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1、生态系统生态系统 复习课复习课 教案教案【课题】生物八年级下册第六单元第二章 生态系统【课型】复习课【复习目标】1.明确生态系统的概念，概述生态系统的组成。2.描述生态系统的营养结构食物链和食物网。3.概述生态系统的能量流动，学会能量流动的计算。4.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。5.形成生态系统是一个统一的整天的观点，培养学生保护环境的意识。【复习模式】五环节复习模式、合作探究【教学方法】自主学习法、合作探究法、归纳法、点拨法、小组竞学【教具准备】多媒体课件、思维导图【教学过程】教教师活动学生活动学环节课多媒体展示考情分析，包含近几年学生认真分析近8年考题的前学业水平测试考察该部分
2、内容所占的分类型和分值。展值示设计意图在课前展示近8年考题类型和分值，引起学生对本节课复习内容的高度重视。衔从上表可以得出，近5年考题类型和分值比较固定，以综合题形式出现，分值固定在8接分，占整个学业水平测试总分值的16%，是初中生物四大块重要内容之一。透过考题，我过们发现，考点主要集中在，（展示学习目标）。渡目标导入教师向学生出示本节课复习目标：请同学们大家朗读本节课复习目标，明确需要复习的知识点。根据考题考察知识点和知识点考察频率，将知识点分为必考点、常考点和预测点增强复习 的针对性和有效性。自教师展示自主学习目标，包含本节课所主要复习的知识点，引导学生结合教材进学行自主学习，时间为五分钟
3、。习学生依据自主学习目标进行自主回顾，自主复习，复习过程中对于出现的问题可以借助教材进行查缺补漏。一 方 面 唤起学生的知识储备，突破本节课的基础知识；另一方面通过自主学习与回顾，发现自己存在的知识漏洞和薄弱环节。合合作探究一：合作探究一：生态系统的组成生态系统的组成作教师多媒体展示目标：教师多媒体展示目标：探究合作探究一：合作探究一：生态系统的组成生态系统的组成学生组内分组，两人一小组，将任务分解在自我回顾的基础上，相互提强化知识落问，将答案呈现给对方，针对实。存在的问题小组讨论，大组帮助，或者以小纸条的形式呈现给老师。问题展示一：问题展示一：一、食物链的书写通过具体实请一位同学到黑板书写“
4、螳螂捕例，强化学生对知识点蝉，黄雀在后”所包含的食物链并标出各生物所代表的成分及，的理解与应其营养级级别。其他同学在练习用。本上完成。完成后，其他同学予以补充、纠正。二、食物链的书写方法1.只有生产者和消费者参与食物链的书写，不包含分解者和非生物成分2.起点（第一营养级）：生产者3.终点：不被其他生物捕食的最高级请一位同学结合食物链的书写过程总结食物链的书写方法，消费者其他同学予以补充。4.箭头指向：被捕食者捕食者三、生态系统的组成及其各自的作用总结食物链的书写方法同时培养学生总结分析能力。请一位同学回答，其他同学认真倾听，适时纠错，教师总结强调：1.生产者和分解者是联系生强化学生对知识的理解
5、形成知识网络。追问：生态系统中各种成分是如追问：生态系统中各种成分是如何联系在一起的呢？何联系在一起的呢？物界和非生物成分的两大桥梁。2.一个最简单的生态系统至少包括生产者和分解者。3.并不是所有的细菌都是分解者。4.并不是所有的动物都是消费者。：四、生物富集教师多媒体展示DDT在生物体内的含量设问：如果人吃了鸬鹚，最终会有什么样的影响？强化学生的环境保护意识，保护环境就是保护我们人类自己。检测反馈一：检测反馈一：展示中考题：对学生渗透情感态度、价结合食物链，引导学生分析各值观教育，种生物体内DDT含量的数据，。培养学生环直观回忆生物富集的概念、特境保护意识点保护环境实际上就是保护我们人类自己
