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1、作为教师要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。真正的教育者不仅传授知识和真理，而且向学生传授对待知识和真理的态度，鼓舞他们对于善良事物由衷钦佩的情感，激发他们对于邪恶事物的不可容忍的态度。苏霍姆林斯基好的教育就是对真和善的追逐、传承和实践夷陵中学德育导师制实施实践与思考 夷陵中学校长 杨碧君【七年回顾：发展引擎】 2002年9月，我校在湖北省率先推行中学德育导师制，至今已近7年。7年时间，德育导师制已经成为我校教育教学活动一项成熟的制度：每个学期之初师生双向选择结对申报已经成为雷打不动的班级工作常规，每学期两次的导师制实施情况问卷调查统计表在政教处办公室摞成了
2、小山，每学年评选的优秀德育导师获得了等同于优秀班主任的认同和嘉奖。回顾七年历程，德育导师制与夷陵中学的发展拥有相同的脉动：2004年8月9日，湖北日报以“夷陵中学导师制探索德育新路”为标题对我校德育工作进行了报道；2005年5月，校长杨碧君的硕士论文夷陵中学实施德育导师制的相关问题研究获评华中师范大学优秀硕士论文。论文部分内容作为重点章节入选今年人民教育出版社出版的普通高等教育国家级规划教材教育学，该教材还大量引用了我校德育导师工作案例。作为新生事物的德育导师制迅速赢得各方关注的同时也全面收获了学校内部的一致认同，此后德育导师逐渐内化为我校教师自觉的身份认同，许多青年教师从德育导师工作实践中体
3、验到了教育的价值和乐趣，迅速成长为学校教育工作的中坚力量，走上了班主任以及其他教育管理工作岗位。同时，德育导师制作为学校班级管理和班主任工作必要和有效的补充，既促成了更有序更和谐的班级管理和师生成长的氛围，又加速推动我校全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式的形成。近几年我校高考获得了覆盖各个层级各种类别学生升学成绩的全面丰收，同时也赢得了学生对母校的一致感念，在学生离校留言中和校园网交流平台上充溢着学生对导师全面关心他们成长的浓浓谢意和深深眷恋，广大学生家长乃至宜昌市民也对我校办学情况给予了高度认可和赞赏，在历年开展的“教育行风评议”中，我校社会满意率均居全市学校前列。2009年3月、4
4、月，杨碧君校长先后参加全省、全国未成年人思想道德建设工作研讨会，杨校长涉及德育导师制的专题发言获得了与会领导和专家的高度赞扬，我校被确定为中央宣传部文明委“做一个有道德的人”未成年人思想道德建设工作全国联系点。在4月13日政教处开展的德育导师制问卷调查中，全校2800多名学生对德育导师制表达了高度一致的认同，在4月中旬深入学习实践科学发展观活动学生意见征集中，学生把德育导师制确认为最受欢迎的学校教育教学制度和活动之一。可以说，在夷陵中学加快发展、优化发展、内涵发展的道路上，德育导师制充分发挥了开掘动力、激发潜能、优化运转的引擎作用。【成功经验：浸润的艺术】我校推行德育导师制形成了一套完整的成熟
5、的育人制度。 我校德育导师制是班级管理制度与班主任工作必要和有效的补充。在“整合、合作、优化”，“每一个教育工作者首先是德育工作者”的教育理念指导下，我们将学校班级教育的诸多目标和任务分解到担任导师的任课教师身上，成立了以班主任为核心、任课教师以及其他学校工作人员为成员的导师组，为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。每名导师负责5至10名学生，每月至少与学生谈心一次，及时了解学生状况，帮助学生制定切实可行的人生规划，给予学生及时的学习和心理辅导，等等。学校每年评选10至15名优秀德育导师，定期开展德育导师制实施情况问卷调查，定期开展德育导师交流研讨，不断提升德育导师工作水平。在德育导师制推行过
6、程中，我们逐步落实“五个一”工程，即一张师生结对表、一张家校联系卡、一本工作记录册、一份学生成长档案、一篇德育案例分析文章。7年坚持，形成了一套完整的制度。德育导师制开创了制度育人的新模式。德育导师制弥补了现行学校教育制度关注个体、关注成长、尊重差异、尊重个性的不足，为教育教学创新探索之路提供了样板。其最大的价值恰在于它所体现的对公平正义的诉求，在于它作为制度的道德价值，在于制度执行过程中对人的培养。在传统的德育模式中，德育制度本身的道德性问题是落在德育工作者视野之外的。学校制订德育制度时，并没有征求学生的意见；制度制定者和执行者先验认为制度本身是合理的、道德的；执行的流程是单向的自上而下；在
7、执行中只要求学生必须符合某些规范，往往忽略学生的感受。德育导师制则贴近学生现实，切近学生需求，强调互动交流，注重过程体验，重视意见反馈，坚持发展为主原则，把所有教育活动的目的都指向学生的全面协调可持续发展。德育导师制既是人本的，又是科学的；既有操作的可控性，又有过程的动态特点；既已形成多维网络，也已具备自动更新的调整机制。德育导师制是“通过道德的制度来培养道德的个人”的宝贵的教育实践。德育导师制的推行对学生的成长产生了积极的深远的影响。教育的目标在于培养全面和谐可持续发展的人。博学而明德。在求知中学会做人，是教育的永恒主题，也是时代赋予学校的神圣使命。进入青春期的中学生，由于身体和心理急剧变化
