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1、量量变变与与质质变变一、教学目标一、教学目标1、知识与技能：量变与质变的含义；量变与质变的辩证关系；2、过程与方法：（1）观察和分析事物的能力；（2）辩证思维能力；3、情感、态度和价值观：认识到量变和质变是事物发展变化的两种状态，既要注意量的积累，又要抓住质变，推对事物的发展。二、教学重难点二、教学重难点1、重点：量变与质变的辩证关系2、难点：量变的第二种形式三、教学方法三、教学方法启发、讨论、讲读相结合，归纳和演绎相结合。四、教学过程四、教学过程（一）创设情境，激趣导入：（一）创设情境，激趣导入：一粒谷子能算作谷堆吗？答曰不能。再添一粒如何？答曰仍不能，这也只是两粒谷子。不用问，即便继续添上
2、几次，也只是若干粒谷子罢了。然后，倘若这个行为不断地重复下去，终有一日，人们就不再说它们只是若干粒谷子而是谷堆了。谷子是一粒粒添上去的，到底哪一粒谷子如此可爱、如此重要有它则算谷堆，无它则只能算是若干粒谷子呢？古希腊的智者们企图把它找出来。可惜，他们苦思冥想了许久，也没有找到这粒谷子。因为，孤立地看，每一粒谷子都是那么微不足道，它们的存在与否似乎无足轻重。可是，若干粒谷子与谷堆毕竟有着本质的区别，而谷堆确实是由一粒粒谷子构成的，这就是说，这粒非同小可的谷子还是应该存在的。那么，它到底在哪儿呢？古希腊的智者们没有解开这个谜。直到19 世纪，黑格尔提出了质量互变法则以后，才使得人们最终找到这个谜底
3、。黑格尔认为，谷粒向谷堆转化，是一个渐进的过程，而这种渐进的量的积累，最终会导致质的飞跃。这节课我们就来学习量变与质变的有关知识。（二）自主、合作、探究（二）自主、合作、探究师：我们先来学习量变、质变的含义。1、量变、质变的含义（屏幕显示）（1）什么是量变？师：同学们也许烧过水，那么请问同学们，在大气压强为101.35 千帕的情况下，水温升到 100 摄氏度之前，此时的水是液态还是气态？变化是否显著？生答：液态。不显著。师：由此我们看出，水这个事物在温度逐渐升高，但又没有达到 100 摄氏度时，它的运动是不显著的，并且它的液态性质也没有发生变化。哲学上就把事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变
4、化，叫做量变。事物的量变是由事物内部矛盾着的双方相互依存、相互斗争引起的，是矛盾双方在斗争中发生的力量上的增减，这种力量上的增减还不足以引起矛盾双方依存关系的瓦解，事物还是他自身，没有变成另一事物。因此，在事物量变的过程中有一个特点，就是事物的运动是逐渐的、不显著的。那么（2）什么是质变？师：若水温达到 100 摄氏度，再继续加热，水就沸腾了，液态的水变成了气态的水蒸气，即此时水运动变化很显著且性质发生了变化。哲学上把事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。前面我们学过事物内部矛盾引起的，是矛盾双方的斗争在力量上的变化达到一定程度时，使双方的主次地位发生了根本改变，原矛盾的统一体破裂了。事物不是
5、它自身，而是变成了另一事物。事物的运动呈现出显著变动的状态，这就是质变的特点。事物的量变、质变不论在自然界，不是在人类社会，也不论在社会主义建设事业中，还是在人们日常的学习、生活中都普遍地存在着。实际上，在世界上任何事物的变化中，量变和质变两种状态不仅对立，而且也是统一的，那么这两种变化的统一关系又是如何呢？2、任何事物的变化都是量变和质变的统一通过刚才的学习我们看到量变和质变有着明显的区别。那么，二者之间又有什么联系呢？下面我们就来学习量变和质变的关系。（1）量变是质变的前提和必要准备一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，没有量变做准备就不会有质变的发生。事物在数量上的增减引起质变师：当上
6、圆半径慢慢缩小（量变），变为“0”时是什么图形？生：圆锥（质变）。师：当上圆半径慢慢扩大（量变），变为与下圆半径相等时又是什么图形？生：圆柱（质变）。师：通过刚才的屏幕显示可知：上圆半径等于“0”或上圆半径与下圆半径相等是图形变化的关结点，这就是哲学上讲的由于数量上的增减（量变），引起图形改变（质变）的一种形式。下面我们再从化学上看看此哲学道理。如果没有原子核电荷数的递增，会有元素化学性质的变化吗？（此时屏幕显示元素周期表）师：从元素周期表上可以清楚地看到，元素化学性质的变化是直接依赖于原子核所带核电荷数的变化，并且随着原子核电荷数的依次递增，元素的化学性质发生着周期性的变化。由此可见，任何质
7、变的发生都是首先从量变开始的。没有量变做准备，就不会有质变发生。量变是质变的前提和必要准备。不过，事物的量变能够引起质变，是不是仅仅表现在数量上的增减，即事物在大小、速度、程度和规模等方面的变化呢？在事物总体数量不变的情况下，能不能发生质变呢？这就涉及到事物量变的另外一种形式。（展示碳元素的结构图金刚石和石墨的结构图）师：金刚石和石墨是典型的同互素异型体，都是由碳元素组成的，但是由于它们内部的碳原子具有不同的空间排列形式，因而产生了显著的质的差异。石墨的晶体是层状结构，在每一层内，碳原子排列成六边形，一个个六边形排列成平面的网状结构，而每个平面网状结构与其他平面的网状结构相平行，所以片层之间容