6、。学生回答：人体内DDT含量最高（16枣庄）近年来我省为保护微山湖湿地水源，不断扩大荷花、芦苇、睡莲、菖蒲等湿地植物的种植面积以净化水质，为麻鸭等水禽和鸟类创造了更多的栖息地，现已建成微山湖红荷湿地公园。请回答下列问题：（1）微山湖红荷湿地公园属于自然生通过中考题让学生体验中考，检查复习效果，同时采取小组竞学的形式，活跃课堂气氛，提高学生的参与度。态系统中的生态系统，从生态系统的成分看，荷花属于采用小组竞学的形式进行_，麻鸭属于。（2）荷花、芦苇、睡莲等植物体内有发达并相通的气腔以适应水生生活，此适应性特征的形成主要是受这一非生物因素的影响。（3）在微山湖中，小鱼、麻鸭、浮游动物、浮游植物构成
7、一条食物链，请写出这条食物链：（4）随着微山湖生态环境的日益变好，湿地吸引了越来越多的游客前来观光旅游，这体现了生物多样性的价值。少数不文明的游客将废弃物和垃圾扔进湿地，但并未引起生态系统的破坏，原因是生态系统具有一定的能力。合作探究二：合作探究二：能量流动能量流动教师多媒体展示目标：教师多媒体展示目标：合作探究二：合作探究二：能量流动能量流动学生组内分组，两人一小组，在自我回顾的基础上，相互提将任务分解问，将答案呈现给对方，针对强化知识落存在的问题小组讨论，大组帮实。助，或者以小纸条的形式呈现给老师。问题展示：问题展示：一、能量流动的概念、起点和源头概念：生态系统中能量的输入、传递和散失的过
8、程。起点：生产者光合作用固定太阳能开始源头：太阳能请一位同学回答，其他同学认真倾听，适时纠错。二、能量流动的过程：三、能量流动的特点：二、三两个问题，在学生回答的同时，结合刚才学生板书的食物链，教师在黑板以食物链为载体，画出能量以树为例，分析能量的来源、去路总结出能量流动的过程、特的来源和去路，化抽象为直观。点并说明原因。四、研究能量流动的意义：教师举例：桑基鱼塘的实例加深学生对知识的理解和记忆。学生回答检测反馈二：检测反馈二：展示中考题：（12年枣庄44题）（8分）下图为某农田生态系统对秸秆进一步利用的示意图，请 据 图 回 答 有 关 问 题：采用小组竞学的形式进行该过程主要在黑板完成强化
9、学生的动手意识，以具体的实例加深学生对知识的理解。（1）在此生态系统的食物网中共包含通过中考题让学生体验中考，检查复习效果，同时采取小组竞学的形式，活跃课堂气氛，提高学生的参与度。条食物链。蛇能获得最多能量的食物链是。（2）家畜在该生态系统中属于第营养级。（3）在该生态系统的组成成分中，食用菌属于。（4）该生态系统中能量流动的起点从_开始。一般情况下，随着营养级的升高，生物的数量越来越少，这说明能量流动的特点是。（5）与该生态系统相比森林生态系统的自动调节能力很大，主要原因是森林生态系统。合作探究三：合作探究三：能量流动的计算能量流动的计算教师多媒体展示目标：教师多媒体展示目标：请一位同学到黑
10、板板演计算过程，其他同学在练习本上完成。然后，学生更正，纠错。学生在食物网中学会计算强化学生对知识点的应用和落实随后，教师增加食物链条数，变成一个食物网，引导学生在食物网中计算最高营养级最多或者最少获得的能量以及知道最高营养级的能量，求最多或者最少消耗低营养级的能量。师生总结技巧：总结做题方法：1.找出对应的食物链；2.确定能量传递效率采用小组竞学的形式进行通过中考题让学生体验中考，检查复习效果，同时采取小组竞学的形式，活跃课堂气氛，提高学生的参与度。检测反馈三：检测反馈三：展示中考题：盘教师给学生两分钟的时间，回顾本节课点的内容。完成知识树的构建。收获形成知识体系，并融入原有的认知结构，实现学生思考，小组代表汇报学习知识的融会收获，其他小组同学予以补充，贯通。最后构建知识网络。竞学总结：竞学总结：总结本节课各小组表现，量化得分，鼓励先进。