8、带来思想和行为的不稳定、不平衡，常处于摇摆起伏中，同时对自我和外部世界的探索不曾止息，有强烈的交流需求，需要有人对其成长提供积极的指导。德育导师制恰好满足了学生的这种需求。我们把“三学会四具备”作为培养目标，通过德育导师制以及丰富多彩的教育活动，使学生学会做人、学会学习、学会发展，具备良好的交往能力、良好的心理品质、良好的审美情趣以及健康的体魄。同时德育导师制全面覆盖和因材施教的特点，使许多容易被忽视的学生和学生在学校教育中容易被忽视的方面得到了切实的关注，让特殊学生群体和学生在成长中遇到的特殊问题都得到了恰当的指导和解决，为所有学生在夷陵中学都得到健康发展提供了保障，为学生的未来成长打下了健
9、康的底色。坚持实行德育导师制促成了健康的持久的和谐的师生关系。7年坚持，我校建立起了全面的师生成长伙伴关系，校园基本上杜绝了师生不和谐的现象，导师把结对学生作为自己体验成长和促进自己不断进步的动力，学生把导师作为最可信赖的人共同分享成长的快乐，共同分担成长的困难，校园初步呈现理想教育乐园的特质积极、进取、健康、和谐。我校在推行德育导师制的过程中，实行科学灵活的双向选择制度，坚持落实“全覆盖、全方位、全过程”三全指标。具体说来，就是采取“以学生选择为主、教师推荐为辅”，“以班级为单位但不拘泥于班级”的结对制度，覆盖所有教师和所有学生，贯彻“教师个个是导师，学生人人受关爱”原则，导师与学生的交流覆
10、盖包括学生学习、身心、生活、思想、道德、言行的各个方面，导师伴随学生3年成长。这些都保证了德育导师制的良好效果，促成了健康、持久、和谐的师生关系，营造了良好的校园人文氛围。德育导师制影响了教师的育人观念。著名教育家乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”学生的全面和谐可持续发展有赖教师思想的浸润，人格的感召和行为的示范。教师的群体是知识的群体、智慧的群体、个性的群体，这样的群体尤其需要精神的引领，一致的理想、信念和目标，主流的价值观、道德观和育人理念可以让这个群体形成恒久的道德力量。我们把“以人为本，为学生的一生发展作准备”作为我校的办学宗旨，倡导
11、“敬业爱生、博学善导”的职业操守，作为这些精神具体体现的德育导师制的推行，使我校育人队伍素质不断提升。德育导师制奉行“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；修身垂范，以行导行”的育人原则，对教师提出了以下要求：既要做学生人生规划的指导者，又要做学生全面发展的引导员，更要做学生思想成长的辅导员，还要做学生创造精神的引路人。在与学生互相砥砺、共同成长的教育实践过程中，夷陵中学教师队伍逐渐呈现自信、乐观、谦逊、务实、爱生如子、乐导善导的卓异面貌，赢得了宜昌老百姓“夷陵老师很敬业、很耐心、有爱心、有水平”的良好口碑。【反思调整：七年之痒】7年时间转瞬即逝，德育导师制惠泽8000多夷陵学子，为夷陵中学
12、的整体发展作出了重要的贡献。但是，任何一项制度、任何一项工作在坚持多年之后都必将面对不再新鲜、难以创新、停滞不前的尴尬局势，如果不提防倦怠情绪和敷衍行为的侵袭和蔓延，难以为继、动力枯竭、中途夭折的隐忧必将逐步显现。但是如何避免这样的危局出现，却也不是非常复杂的事情。我们认为力量来自于对信念的坚持、对制度的落实和不断的反思与创造。笔者认为，目前德育导师制存在以下六点不足：其一、学习研讨不够。美国哈佛大学心理学和教育学教授、多元智能理论创始人霍华德加德纳告诉我们：“人的思想是所有创造力的源泉。”在教育实践中我们深切地体会到实践者的教育思想和理论水平尚需提升，对实践的总结和反思还很不够，青年教师迫切
13、需要成功实践范例的示范和指导。其二、育人环境需要净化和优化。在工作中我们切实体会到了减轻师生过重的学业和工作负担的迫切性，高考压力的无处不在、老师过重的教学任务、学生被瓜分干净的课余时间都制约了德育导师制的有效落实。当然，坚持德育导师制反过来也会促进育人环境的净化和优化。其三、学生的主体地位还需强化。德育导师制强调学生对结对导师的优先选择权，但是在执行中坚持得还不够；同时我们在强调每周至少交流一次的量的要求时，对学生的真实需求考虑不够；今后还要通过制度的优化激发学生的主动性，培养学生主动寻求帮助的意识，促进交流的深入和指导的高效。其四、要鼓励个性化的指导。一方面学生个体之间存在巨大差异，要求导
14、师指导方式因人而异；另一方面导师的个性、特长和专业素养也存在巨大差异，决定了指导方式的多样性可能。我们要鼓励个性化的指导，拓宽交流途径。比如语文老师的周记交流，师生相同兴趣爱好基础上的切磋，网络沟通平台的建立等。其五、全面关心和指导还很不够。在最近的导师制调查问卷中，我们发现学生对导师制的指导需求不仅仅是学习方法和态度，许多学生都希望导师能给予诸如道德修养、心理品质、交往能力乃至文艺欣赏等方面的指导，由此我们也可以看出，我们的部分导师在与学生交流中有局限于学习问题的弊端存在。其六、工作要有重点，更重实效。德育导师制尤其要关注对弱势群体学生的爱护、指导和帮助。对我校而言，尤其要关注宏志生、县区学生、体育艺术特长生、单亲家庭子女、学习困难学生、性格缺陷学生等边缘学生，通过我们方式灵活，针对性强的指导，让所有学生都能在夷陵校园健康成长，快乐成长。总之，好的教育就是对真和善的追逐、传承和实践，这是我们对自己的鞭策。 2009年5月