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1、 有情有趣，提高识字效率 语文课标（2011年版）解读之识字、写字部分 实验小学阳泉校区 赵丽菊一、语文课标对低年级识字写字提了什么要求？总目标的要求是这样的：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。（汉语拼音被归入了识字、写字部分，我想是因为汉语拼音是识字的基础，是孩子们识字的金钥匙，而拼音字母也像一个一个字一样，教学中也有与字相同的地方。今天的解读，我暂且抛开拼音教学部分，纯粹讲讲识字、写字）。学段目标的要求是这样的：第一学段（12年级）（一）识字与写字1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2认识常用汉字16001800个，其中8001000
2、个会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。从学段目标的表述看，课标对识字、写字的要求有以下几方面：1、 态度方面。 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（中、高年级对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。）2、 数量方面。 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3、（中年级：累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。）在写字数量上，新版课标有所减少。3、 书写习惯要求。 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。4、识字渠道。 能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。5 学会汉语拼音。 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（对汉语拼音的学习要求也归在识字、写字的要求中，汉语拼音是识字的拐杖，是好帮手）二、课标对识字写字提的教学建议
4、：1关于识字与写字与汉语拼音教学。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字，数量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。课标中附有“识字、写字教学基本字表”，建议先写“字表”中地300字，逐步发展识字写字能力。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是
5、学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。三、课标对识字、写字的评价建议：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学
6、生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。根据各学段目标达成的要求，
7、抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。（一）识字与写字1汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。2评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。3关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。四、识字教材的呈现形式
8、。看图识字（一年级的认一认）、词串识字（一二年级每学期8篇）、随文识字、单元练习的在读读背背中识字五 、我的识字教学故事1、借助汉字的特殊笔画（形象、易错的），教深、教透、教生动（如转、陆、美、着）由于年龄特征和心理因素，低年级孩子错别字特别多。减少错别字的方法之一是“防范未然”，即在学生还没动笔写字之前，就先做好预防工作。如果只是轻描淡写地说说这个字要注意什么哪一笔是什么，这样说收效甚微。对于易写错的字，首次教学时，要抓住易错的笔画大张旗鼓的说生动形象的说，把最易错的那一笔那一画形象生动地凸显出来，深深扎进学生的脑海。要达到这样的效果，生动的语言功不可没。比如“转”字，最易错的是第七画“竖折
