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1、 郑州师范学院 21 届毕业论文小学课堂有效提问的策略探究以王婷坐井观天公开课为例作 者 姓 名：作 者 学 号： 所 属 学 院：初等教育学院所 学 专 业：小学教育 指 导 教 师：20 21 年 5 月毕业论文作者声明本人郑重声明：所呈交的毕业论文（设计）是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文（设计）不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全了解有关保障、使用毕业论文（设计）的规定，同意学校保留并向有关毕业论文（设计）管理机构送交论文（设计）的复印件和电子版。同意省级优秀毕业论文（设计）评选机构将本毕业论文（设计）通过影
2、印、缩印、扫描等方式进行保存、摘编或汇编；同意本论文（设计）被编入有关数据库进行检索和查阅。本毕业论文（设计）内容不涉及国家机密。论文题目：小学课堂有效提问的策略探究以王婷坐井观天公开课为例作者单位：初等教育学院作者签名： 小学课堂有效提问的策略探究以王婷坐井观天公开课为例摘 要：“学贵乎疑”。小学课堂有效提问，内牵着学生学习的感知、智慧和潜能，外展于学生学习行为效力和教师教学质量实现。本文以王婷的小学语文公开课坐井观天为例，从其课堂提问出发，采用课堂观察法和经验总结法，分析其课堂中闲问、追问、直问、巧问的提问艺术及其生成的拉近距离、层层递进、鞭辟入里、别出心裁的效果，提出有效提问教师须精心设
3、计，善于引导，提炼重点，立足学生，以培养其问题意识四种教学策略，以期能对同行课堂有效跟进。关键词：小学课堂；有效提问；教学策略 Strategies of effective questioning in primary school classroom A case study of Wang Tings open class watching the sky from a wellAbstract: Learning is too expensive to doubt. In the primary school teaching, we should guide the students
4、 to learn knowledge correctly.wisdom and potential of learning internally, Improve the teaching quality of teachers, enhance the effectiveness of students in learning. Taking Wang Tings primary school Chinese open class sit in a well and watch the sky as an example, this paper intends to start from
5、her classroom questioning, using the methods of classroom observation and experience summary to analyze the questioning art of idle questioning, questioning, direct questioning and skillful questioning in her classroom, and the resulting narrowing and easing atmosphere; Step by step; Concise and pen
6、etrating; In order to effectively follow up the peer class, four teaching strategies should be carefully designed, good at guiding, refining the key points, and based on students to cultivate their awareness of problems.Keywords: Primary school classroom; Effective questioning; Teaching strategies V
