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1、化学课程标准与化学教学大纲 葛贺与现行的全日制普通高级中学化学教学大纲（以下简称大纲）相比，普通高中化学课程标准（以下简称标准）在课程理念，教学内容、教学要求、学习方式等方面均有较大的变化和调整，在结构和内容方面对比如下。课程标准前言：（含引言）一、课程性质二、基本理念（8条）三、设计思路1、1、思路、2、课程结构（必修2模块，选修6模块，第模块2学分，36学时）3、各模块目标和内容4、模块选择建议四、关于目标要求的说明1、认知性学习目标水平（四级）2、技能性学习目标水平（三级）3、体验性学习目标水平（三级）课程目标：一、知识与技能（3条）二、过程与方法（4条）三、情感态度与价值观（5条）内容
2、标准：必修：化学1（3主题、共16条）化学2（3主题、共18条）选修：化学与生活（19条） 化学与技术（12条） 3、物质结构与性质（共21条） 4、化学反应原理（19条） 5、有机化学基础（18条） 6、实验化学（12条）各模块分别要求学生在几个方面得到发展。实施建议：一、教学建议（5条）二、评价建议（3条）三、教科书编写建议（6条）四、课程资源的开发与利用建议（4条）教学大纲一、引言：（对课程性质的简单说明）二、课程安排：1、必修（140课时）2、必修加选修（259课时）教学目的：1、知识技能2、能力方法3、情感态度一、教学内容：（必修、选修、研究性学习）1、化学基本概念和原理2、元素化合
3、物知识化学实验（a、b、c）4、化学计算二、教学要求：A 有大致印象B 知道“是什么”C 懂得“为什么”D 能够“应用”教学设备和设施教学中应注意的几个问题教学评价在引言中，标准对化学学科做了重新描述，对比如下：标准大纲化学的定义化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质及其变化规律。化学的作用迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作
4、用。化学与社会、生活、生产、科学技术等有密切的联系，并占有越来越重要的地位，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化有着及其重要的作用。标准强调高中化学课程是科学教育的重要组成部分，其目的是为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才。 与大纲不同，标准在前言中新增了有关课程性质、课程基本理念、课程设计思路、目标要求说明四个方面的描述。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。新课程有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增进对物质世界的认识，进一步了解化学学科的特点；有利于学生
5、体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，发展创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，树立可持续发展的思想。其基本理念立足于以学生发展为本，注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性和持续性；着眼于提高21实际公民的科学素养，重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。 与大纲的课程安排不同，标准为了保证基础性，设置了两个必修课程模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程
6、的学习打下必备的基础。在设置选修模块时充分体现现代化学发展和应用的趋势，以物质、结构、反应为主线，重视反映化学、技术与社会的相互联系，共设六个模块。各模块关系如图。大纲要求必修需140学时，而标准要求高中阶段修满6学分，三个模块，每模块2学分，36学时，所以共需108学时，比大纲少32学时；大纲要求选修259个学时，而标准建议报考化学专业的学生最多不超过6个模块，共216个学时，少于原大纲43个学时。删减了繁难的内容，降低了计算的要求，新增了可供师生选择的活动与探究内容，增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性的学习素材，较好地体现了内容的基础性、实践性和发展性的统一。 与大纲比，
7、标准确定更加全面的课程目标。1、在知识与技能目标中，提出更具体全面的要求，要求学生认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，获得化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。2、与大纲中“能力与方法”目标要求不同，标准强调“过程与方法”，强调让学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。鼓励学生敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，强调与人合作及团队精神。提高学生科学研究方法，包括观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信
8、息进行加工，并能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。3、标准除情感态度外又加上价值观的培养。突出辩证唯物主义世界观的树立，陪养学生务实求真，勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。 对于目标的要求，大纲中规定知识教学要求分四个层次，A 有大致印象，B 知道“是什么”，C 懂得“为什么”，D 能够“应用”。对实验要求有三个层次，a 教师指导下学习实验操作，b 教师指导下正确进行实验操作，c 能独立正确进行实验操作。在标准中，对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标、体验性和表现性学习目标，并且按照学习目标的要求分为不同的水平。
9、对同一水平的学习要求不是用一个词“懂得”、“应用”“知道”简单的描述，而是采用了多种行为动词进行具体描述，比如在强调过程目标中，描述体验性学习目标的水平的词语为，从低到高 大纲不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且具体规定了日常教学中涉及到的所有知识点的要求。而标准重视对学生所应达到的基本标准的刻画，同时对达到每个标准所采取的活动与探究过程都提出了具体的建设性的意见；而对实现目标的行动与过程，特别是知识的前后顺序不做硬性规定，更全面的体现了过程与方法、态度情感与价值观方面的要求。以周期表部分内容在大纲和标准中的对比为例：大纲化学I标准 化学2教学内容教学要求实验与活动内容标准活动与探究
10、建议元素周期律元素周期律的发现元素周期表（长式）周期和族元素周期表的应用C选学BBA演示实验（1）同周期元素化学活动性的比较，卤素化学活动性的比较1）能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。2）能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。查阅资料并讨论：第三周期元素及其化合物的性质变化的规律。讨论或实验探究：碱金属、卤族元素的性质递变规律。阅元素周期律的发现史料，讨论元素周期律的发现对化学科学发展的重要意义。又如“化学反应与能量”内容的对比：大纲化学I标准 化学2教学内容教学要求实验与活动内容标准活动与探究建议化学反应中的能量变
11、化放热反应和吸热反应燃料的充分燃烧BBA（无要求）1.知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因。2.通过生产生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。3.举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。4.认识提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制新型电池的重要性。5.通过实验认识化学反应有快慢之分，化学反应有一定的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。查阅资料：化学能转化为热能、电能在生产、生活中的应用。实验：中和热的测定。查阅资料：煤、石油的燃烧对环境的影响。实验：用生活中的材料制作简易电池。市场调查：不同种类电池的特点、性能与用途。实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应
12、速率的影响。设计实验证明某些化学反应的可逆性。由上对比可知，标准更重视学生学习的主体性和学习过程的开放性，不仅对学习者角度叙述内容目标，还列出了可供选择的活动和学习情景素材，建议的探究性学习内容丰富多彩，具有开放性，为学生自主解决问题提供了广阔的空间。 在教学建议方面，大纲与标准对比如下：大纲标准1、加强思想品德教育1、尊重和满足学生发展的需要，指导学生自主选择课程模块2、优化教学过程2、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式3、重视培养学生能力3、联系生产生活实际，拓宽学生的视野4、加强实验教学4、突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能5、关于必修6、关于选修7、积极组织好研
13、究性学习5、重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力标准充分体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，力求运用多种教学方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习，使其掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。 在评价方面，大纲指出教学评价的重要性，强调通过测验、会考、高考评功价学生的学习情况，评价方式为过程评价与结果评价相结合，提倡学生在在教师指导下进行反思和自我评价。标准倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评
14、价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。评价方式的多样化包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。其中学习档案评价是标准特别提出的一项新的评价方式，是促进学习发展的一种有效评价方式。学习档案从多个角度反映出学生在化学学习历程中各方面的发展和变化，能获得更多学生进步的信息和证据，如学生实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。另外，标准倡导活动表现评价，建议通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。 综上所述，标准与大纲相比，具有如下鲜明的特点：1、 清晰的课程理念，完整的科学素养。2、 用丰富具体的行为动词描述全面的课程目标。3、 多样的学习方式，生动的学习情景。4、 全过程多样合理的评价体系。