9、折”，孩子往往先写“土”，再写下面部分，硬是把一笔拆成两笔来写。我在教学“转”字时，特别突出了“竖折折”,写完前面部分，我拿起彩色笔，边写边说：“你们看，这笔竖折折就像一道闪电从天而降，一闪就闪到这里了。”接下来再次与学生一起写，写到这个笔画时，就直接说接下来写闪电了。实践证明，除了个别孩子，大部分孩子这个字都写对了。再次复习“转”字时，写到“竖折折”这笔，孩子情不自禁地叫着“闪电”，说明这个形象的闪电已经深深的闪进孩子的心里了。以往的教学我也强调这笔，但孩子依然出错，我想是没有这生动的“闪电”的缘故吧。许许多多的字，关键的笔画，易错的笔画我们都可以辅以生动的语言，把它想象成孩子喜欢的熟悉的事
10、物，让孩子深刻地记忆。如“陆”的第五笔“竖”也容易被写成两笔，书写时我夸张地说：“这笔竖是金箍棒，穿过云层插到了山上。”“差”和“着”的“羊字头”我就把它想象为歪尾巴的羊，“美”的字头就想象成没有尾巴的羊。2、用生动的语言编汉字故事，加深汉字的文化内涵识字教学中抓准易错难写的笔画，巧妙想象，用生动形象的语言适当编些汉字故事，赋予笔画特殊的意思，使整个字的教学生动起来，给学生留下深刻的印象，使识字充满趣味，从而减少错误。请看案例：太阳睡觉也踢被子学生往往将“象”字的第六笔“撇”写成“短竖”，无形中“象”字就多了一笔，怎么消灭这种错误呢？只是简简单单的强调第六笔是“撇”，不要写成“短竖”，这样的效
11、果是不大好的。教学“象”字时，我突然灵光一闪，跳出让“日”字躺下睡觉，帮助记忆的念头。写完“象”字的撇刀头，我说：太阳公公睡觉了，看，“日”字倒下来了。说着，我一笔一画地写起来。写完第五笔“横”，我吓出一身冷汗，再写下去还了得？超级的误导，学生恐怕会全错。怎么办？箭已发出，话已说了，扁扁的“口”也写完了。怎么办？我顿了顿，一本正经地说：“但是，太阳公公睡觉也和我们班的小朋友一样，睡得可坏了，他也踢被子。你瞧，他一踢，脚都露出来了。”说着我重重地写下一撇。小朋友们开心地笑了，“原来太阳公公睡觉也踢被子”，就是这一笑，就是这一个“太阳公公睡觉也踢被子”，孩子们牢牢记住了“象”。我非常惊喜的发现，学
12、生没有把“象”字写错的。看来，这一脚已深深地踢进了孩子们的心里。这让我想起“夜幕降临”的“临”，右下部分是个躺着的“日”，学生总爱在“日”字中多加一竖，而且很难纠正。此时我也想到了记住“临”字的好办法，太阳下山要睡觉了，“日”字就倒下了。以后教“临”字，就用这个办法。也有许多孩子把“晚”字的右边“免”写成“兔”，我就根据字形特点讲免礼的故事回想自己的教学，给孩子讲过的故事还真不少，比如巧用歇后语记“虎”字关于“虎”字的故事（此文发表在2005小学语文教师），半“鲁”的故事，弄璋之喜的故事，免礼的故事，直八的故事。一个汉字一个故事一个形象，多么有情趣呀！我们经常为学生的错别字而担心，这回实践让我
13、体会到，注重给孩子讲讲汉字的有关故事，并有机会将诗词曲赋、民风民俗、文化常识等融合在一起，既可让学生有效地纠正错别字，又能让学生感受汉字的美和其散发着的文化芳香，从而凸现汉字教学的文学味、文化味和美学味。 借助生动的语言，创设生动场景，讲述有趣的故事，增添识字的趣味，学生学得有趣，当然写错别字的现象也就减少了。3、讲汉字字理，加深趣味在古代，“它”是蛇，因为人们非常害怕蛇，看到蛇也不敢叫蛇，只是害怕地指着蛇说“它、它”，而“虫”的形象子也是绕弯弯的，也是蛇的形象，后来把用“虫”和“它”结合在一起表示蛇。“也”字也是蛇，是“双头蛇”。“回”字表示水倒着流，往回流。4、编汉字谜，加深识字趣味如“太
14、阳下班了或者太阳被免职了”就是“晚”，“半个月” 1、雪 雨压横山头。2、协 十人出力好办事。3、牛 远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。4、也 有水可种荷花，有土能种庄稼，有人非你非我，有马走遍天下。像这种转转盘的字谜特别多，低年级每册都有一些例子。5、击 二山相连不是“出”。6、美 没有尾巴的大羊。7、瞎 眼睛受害失了明。8、灾 家里起火。9、碧 王老汉、白老汉，坐在石头上。10、误 海口夸到天，说的全不对。5、编顺口溜，加深识字趣味“朋”一个月亮太孤单，找个月亮来陪伴。“用”一个胖月亮，一刀切两半。“灿烂”火山火兰。动作演示法有些汉字，用当中演示一下，就可以加深学生的印象，从
15、而突破叫中的难点。如教“掰”字，可用“两手掌心相对，然后分开”这一动作演示，可以使学生把“掰”的音和字义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果，提高识字的效率。再如教“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。“仰、披、蹲、闻、拨、拉、伸、勾、卷、削”这些字都可以用动作来解释。在表演中要把动作与字形字义相结合，给学生留下深刻的印象。如“ 母”字，对于低年级学生来说，“母”字的难点在于整个形的记忆及书写时的笔画笔顺。生象化、形象化是刺激学生思维、记忆的好方法。我这样解：“竖折”表示母亲的左手，“竖折勾”表示母亲右手，“横”表示小孩子，两个“点”是母亲的两个乳房。“母”字多么像母亲正左手枕
