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1、20182018 年自学考试教育评估与督导试题及答案年自学考试教育评估与督导试题及答案一、填空题1.在教育评估中，对教育对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断是。2.教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是。3.教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于 年。4.通过查阅有关文献资料，以获取评估信息的方法是。5.教育督导的特性包括、执法性。6.评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为 与。7.1994 年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是。8.评估一位教师时，一听说这位教师得过奖，即使在评估中发现他有不少缺点，也会加以“谅解”。影响这种评估
2、结果的是。9.常言讲“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是 所产生的评估效应。10.英国中央一级的教育督导机构称。11.教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是。12.以学校整体为对象，以获得各方面工作的信息，综合地判断实现教育目标程度如何的活动是。13.我国教育督导的两个基本职能是 和。14.我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是。15.教育督导的实质是。16.学校教育任务完成情况、教育质量的高低。最终取决于教师的。17.1994 年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是。18、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，
3、坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。这一要求体现在 原则。19、在教师评估中，重点评估部分应为。20、对一个学校正在进行的教育活动做出的价值判断以利于增值的评估是。21.评估指标体系是由指标系统、和评估标准系统构成的。22、效能指标包括效果指标和 两部分。23、教育督导的特性包括、执法性。24、评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为 与。25、1994 年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是。26、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。这一要求体现在 原则。27、我们评估一位教
4、师时，一听说这位教师是优秀教师，就会觉得这位教师的一切方面都好，即使在评估中发现这位教师有不少缺点，也会加以谅解，这种现象称为。28、是反映评估对象某方面性质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。29.评估指标体系是由指标系统、和评估标准系统构成的。30 定性标度一般用 表示，定量标度一般用 表示。31、教育督导的特性包括、执法性。32、教育评估具有导向功能、鉴定功能、与。34、1994 年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是。三、名词解释题1.教育评估2.目标游离模式3.绝对评估4.教育督导5.教育评估的合作性原则6.形成性评估7.地方教育评估8.终结性评估9.学业成就评估10
5、.教育评估的科学性原则11.诊断性评估12.教育评估13.教育评估14.自我评估15.评估指标16.专家会议法17.教育督导18.学校工作评估19.教育评估20.目标游离模式21.权重22.专家会议法23.诊断性评估24.教育督导评估四、简答题1.学业成就评估的意义是什么?2.形成性评估的主要作用有哪些?3.简述教育评估的功能有哪些?4.简要说明绝对评估和相对评估的关系。5.简述督政与督学的关系。6.品德评估的主要工具有哪些?7.教育督导的原则有哪些?8.教育评估的基本原则?9.学业成就评估的意义是什么?10.简述权重的作用。11.简述学校工作评估的功能有哪些?12.简述教师工作的特点。13.
6、简要说明绝对评估和相对评估的关系?14.简述学生质量综合评估的涵义。15.简述对学校领导班子的考察和评估的内容。16.简述标准化考试的主要程序。五、论述题1.试述教育督导的意义。2.试述学校评估工作的特点。3.试述学校工作评估中应注意的问题。4.分析日本现行教育督导制度的特点。5.现代教育评估历史发展的基本特点。6.日本现行教育督导制度的特点7.论述强调自我评估应作为各类教育评估实施的基础的理由。8.试论述教育督导的任务。六、案例分析题1.案例：李校长于危难之秋毛遂自荐接管B 校，可谓任重而道远，他上任伊始就调查摸底，干劲十足。经调查发现，该校的主要问题是教学质量问题，教学质量何以体现，就是升