7、目 录摘 要IAbstractII一、绪 论1（一）研究背景和意义11. 研究背景12. 研究意义1（二）研究综述和主要方法21. 研究综述22. 主要方法3（三）主要内容和结构安排31. 主要内容32. 结构安排3二、相关概念的界定4（一）课堂提问4（二）有效提问5三、王婷老师坐井观天课例中的提问艺术及效果5（一）拉近距离的闲问5（二）层层递进的追问6（三）鞭辟入里的直问6（四）别出心裁的巧问7四、当今小学课堂提问中存在的误区8（一）提问时机缺乏合理性8（二）提问体系缺乏层次性8（三）提问内容缺乏针对性9（四）提问形式缺乏创新性9五、小学课堂有效提问的策略10（一）精心设计，减少课堂中的无效
8、提问101. 设计学生感兴趣的问题102. 设计富有启发性的问题103. 设计有探究价值的问题10（二）善于引导，促使学生进行积极思考111. 在表述时语言要做到清晰、准确112. 由浅入深、由易到难、由简到繁113. 突发情况下，灵活使用教育机智11（三）提炼重点，设置关键而必要的问题121. 在关键处设置问题122. 在矛盾处设置问题123. 在留白处设置问题12（四）立足学生，培养学生们的问题意识121. 营造宽松、自由提问的氛围132. 教授学生质疑的思路和方法133. 灵活使用多样化的评价方式13六、总结与展望13参考文献15致谢16郑州师范学院本科毕业论文一、绪 论（一）研究背景和
9、意义1.研究背景习近平总书记于2016年9月考察北京八一中学时，重点强调了“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。” 彬彬,孔凡哲.立德树人视域下教师“四个引路人”的实践路径探析J.教育导刊(上半月),2020(5) “四个引路人”要求教师转变传统的教育理念，做教育创新的先行者。全面转变教师的教育能力以及理念，离不开课堂，在此过程中，提问发挥着主要作用，其不仅是师生在教学过程中互动与交流的重要方式，也有利于提高整体教学水平。因此，重视课堂提问，尤其是有效的提问，对学生创新思维能力的发展，教师教学目标的实现有着重要的推动作用。但
10、反观当前小学课堂提问，却不尽人意，仍存在着很多的误区。比如，提问的内容缺乏针对性；提问的体系缺乏层次性；提问的时机缺乏合理性；提问的形式缺乏创新性；问题没有探究价值等等。因此，探究小学课堂有效提问的策略，对于消除上述误区有着重要价值。 本文认为，课堂教学的有效提问，关乎着教师教学目标的实现，学生创新思维的发展，课堂教学整体的走向，课堂教学效果的生成。2.研究意义课堂有效提问理论与实践方面的意义，蕴含在师生互动以及课堂教学整体效果生成之中，同时课堂提问的有效运用也是提升教学质量的重要条件。理论价值：本文将质性研究与量化研究相结合，基于课堂观察和经验总结分析视频信息，为教师课堂有效提问策略提供路径
11、，为丰富和完善小学课堂有效提问的理论应用提供新视角。实践价值：对教师而言，能够改善课堂中的无效、低效提问状况，利于提升课堂教学的效率和质量，利于课堂教学目标的实现。从学生角度出发，能够提高学生对学习的主动性以及积极性，让学生更善于思考，进而挖掘学生潜在的能力，有助于学生表达能力的提升，进一步促进学生创新思维能力的进步，鼓励学生提问，进而挖掘与发展学生的问题意识。（二）研究综述和主要方法1. 研究综述上世纪初，课堂有效提问从零散到系统的历程，笔者将从国内和国外两方面展开综述：(1) 国内研究国内学者真正对课堂有效提问进行研究的时间，是二十世纪的九十年代中后期。让学生的思维火起来名师最激发潜能的课
