小学科学教师的必备技能(共9页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学科学教师的必备技能处在小学科学教育第一线的广大小学科学教师,直接面对着小学生实施以培养科学素养为中心的科学启蒙教育,必然有着许多具体而实际的问题。解决好这些问题,虽然有专家的指点、教研员的指导和学术刊物的帮助,但最终还是需要教师来进行具体操作,在实践中处理好所有教学的环节,并对教学理论进行检验和完善。所以,小学科学教师,必须具备一些相应的教学技能和组织技能。一、精心备课的技能把课备好是上好课的前提条件。现行的课程标准不同于过去的教学大纲,它只提供了应该达到的基本目标和一些建议,没有像大纲那样规定教师应该怎样去实现教学目标,因此,在备课这一重要环节上,必须要教师来发
2、挥主导作用和自主性,把握备课的重点。备好小学科学课,重点要备四个方面:备学生、备教学内容、备教学条件、备教学过程。备学生就是预测学生的兴趣以及兴趣指向,分析了解学生已有的科学素养状况,把握学生的已有基础。备教学内容就是通过阅读教材和分析教材,了解教材蕴含的教学目标,同时对教材展现的教学内容进行分析,看其是否适合学生的现有状态,如有必要的话,也可以对教材进行加工处理,并确定自己的教学内容,为教学活动的实施作好准备。备教学条件就是针对教学目标,依据教学内容和学生的状况,分析现有的教学条件,储备必要的知识,收集相关的信息,落实好相关器具和场所,为教学活动的开展作好物质和思想、知识方面的准备。备教学过
3、程就是综合以上三个要点,考虑好诸多方面的因素,设计师生的教学双边活动或多边活动,以便按计划指导学生的学习和探究。要想把课备好,教师至少应该具备五个方面的技能:设定教学目标的技能、分析学生的技能、预计变化的技能、组织教学资源的技能、融合教学要素的技能。设定教学目标的技能每一节课、每一教学活动的目标都是教学总目标的分解体现,是循序渐进、螺旋上升实现目标的具体化。教师制定的目标既要符合教育进程的需要,又要符合学生的实际,必须是一个可以操作的目标。从形式上说,教学目标通常是由教师来制定的。教师要想把目标制定得准确,不能先看教师用书,而是应该先看教材,研究教材,要看出教材字里行间所蕴含和表达出的本质。小
4、学科学教材图画和照片多于文字,教材的意图往往潜在于图画和照片之内,隐藏在文字表述之中,所以,教师要仔细观察图片,认真阅读文字,直到把图片和文字“看透”为止。还有一种办法就是和学生一起来制定目标。如在学生已知学习任务或探究任务后,让学生根据对自己的预测说出自己想达到的目标,然后,教师参考学生的意见调整目标,并引导全班学生归纳出本课或本活动的目标。这种办法可以用在高年级,但对教师的教学机智水平要求较高,没有十足把握不能滥用。了解学生状态的技能教学活动必须以学生的已有基础和兴趣为出发点,教师必须对学生的基础和兴趣做到心中有数,这样才能有的放矢,否则教学活动很难进行。一个长期从事小学科学教育的教师可以