16、着孩子，右手环护着孩子，而孩子正安详地躺在母亲的怀里吮吸乳汁呢。如“暖”字，学生最容易将“暖”的右边写成“爱”，或把一横丢掉，在教学中突显偏旁表义功能，借用一定的语境、意境使学生形象的记忆字形。我这样的解：太阳出来，大家就会觉得温暖，所以暖字左边是“日”，右边是“ ”，爪字头表示大家伸出的手，横就是献出的一点点爱心，“友”就是每个小朋友。大家都伸出热情的手，献出一点点心意，遇到困难的人得到帮助就会觉的很温暖。又如“智慧”一词， 字形难点就在于“慧”，在“慧”的上半部分“彗”，特别是“横山”较难。我这样解：知识要一天一天的积累，所以“智”字上面“知下面“日”；日积月累，智识就特别丰富了，多得都压
17、倒了山，但不管知识有多少，都要记在心里，这样的人才是有智慧的人，所以“慧”字上面是两个“丰”字，中间是一个横着的“山”字，下面是“心”。 再如“穷” 字，繁体字的“穷”下面左边是身，右边是弓。看着字使人想起穷苦人弓着身子猫在家里的样子，苦啊。现在看来古人造字多么高明啊。即使是简体字，我们也可这样解：整天困在家里的人就要受穷，懒人受穷，天天在家洗衣、拖地当老妈子的也会受穷。杜撰会意法此法古已有之，如左传中的“止戈为武”，王安十的“波为水之皮”等，都是对汉字随心所欲的解释。这类解释虽不合字的本意，但作为一种识记汉字的手段，还是有其实际意义的。汉字有自己的创造理论，主要是依据象形、指事、会意、形声的
18、路径来构建自己的体系的。因此，在识字教学中，如能依据汉字的字理来分析和教识汉字，在很多情况下，就能使识字教学变得童趣横生。用这种方法可以把“臭”字说成“因为自大一点，惹得人人讨厌”。将“不正”为“歪”、“小土”为“尘”、“上小下大”为“尖”“人多”为“众”等解释得合情合理，充满趣味，也可以将“有心为想、有水为湘，有竹为箱、有厂为厢”等解释得春风化雨，润人心田。又如“裕”字，教师可让学生这样会意：左边衣字旁表示丰衣，右边是个“谷”，表示足食，这不就富裕了吗？歌诀记字法儿童对歌诀有一种天生的亲切感，利用歌诀可以帮助学生轻松的掌握一些难识难写的汉字。如用“横戌点戍戊中空”来记“戌、戍、戊”，效果就非
19、常好。用“浇烧饶，上无点”来记这三个字，写时，只要一想起这口诀，就不会出错。如利用歌诀记“的、得、地”，可以自己编：“的”字带着一幅画，画上宝宝不说话。青青的瓦，白白的墙，大大的桌，矮矮的凳、文文静静表名称。“地”字带着一群娃，这群娃娃爱运动，用力地蹦，使劲地跳，高兴地说，开心地笑、从早到晚乐陶陶。“得”字后面连着形容词，跳得高，望得远，跑得快，写得好，想得美。（七）、图画展现法 图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用图画识字，可使学生对要识的字产生强烈、深刻的第一印象。如识“雁”字，可以给学生看大雁挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成“人”字形，所以“雁”字的“隹”边多了一
20、个单人旁。这样学生就不会写错了。如“岛”字，可以出示一幅海岛图，然后引导学生这样记忆，小鸟在海面上飞呀飞，飞累了，看见海上有座山，停下来歇歇脚。所以“岛”字下面是“山”，上面是“鸟”字少一横，小鸟停下来了，小爪子看不见了。像“日、月、水、火”等象形字都可以用此法来进行教学。（八）、寻根溯源法寻根溯源，既搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。例如：“篮球”的“篮”字，为什么是“篮”而不是“蓝”呢？篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“竹字头”？原来篮球运动始于美国，起初并无蓝板和蓝圈，而是在树上挂着一只竹蓝，把球往竹蓝里投，就这样，随着篮球运动传入我国，“篮球”一词的意译也进入
21、了汉字，沿用至今。学生了解了这一历史以后，就不至于把“篮球”写成“蓝球”了。如“染”字，很多学生把“九”写成“丸”，如果追溯起“染”字的来历，学生就不易出错。原来古时候染布，要摄取多种颜色的花或木的汁液来染色，染一遍不行，还要染多遍。宋人罗愿尔雅翼卷四说“卮，可染黄。、经霜取之以染，故染字从 木，字学家以为木者，卮茜之流也。”（九）、想象分析法根据儿童知觉不精确和形象记忆占优势的特点，抓住字形特点加上适当的想象成分，对字形作通俗形象的分析，可以帮助学生识记。例如：“球”字右上角的一点学生很容易漏写，教师可以联系学生生活实际，形象地说：“这一点，就好象你们踢小足球时，足球从空中落下来，掉到这里来
22、了。”学生写“球”字时，只要一想起飞落的球，那一点就不会丢掉。在教学中，我常用此法。如，学生总是把“虎”字第三笔的钩漏写了，于是提醒他们：“虎”字的第三笔是横钩，不是横，大家别写错了。可这样说了好几次，学生的书写错误率依然居高不下。一次， 我和学生一起交流收集到的歇后语，其中有个学生说道：“没牙的老虎威风不了。”此时，我眼前一亮，多么形象的歇后语呀，为何不利用它记“虎”字呢？师：（明知故问）为什么没牙的老虎威风不了？生：老虎没牙齿了，咬不动东西了，谁还怕它呀，它哪还有威风呢？师：你们看“虎”字，哪个笔画像虎的牙齿呀？ 生：第二笔短横像虎牙。生：不对，不对，第三笔横钩的钩才像虎牙呢！这钩虽然短短
