌学情绪，结果一个学期只能完成半个学期的教学任务，造成了学期质检教材不衔接，从而影响教学质量。要解决目前农村小学英语课堂存在的问题，我个人认为必须着力以下几个方面的工作：（一）加大小学英语师资的培训力度小
9、学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。一个好的小学英语教师不仅是英语好，还必须是懂得特殊的教学技能来辅助和引导小学生的语言学习。而目前大多数的农村小学英语教师无论是语言水平还是教学技能还远达不到小学的教学要求，对在职教师进行相关的培训势在必行。对小学英语师资的培训可以有很多种模式，既可以利用寒、暑假期进行脱产培训，也可以由学校根据实际情况多开展城区与农村英语教学的交流活动，自行组织老师进行校本培训。加大教研力度， 提高小学英语教师的综合素质。教师的素质是保证小学英语教学顺利进行的关键所在。提高教师综合素质的主要途径之一就是开展教学研究， 走研培之路。如加强在职教师的专业知识、教学理论和教
10、学基本功的短期培训，进行教师基本功比赛， 使小学英语教师的听说读写技能有所长进； 组织小学英语教师参加课堂教学评比和优质课竞赛的观摩活动， 通过观摩研讨， 取人之长， 补己之短，教师课堂教学的水平也会相应地提高； 开展小学英语教学案例评比、教学设计评比和英语教学论文评比， 促使教师学习新的理念， 掌握一定的理论知识， 并能将新的理念和理论知识运用于教学实践；举行小学英语教师演讲比赛， 促进教师练习口语， 提高口头表达能力和用英语组织教学的能力。这一系列活动， 都能激发、调动教师的教学积极性， 促进教师业务水平的提高，同时更能提高小学英语教师的综合素质。（二）合理设置课程，充分利用优质课程资源要
11、成功地开设小学英语课须具备四个条件，既要有合理的课程设置、合适的教材、合格的教师并解决好小学与初中的衔接问题。合理的课程设置是小学开设英语课获得理想的效果的保证，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课应遵循短课时、高频率的原则，低年级以短课为主，每次2O分钟为宜，高年级长短课时结合，每周长课时不低于两节课，每周英语活动不少于四次。20分钟一课时，每周就有四节课，如果每节课都能有时机地复习旧知识，那么每周就有四次复习、四次新授，这样就增加了学习的次数，即增加了知识的频率和强度。隔天见面，重复记忆，客观上抑制了遗忘，有利于学生牢固掌握学习的内容，也有利于教师及时指导。同时，教师可以通过早读或者设
12、置午读来保证学生每天都能接触英语。学好英语的另一个提是有优质的课程资源。教材是开展教学活动的基本材料，合适的教材应既保证语言地道、趣味盎然，又能比较符合我国教学实际和学生身心发展的需要。在处理教材时，教师们应该有正确的教材观，那就是“用教材教”。“用教材教”把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，是一种研究者的态度。“用”教材，意味着教材是一种工具，可以取舍，可以编辑，教师可以自主地驾驭。作为教师，在使用教材时必须处于主体地位，不能被教材约束了创造性。在实际的英语教学过程中，教师要根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩，灵活地和创造性地使用教材，使之更
13、加符合学生的需要，贴近学生的实际生活，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。（三）关注情感，培养学生学习习惯在教学中，首先在注意培养学生的学习兴趣，告诉学生学习英语是一件乐事，同时也是一件苦事，不能凭一时的兴趣想学就学，不想学就不放弃，过早形成两极分化现象。在教学中要关注学生情感、培养自信，使其从小养成良好的学习习惯。教育他们正确认识学习英语的重要性而端正态度。告诉他们. “冰冻三尺非一日之寒”的道理，学习英语就得下功夫，要有持之以恒的精神，找出适合自己的学习方法，只要付出努力，就会有收获、就会获得成功。小学阶段是学生语言发展的关键期，小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育，从某种意义上说，承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要。因此，对农村小学英语课堂教学中存在的种种问题，还有赖于我们奋斗在一线的小学英语教师们去发现，根据实际情况探索出切实可行的对策与方法。