5、依靠积累的教学经验来估计学生的情况,做到基本了解。从事此项工作时间不长的教师由于没有教过一个循环,对各年级学生的情况未必清楚,则必须分析学生,也可以向有经验的教师进行请教。首次任教此学科的教师,除了可运用以上方法外,还可以在备课前找来一些学生进行座谈,抽样了解学生的基础情况和他们的所思所想。当然,处于另两种情况的教师也可以采用这种办法。目前,小学科学课程的改革才开始不久,只有国家实验区的教师才教过一轮科学课程,其他大部分地区的教师还没有教过一个循环,更何况,教材还在不断修订当中,所以,小学科学教师更应该认真仔细地做好了解学生的工作。预计变化的技能小学科学教学过程是一个动态发展的过程,在这个过程
6、中会生发出一系列新的研究问题,出现许多超出正常状态的动向和情况,往往会令没有经验或准备不足的教师手忙脚乱,难以应对。即使教师事后能想明白,知道了应该怎么做,但为时已晚,错过了最佳指导时期,只能留下教师的遗憾。所以,教师在备课的过程中,必须基于对学生的了解尽量作好应变的准备。预计教学活动中的变化,教师可以从三方面来考虑。首先是多向自己问几个问题,如:“假如这个办法不行怎么办?”“还有没有其他可行的方法?”作好几手准备;其次是制定组合式的课堂教学方案,使每一个具体的环节都有几套不同的方案,并作好调整任何一个环节的准备。有必要的话,还可以考虑哪些环节在什么情况下可以省去,还可以在什么地方增加一些内容
7、;最后,还要针对假如出现的学生课堂探究时间超出教师预想的情况,考虑好“把哪些环节放到课外让学生自主进行,或是放到下一节课继续进行”,以及怎样引导和过渡等问题。组织教学资源的技能小学科学教学与语文、数学、英语等工具学科不同,它们只要有几样必备的器材便可以进行教学活动,而小学科学教学以探究为核心,除了需要教室、黑板、粉笔、现代化教学手段、诸多的社会信息外,还需要实验室、与教学内容相关的室外观察场所和活动场地、大量的种类繁多的教具和学具。为了教学活动的有效开展,教师必须为学生组织、准备好这些教学资源。教学资源来源的渠道主要有:社会供给,如自然场景、社会现象;学校提供,如主要教学仪器、常规教学场所、多
8、媒体设备和音像资料、主要标本;教师收集和制作,如简单的活动器具和展示用具、一次性用品(购买的可报销)、短暂使用的动植物和生活用品;学生自备,如简单的生活用品、可携带的观察对象。在满足教学需要的前提下,组织教学资源的原则有:()尽量让学生准备。学生准备的过程就是他们学习的开端,也是培养能力和品质的契机。在学生无法准备或准备不足的情况下,教师补足。()选取教学资源时,遵循价格和耗费由低到高的原则,如能用投影的就不要用计算机、能用自制的就不要用购买的。()尽量减少不安全因素,如能在校内进行就不要到校外,能在室内进行就不要到室外。融合教学要素的技能设计教学方案是一个综合性的思维过程,它包容一切与教学和
9、教育有关的因素,可以分析却不可以堆砌,更不可以量化和规定。它只能依靠大脑的功能进行思考,却不能被意识控制。因此,即使完全具备一切可供调用的因素,也未必就能产生令人满意的融合效果。对于一位新教师而言,它是教学设计难点中的难点。战胜这一难点的途径通常有两条:一是通过教师个人的不断反思来解决。在设计了教学方案后,从多个影响教学效果的角度反问自己是不是都考虑到了,是不是都考虑充分了,有没有疏忽和遗漏的地方,然后,再审视一些重要环节,看有没有疏忽和能够做得更好的地方。如:问自己:“情感态度与价值观的培养考虑了没有?”“个别学生的问题考虑了没有?”“行为习惯的方面考虑了没有?”“组织教学的问题考虑了没有?