7、学率。因此他为此采取了强有力的针对措施。他发现，近年来 30%不能升学的学生就是数学成绩差。为此，数学科班出身的李校长亲自担任了初三毕业班的数学课，并把课时每周增加一节。另一方面，他把初二升初三的学生分为三类：一类是升学有把握的，二是升学有希望的，三是升学无希望的，并依此重新编班，调整教师。一类学生当然由兵强马壮的业务骨干任课，二类由一般教师任课，三类由行政人员辅导性的代任。这下本来就引起了许多家长的不满，可到中招考试时，李校长来得更绝，在二类学生中抽出相当一部分连同三类学生不能报名参加中招考试(条件是保证发给毕业证，否则不发毕业证)，以此来提高升学率。这下家长们可坐不住了，把情况反映到教育局
8、。教育局长把此事委托给教育督导办公室。办公室有关人员极度重视，进行了两周的深入细致的摸底调查，对调查结果进行处理分析。把调查报告呈送给了教育局长，并下发给李校长一份，以大量的事实材料证明了李校长的措施有悖国家的有关法规及教育方针政策，要求马上改变“不让报考”的决定及以后不再实行这种分班措施，并形成计划报告呈送到督导办公室。李校长百思不得其解，打心眼里不服气，提高教学质量为什么会违法呢?甚至他认为，督导人员妨碍了他权利的行使，干涉了他的“教育改革”，督导人员的做法不对。据以上实例，运用教育评估与督导有关理论知识回答下列问题：(1)教育督导人员的做法对吗?为什么?(2)教育督导人员决定的依据是什么
9、?2.案例：高二(3)班学生是位极特别的学生，说他特别主要表现在三个方面：一是思想品德好。对班集体特别有感情，每一次集体活动，他总是一马当先，捡最脏最累的活干;对待集体的荣誉他是极力维护，宁可勉强了自己也在所不辞。上星期的运动会就是他主动带病参加，结果 1000 米长跑拿了个全校第一，可终因劳累过度使病情加重;在生活上，也总是急同学之所急，对待老师更是彬彬有礼，尽管如此，因学习不好也没被评上过“三好”。二是聪明。他喜欢写作，他的诗歌散文屡屡在各报刊杂志上发表，同学羡慕，老师夸奖。也极有科技天赋，从初中开始，每每在物理、化学课上学到具有可操作性的新知识，总要亲手试一试，在多次市级科学小发明活动比
10、赛上获奖。三是学习成绩差。提起课业成绩，老师惋惜，同学不解，就连他自己也只有太多的无奈，用他自己的话说就是：“我算什么?唉!怕注定会是悲剧，你想，高考是凭分数、凭成绩的，你成绩差，你考分差，谁会录取你，你不就失去了深造的机会其实，要说我在写作与发明上有点成绩的话，也是老师教育的结果，我很想到大学深造，可是”据上述实例，结合实际，运用教育评估的理论知识回答下列问题：(1)的表现和结果反映了什么问题?(2)这样结论的概括原因是什么?(3)这种事实对教育的危害是什么?(4)你认为怎样才能改变这种现象?3.案例：学期结束前，刘校长与杨主任一起研究下学期的教学评估问题。杨主任说：“我对教育评估有个想法，
11、为使评估科学化，必须建立一个能客观衡量质量的量标，它包括工作数量和工作成效两个方面。工作数量的量标指定编人员、教学计划、学科特点等方面所确定的一个教师的标准工作量，并把课外活动、跨教材上课等都折成工作量加以计算。这样，避免劳逸不均现象。工作成效的量标，可根据学生学习状况作数量统计分析，例如，分析各学科在各班级中的平均分、优秀率和不及格率、学生的总分与各分数段的分布情况、各班最高分和最低分的分数差、成绩的升降幅度等;根据学生学习能力作统计分析，例如学生答题速度等;据教师工作能力作统计分析，如长期以来，我们在教学评估中习惯用大体上，基本上之类的字样，忽视了对事实进行数量统计和分析，或凭我们印象用几
12、条优点来评价教师的工作。这样在某种程度上挫伤了部分教师的积极性，没有一个科学量标，很难对学校教学工作进行全面、科学的质量评估。”刘校长笑了笑：“杨老师，你把质量评估搞那么复杂。现在，教师每周一般上课 12 节，大家也没有意见，至于教师工作成效，我们经常听课、检查作业等做了不少工作，应该说对工作情况是比较了解的。学校教育与工厂不同。教师的工作对象是人，教学质量高低不仅看教师工作，还要看学生的主观能动性如何。何况，教师劳动的特点是个体劳动、集体成果，不可能像你所说的那样，简单地用一些教学，几条标准来评价教学。”一场没有结果的争论就这样结束了。根据以上关于教育评估的争论回答下列问题：1.他们讨论的主
13、题是什么?问题的关键是什么?2.你如何看待杨主任的观点?说明理由。3.你如何看待刘校长的主张?说明理由。4.你认为应该怎样对待他们讨论的问题。4.案例：某县教委积极改革教师评优选模办法，实现了由“选”先进、“评”先进到“算”先进的转变。根据县优秀教师、优秀教育工作者评分标准，从政治表现、职业道德、教学成绩、教研成果、综合考核等方面对被推荐参评教师近三年来的工作情况进行综合评定，严格量化，逐条计分，择优确定。评选中坚持名额、条件、办法、结果四公开，并设立举报电话，主动接受社会各界监督，以确保评选工作的客观、公正。终于在教师节期间表彰了100 名县级及县级以上优秀教师、优秀教育工作者和师德标兵。你
14、认为用“算”的方法能保证评估结果的客观公正吗?结合有关理论从多种不同角度进行深入的分析评述。填空题1、终结性评估 2、德国 3、1906 年4、文献资料法 5、指令性、权威性6、相对评估与绝对评估。7、国家教育督导团8、晕轮效应 9.晕轮心理 10.皇家督学团 11.德国 12.学校评估 13.监督和指导14.中国教育改革和发展纲要 15.行政监督 16.工作绩效 17.国家教育督导团18、方向性 19、工作过程 20、形成性评估 21、权重系统 22、效率指标 23、指令性、权威性。24、相对评估、绝对评估 25 国家督学团26、方向性27、晕轮效应28、评估指标 29、权重系统 30、描述