12、堂提问艺术是名师工程系列类型的丛书之一，其作者严永金在此书中，针对高效课堂相关的提问方式、提问原则、提问恰当的切入点以及提问原则作出了具体的阐述。 严永金.让学生的思维活起来名师最激发潜能的课堂提问艺术M.重庆:西南师范大学出版社,2007.语文课堂教学中有效提问的探究的作者徐金河，在这篇论文中发表了课堂有效提问必须存在四大特征，即问题要清晰明确、具体条理、有探究价值及重点突出，提出了有效提问的六种策略，应紧扣教学内容，根据相应的学习目标，有针对性地提问；应掌握好提问的三个度：密度、难易度和梯度，使问题富有启发性；通过直题曲问、曲题直问、变换角度问和深题浅问四种灵活新颖的方式，使问题富有艺术性
13、；提问不易太迟，也不易过早，需注意正确的提问时机，必要时需采取一定的停顿，因此，问题在一定程度上更具时效性；对学生要循循善诱，提高学生提问的主动性，以及提升学生自身提问水平；问题的设计应结合实际情况和问题特点，让问题凸显其核心点。 徐金河.语文课堂教学中有效提问的探究D.山东师范大学.2010.(2) 国外研究国外最早开始将课堂有效提问作为重点研究对象的时间是1912年。最开始进行系统研究的学者是史蒂文斯，他是美国著名的心理学家，他对此进行了相关研究后，提出有效教学离不开有效的课堂提问，这也是构建有效教学的关键。后来，针对在课堂中教师进行有效提问的研究，由美国的威伦总结出了相应的九大措施：注重
14、关键问题的设计、措辞须清晰、明确；问题要符合学生的能力水平；要有逻辑地、连续地提问题；问题要有水平区分度；问题要紧追学生的反馈；要给学生充分的思考时间；提供能激发学生积极参与的问题；鼓励学生提问。克拉克等学者在进行相关研究后，发现问题、提问技术以及先决条件都应具良好性，是充分发挥课堂提问作用的前提。 黄伟.提问与对话：有效教学的入口与路径M.杭州：浙江大学出版设,2016.5,第13-14页 总之，国内外学者详细的分析和探讨了课堂有效提问应具备的特点、策略及其与教学的关系，但是笔者认为，已有的经验仍需对接具体的课堂加以完善。因此，本文对王婷老师的坐井观天公开课进行探究，总结其有效提问使用的机制
15、，以期对一线教师的课堂有效提问有所启发。2. 主要方法(1) 文献研究法本文借助万方、知网等数据网络资源库以及书籍、期刊等，以“有效课堂提问”“有效提问”等关键词为线索，共30-40篇文献被翻阅，从中筛选出15篇左右的论文与期刊用于本篇论文。(2) 课堂观察法本文基于王婷老师坐井观天的公开课，这节公开课是在第十届全国小学“语文主题学习”研讨会上进行教学的，来分析其课堂各节点中的提问艺术及其生成效果，并对其课堂有效提问进行了详细的记录。(3) 经验总结法在探究学习的过程中，本文力争将王婷老师课堂中的提问艺术及时点亮，对其课堂教学生成效果及时予以分析总结，以协助普通小学教师的专业成长。（三）主要内
16、容和结构安排1. 主要内容作为深圳市龙华区实验学校的副校长，王婷老师的专业水平出类拔萃。本文将从其课例坐井观天入手，首先对其课堂中的有效提问进行简要分析；其次阐述其艺术生成效果；最后，对其课堂有效提问机制作以总结。2. 结构安排第一部分 绪论部分。本篇论文就研讨下的大背景、意义、关键内容与结构布局、主要方法以及研究综述进行一一论述。第二部分 相关概念的界定。主要是提问、课堂提问和有效提问这三个核心词的界定。第三部分 王婷老师坐井观天课例中的提问艺术。从王婷老师的课堂提问出发，分析其课堂各节点的提问艺术及其生成效果。第四部分 就小学课堂现阶段中，提问常见的四大误错点进行研究分析。本部分主要是对提
17、问的时机，提问的体系，提问的内容和提问的形式，这四个方面进行简要概括。第五部分 针对小学课堂现阶段中，如何有效提问的措施。结合王婷老师的提问艺术和得到的启示，提出小学教师课堂有效提问的策略。第六部分 总结与展望。对论文进行总结与反思，以期能对一线小学教师的课堂有效提问有所启发。二、相关概念的界定（一）课堂提问语文教学艺术论的作者韦志成，在此书中论述了提升学生思维的积极性需要依靠课堂提问，符合教学大纲以及内容的提问，更能对学生起到循序善诱的作用，进而提高学生自觉性，让学生自己主动学习。 韦志成.语文教学艺术论M.广西:广西教育出版社,1996：169荣静娴就课堂提问环节提出，教师在教学过程中，应