10、”“天气变化的因素考虑了没有?”“还有哪些地方可以设计得更妙?”二是合作备课。用他人的头脑帮助自己找到问题,完善设计;用集体的智慧弥补个人的局限,相互补充和提醒,谋求更优化的设计。二、完善教学活动的技能有人把优秀教学活动称为是一种艺术,这是因为教学活动具有一些艺术活动的特点,如:没有一个规定的模式和固定的程序、有多种形式的组合、蕴含规律却不呆板、含有创造性成分、能给人以精神上和感官上的美感享受。能让他人真诚地把教学活动称为艺术是极为不易的,必须要有诸多的技巧作为支撑。技巧是技能的升华,要想实现艺术化的小学科学教学,教师必须首先具有基本的教学技能,以后才能在不断完善和提高的过程中得到升华。提问的
11、技能提问的技能是教学活动中的基本技能,也是运用最广的教学技能。如:在了解学生的基础时,教师可以提问;在了解学生的想法时,教师可以提问;在征求学生意见时,教师可以提问;在向学生置疑时,教师可以提问;在引发学生展开讨论时,教师可以提问;在启发学生思考时,教师可以提问;在提醒学生注意时,教师可以提问提问是教师最常用的教学方法和教学组织手段,每个教师必须学会提问,正确掌握提问的方法和时机。我们经常可以看到,有的教师在教学活动中,从头问到尾,整个教学活动就是教师与学生的问与答,显然这个教师不会提问。教师的提问,应重点从三个方面进行考虑:()考虑在什么时候提问。教师的提问要有必要性,在需要问的时候才应该问
12、,不要把提问变成一种习惯,好像教师问了,就是在启发学生进行思考,如:教师看到学生已把自带的学具摆放到了桌上,还要问:“你们准备的材料带来了吗?”这个问题还不如变成“你们带来的材料摆放得整齐了吗?”提醒学生有序摆放好物品具有教育意义。()考虑问什么。问题要有价值,教师提出的问题应具有针对性和启发性,能引发学生思考或展开探究行动。教师要多问“是什么”、“为什么”、“怎么办”的思考性问题;少问“是不是”、“对不对”的判断性问题。()考虑怎么问。这是提问形式的问题。教师要注意问话的语态,尽量做到和蔼可亲,不要把提问变成逼问。教师要掌握好提问的三条原则,即:儿童要能听得懂教师的问题,明白教师的意思,教师
13、的提问语言要儿化;问题指向要清楚、要具体,如“你知道哪些东西是用塑料做成的”就比“你见过哪些塑料”要更能让学生明白教师的意图;问题要贴切,不能含糊。如问“你们知道这块岩石是怎么回事吗”,就不如直接问“这块岩石由哪些物质构成”或是“它的结构有什么特点”来的准确,方便学生观察、思考和回答。处理学生问题的技能小学生本来就好问,再加上科学探究需要他们发现问题和提出问题,小学生在教学活动中的问题就更多。对他们的问题,教师不可能全部会回答,也不方便在教学的情景下立刻全部回答。这样,怎样处理学生的问题便成了许多教师棘手的难题。从教育的角度出发,教师不一定要立刻回答学生所有的问题。教师要把处理学生的问题变成激
14、发学生继续学习和探究的方法。教师对待学生提出的问题,都要给予赞赏,即使学生提出的问题非常幼稚和荒谬,教师也不要批评他们。小学科学教师处理学生问题的具体方法有四种:及时回答、延时回答、课后回答、让学生课后自己找答案。教师可以及时回答的问题必须满足四个条件:教师能一口报出答案、学生在现有水平下能够听得懂、与学生正在进行的学习活动有关、没有必要让学生进行探究。教师延后回答的问题,应该符合三个标准:教师知道答案、学生暂时无法理解、后续教学活动能解决或与后续的学习活动有关。常用的手法是:“这个问题在接下来的活动中你们就会明白。”“我们过一会儿就来研究这个问题。”“过一会我们研究了的问题后,老师再来回答你
15、。”教师应该课后回答的问题或许是教师不知道答案,需要在课后寻找答案的问题;或许是提出问题的学生能理解、有兴趣,而其他学生不知所云的问题;或许是与本课教学活动完全无关的问题;或许是较为复杂,一两句话解释不清楚的问题;或许是学生异想天开、毫无意义、教师又不方便在课堂上指出的问题。教师让学生课后自己找答案的问题必须具有三个前提:学生普遍感兴趣、学生课后能探究起来或是能找到相关资料、学生能够利用已有知识进行理解。教师常用的手法是:“我相信,大家课后自己就能找到这个问题的答案。”“你用的办法去研究,就一定能找到答案,老师等着你的好消息。”组织实验的技能在小学科学教学中,经常需要做实验。实验可以分为教师演
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