8、易滑动，石墨质软。而金刚石晶体里，每个碳原子都被相邻的 4 个碳原子包围，处于4 个碳原子的中心，成为正四面体结构，构成一种坚实的彼此联结的空间网状晶体，因此坚硬无比。这是由于构成事物的成分在结构上的不同引起的质变。下面我们来看看排列次序上不同引起的质变。师：战国时齐威王与大臣田忌赛马，两人各出上、中、下三匹马进行比赛。第一轮时，他们是上、中、下马相对应，结果田忌败了。此时军事家孙膑给田忌出了个主意，以他的下、上、中马分别对齐威王的上、中、下马。三场比赛下来，田忌胜了两场。由败到胜，是质变，但这质变并不是由增加马的数量来实现的，而是由上、中、下马的排列组合方式不同造成的。这种情况存在也普遍存在
9、于各个领域。如26 个英文字母，经过不同的排列组合，就可以组成不同的字、词、句；泥、木、砖、石在不同的建筑师手中建成不同的建筑物。下面我们来做个文字游戏，（多媒体演示）“不可随处大小便”，这是一则卫生用语，张贴在共厕是再合适不过，请同学们想想办法，调整文字的次序，使其能登大雅之堂。生：大小处不可随便。师：经过这位同学的加工，卫生用语变成了处世鉴言。再看下一则：明日逢春，好不晦气；终年倒霉，少有财运。如果让你把这幅对联送给别人，人家会怎样？那你们能不能将他的次序改一改，使别人乐于接受？生：可以改成：明日逢春好，不晦气；终年倒霉少，有财运。师：非常好。以上事例都是事物由于空间结构和排列组合的方式发
10、生了变化而引起质变的，而不是由数量的增减而引起的质变。通过上面的分析我们得出：由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，会引起质变那么，事物的发展是否永远停留在量变的水平上？（2）质变是量变的必然结果量变达到一定程度时必然引起质变，事物的发展最终是要通过质变实现的。量变是质变的前提，没有量变就没有质变。但是，量变毕竟不等于质变。如果事物仅仅停留在量变阶段，那只是同质事物的重复或增减，事物就不会发生根本的变化，也不会有质的飞跃，更不会有新事物的产生和旧事物的灭亡，一句话，没有质变就没有事物的发展。师：那么，是不是有了质变事物就发展了？如：原河北省国税局长李真，因其贪污受贿沦为阶下囚，由人民
11、的公仆变成了人民的罪人，他发生了质变吗？能说这是发展吗？生：发生了，但不是发展，只有上升、向前的质变才是发展。可见：发展离不开质变，但质变不等于发展。量变只要达到一定程度，就必然引起质变。同时，量变也只有达到一定程度，才能引起质变。量的变化只有达到一定的程度才会发生质变师：一粒一粒的堆麦子，最终可以形成一个麦堆，但一粒麦子可否称为“麦堆”？生：不能。师：两粒呢？生：还是不能。师：一根一根的掉头发，最终会成为一个秃顶，掉了一根头发，就是秃头吗？生：不是。师：再掉一根呢？生：仍然不是。师：可见，在一定的范围和限度之内的量变并不影响事物的存在，不会改变事物的性质。而当量的变化超过一定的范围和限度时，
12、事物才会发生质变，由一事物变为他事物。这就涉及到“度”的问题。所谓度，就是一定事物保持特有质的量的限度，任何度的两端都存在着极限或界限，叫做关节点或临界点。度就是关节点范围内的幅度。如水的温度0和 100就是关节点或临界点，而 0到 100之间就是水保持液态性质的度。总之，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。世界上任何事物的变化发展，都是首先从量变开始的。当量的积累达到一定程度时，必然会引起质变。但事物的发展是否只经过一次量变、质变就完成了呢？生答：（略）师：事物的发展并不是经过一次的量变到质变的过程，它必须经过“量变质变新的量变新的质变”这样两种状态的循环往复，由低级到高级，由
13、简单到复杂，永不停息地向前发展。（三）课堂小结（三）课堂小结请学生根据本课内容举出我们的谚语及古诗词中那些能体现量变与质变的关系，并说明体现了那一部分原理内容。五、板书设计五、板书设计量变与质变1、量变、质变的含义2、任何事物的变化都是量变和质变的统一（1）量变是质变的前提和必要准备事物在数量上的增减引起质变由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，会引起质变（2）质变是量变的必然结果 量变达到一定程度时必然引起质变 量的变化只有达到一定的程度才会发生质变（3）量变与质变的规律六、练习设计六、练习设计质变是量变的必然结果，这是否意味着任何量变都能引起质变？进一步思考，你是否会得出发展就是质变和质变就是发展的结论呢？七、教后小结七、教后小结通过本节课的学习使学生掌握了事物发展的两种状态量变和质变，量变是质变的前提和必要准备；质变是量变的必然结果；事物的发展并不是经过一次的量变到质变的过程，它必须经过“量变质变新的量变新的质变”这样两种状态的循环往复，由低级到高级，由简单到复杂，永不停息地向前发展。在此过程中，学生较难理解的是引起质变的两种方式：事物在数量上的增减；构成事物的成分在结构和排列次序上发生的变化，这个知识点要作为重点和难点利用实例帮助学生理解。