15、性语言，分数31、指令性。32、激励功能 改进功能。33.国家督学团三、名词解释题1、教育评估：是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。2、目标游离模式：斯克里芬于1974 年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定者预定的活动目标告知被评估者，以利于评估者对评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受预定活动目标影响的评估，又称无目的评估。最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被评估者的意图。3、绝对评估：在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客
16、观标准绝对位置的评估。4、教育督导：是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。即教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策、按督导原则和标准，使用科学方法，对教育行政工作和学校工作通过观察，调查和考核，作出分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的修改意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。5、教育评估的合作性原则：指在实施教育评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合作，评估对象参与评估活动，在参与评估活动中发现自己的问题、缺点和原因，从而激发评估对象发扬成绩，解决问题，改正缺点。6、形成性评估：对正在进行的教育活动做出的价值判断，以反馈调控和改进完善为主要目的，也称进行性评估或过程评
17、估。7.地方教育评估：又称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为评估对象、内容而进行的评估活动，实质是对其做出价值判断。8.终结性评估：对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，基本特点是在活动完成后，就活动效果对评估对象做出价值判断，又称总结性评估。9.学业成就评估：按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。10.教育评估的科学性原则：指教育评估活动、教育评估结果必须是科学的，这是现代教育评估指导思想本质属性的反映，贯彻评估的科学性原则是评估活动和评估结果科学化的重要保证。11.诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进行的价
18、值判断。12.教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。13、教育评估：是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。14、自我评估：就是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。15、评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。它是评估目标的具体化，是对评估对象进行价值判断的依据。16、专家会议法：又称集体经验判断法，它是一种由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及
19、有关领域的理论工作者内同讨论商定指标权重的方法。17、教育督导：是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。即教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策、按督导原则和标准，使用科学方法，对教育行政工作和学校工作通过观察，调查和考核，作出分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的修改意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。18、学校工作评估：学校工作评估也称为学校评估或办学水平评估。它是以左右学校教育成果的诸项为基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等评估对象的评估活动。19、教育评估：是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。20、目标游离模式：由斯克里芬提出，指在评估中不把方案制定者预定的活动目标告知评估者，以利于评估者对评估方案相关的全部信息的收集。其最大的特点就是评估的依据、