23、的，但很有力度，多像老虎那锋利的门牙啊！师：是呀，这钩确实像虎牙，可是有写同学写“虎”字时，常常把这个钩写丢了，这不正是“没牙的老虎威风不了”了吗？所以千万别把钩写丢了。大家现在就写一写，写一个威风十足的“虎”字吧。（生写。师在黑板上范写，边写边指点：第一笔竖是老虎的头，第二笔横是老虎的眼睛，横钩是老虎的嘴和牙，长长的一撇就像老虎的脊背和尾巴，那“七”和“几”就像老虎卧着时的前肢和后肢。瞧，有牙的老虎多威风啊！）（十）、实物演示法对代表具体事物的名词或数量词，要尽可能用实物演示说明。通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动学生多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的
24、表象就会清晰地贮存学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。如教“串”字，从学生熟悉的事物入手，用细绳穿上几颗算盘珠，告诉学生这就叫“一串”，然后引导学生通过实物与字形比较来理解字义，算盘蛛就像“串”字的两个口，细绳就想“串”字中的一个竖。接着拿出一串葡萄给学生看，说：“这也叫一串。”这样学生对“串”的含义理解就具体深刻了。总之，我的体会是要引导学生有意识地记字，反反复复地以多种形式识字记字。让学生多记少写，鼓励学生活学活用。六、我对写字教学的思考与做法一、 学生书写的常见错误小学生书写中经常出现的错误主要有以下几类：1、连笔小学生的作业本中经常发现这样的错误：如把“口”的第二笔和第三笔连成一笔；
25、把“张”字左边的“弓”连成一笔写成；“户”的第二和第三笔连成一笔这些错误都是描红惹的错，描红时，孩子们为图方便，将本应由二笔写成的笔画连成一笔写成了。长此以往，养成习惯，以至于在书写中出现了一系列错误。如“巴”的第一笔与第二笔相连，导致了带“巴”字的一系列字如“把、吧、爸、芭”等的错误。这些错误非常隐蔽，又很难改正，低年级学生发生这样的错误概率最高。纠其原因，这是描红惹的错。描红中学生往往忽略了笔画笔顺，加上老师如果没有示范，没有强调与指导，学生就顺着曲线描下去了。类似这样的不该连笔的笔画，学生写成连笔的还有许多。2、断笔小学生的作业本中经常发现这样的错误：如“专”的上半部写成“二”，以至于“
26、转、砖、传、啭”等一系列字也错了；再如“击”写成上面“二”下面写成“山”；“出”写成两个“山”叠在一起。这是由于学生认识对字的构成认识比较模糊，作出了错误的判断，认为“击”是由“土”和“山”组成，认为“出”是由两个“山”组成。像这样的易写错的笔画，老师在教学中要想尽办法让学生记住。可以在板书时用不同颜色的笔写，提醒学生注意。3、变笔小学生的作业本中经常发现这样的错误：如“赞” 和“辉”的第六笔写成竖弯钩；“最”的左下写成“耳”等。归结起来，这是由于学生对汉字书写时的变笔认识不清，书写时未注意，按书写单字的习惯书写的。4、添笔小学生的作业本中经常发现这样的错误：如给“浇”的右上角多加一点 ；“建
27、之底”写成“走之底” ；“今”写成“令”； 给“武”字的斜钩多加一撇； 、像这样的错误举不胜举，这是由于学生受类似的字及偏旁的影响，笔误造成。5、漏笔小学生的作业本中经常发现这样的错误：如“令”写成“今” ，“暖”的右边写成“爱”或把爪字头下的一横写丢了；“直”的肚子只写两个横；“吏”写成“史”。6、错笔 小学生的作业本中经常发现这样的错误：如“散”字的反文旁写成折文旁 ；“即”字的硬耳刀写成右耳刀；“练”的右边写成“东”。二、 写字的一些思考与做法1、 加强基本笔画形态的指导与训练学生刚刚开始写字，应练好基本笔画（点、横竖、撇、捺、提等）因为汉字就是由这些基本笔画构成的，字写得好看不好看，首
28、先看结构，其次看笔法。在一年级上学期的书法课中，应该大量练习基本笔画，让孩子的书写有一定的笔味。比如横平竖直、撇有尖，捺有脚等。2、 加强描红的示范与指导。巡视孩子写字，我们会发现很多问题。很多孩子描红不是在写字，而是在画字。如“口”字的书写。孩子没有掌握书写规则，不按笔顺写。老师示范时背身体挡住，看不见，以致孩子们乱画字，乱写字。3、 在投影中示范书写，让孩子感受起笔、行笔、顿笔收笔的过程，有利于孩子模仿。握住孩子的手把着写，也能让孩子有所感受。4、比较字在田字格中的位置，引导学生仔细观察。比如“青”与“请”“清”“晴”“情”， “青”的中间一竖落在田字格的竖中线，而“请”“清”“晴”“情”，这几个字中间的竖则落在竖中线右侧。在书写时不断的比较、引导观察，让孩子借助田字格来练字。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。