18、当结合自身知识储备与教学经验，设计合理的问题，向学生进行提问，让学生进行独立思考，总结得出的结论，以此让学生更好的掌握知识，更能进一步提升学生在学习中的思维能力，这也是课堂提问的教学方式。 荣静娴.微格教学与微格教研M.上海:华东师范大学出版社,2000:128综上所述，本文就课堂提问而言，它是教师在教学过程中，针对学生进行的合理提问，有助于培养学生独立思考的能力，学生能够更快更好的掌握知识，提升创新思维方式，这也是教学方式之一。（二）有效提问物加里鲍里奇是有效教学的核心人物，他认为能够调动学生进行学习的主动性以及快速思考进行回答的问题，才是有效的问题。 (美)鲍里奇著;易东平译.有效教学方法
19、M.南京:江苏教育出版社,2002:209.董倩英在编写硕论时，针对有效提问进行了研究，其在论文中阐述了，有效提问需要教师结合教学大纲的内容与目标，进行合理的问题设计，营造良好的教学氛围，在教学中，提问应当与教学难点与重点紧密联系，提出的问题应当具有针对性、计划性以及启发性，能够调动学生进行的主动性，进而提升学生思维能力，这样的方式也广受学生的喜爱。 董倩英.数学课堂有效提问的策略D.天津:天津师范大学,2011(4).10.总之，本文认为，有效提问应是问题能紧扣教学目标和教学内容，精心设计，有目的、有层次、有探究价值的、语言表述清晰合理，能够促使学生积极参与并主动思考的问题，使学生在问题中获
20、得知识、提升能力。三、王婷老师坐井观天课例中的提问艺术及效果在王婷老师成功的课堂教学中，一个个精彩的提问扮演了重要的角色。因此，对王婷老师课堂中“闲问、追问、直问和巧问”的提问艺术进行探讨和研究，对于在此方面缺乏经验的教师来说颇具价值。（一）拉近距离的闲问在课例坐井观天中，由于是借班上课，同学们对王婷老师并不了解，而且当着众多老师的面上公开课，孩子们更紧张了，一个个都紧绷着小脸。因此，在课堂开始，王婷老师并没有急于讲课，而是先和在座的同学们闲聊了起来。课堂初始，即视频的前四分钟。王老师先和同学们打招呼：“孩子们，你们好！”一位同学很小声地回了一句老师好，可见，孩子们对于这位陌生的老师来给自己上
21、课显得很拘谨。王老师弯着腰亲切而面带微笑地看着同学们，甜甜地说：“谢谢你，那其他同学们没有任何表示吗？”同学们还是没什么反应。王老师又说：“噢，可能不知道我是谁，因为咱们第一次见面，特别陌生，是不是？”同学们仍没有回答。王老师接着说：“好，有没有人知道我是谁的？哪位小朋友知道我是什么老师？张老师？李老师？还是方老师？”这时，有几个孩子举手了，一位女生站起来说：“王老师”。王老师随即问：“我们可是第一次见面，你怎么知道我是王老师？”同学们手都指向大屏幕。“哪啊？噢，那儿有，好会观察，把你眼睛看到的转化成了有用的信息。很棒！还有没有谁知道我是从哪来的？”这下，越来越多的同学们高高地举起了手臂。视频
22、前四分钟的“闲问”，看似与本节课无关，但在无形之中拉近了师生之间的距离，使学生由最初的拘谨不安变得轻松愉悦，使焦灼的课堂气氛变得生机盎然。在“闲问”的过程中，学生与教师建立起信任，学生敢于去大胆地说，能够积极主动地去表达内心的真实想法，为后续课堂的顺利进行做了良好铺垫。总之，“闲问”看似无用，实则饱含深意，是教师精心设计的用来拉近师生距离，缓和紧张气氛，营造宽松、自由氛围，消除学生紧张感，使学生能积极自主地参与到课堂之中，与教师热情互动。（二）层层递进的追问追问就是把一个复杂的问题拆成一个个细小的问题，然后，有逻辑和有层次地向学生发问。在教学中追问，能够刺激学生思维的活跃性，让大脑保持亢奋状态
23、，学生的思维会快速运转，进而提升其思维能力中的敏捷性与灵活性，让学生对该知识由深度的认识与领悟。在视频的19分16秒，王老师请同学们找一找课文当中，哪两处描写了青蛙和小鸟的表情（分别位于坐井观天课文的第6段：“青蛙笑了”，第7段：“小鸟也笑了”）。问到这里，王老师并没有作罢，而是进一步地追问道：“青蛙在笑什么呀？”“小鸟在笑什么呢？”“你觉得谁更可笑？”通过层层递进的追问，捕捉“笑”这个词，学生们明白了可笑的是青蛙，它不仅目光短浅还固执己见，能够深层次的理解该篇寓言故事所讲解的内容含义。此时，学生们便不再只是读过这则成语故事有所印象或流于表面，而是能深入到成语故事之中，发掘成语故事蕴含的美，体
24、会中国博大精深的传统文化。总之，经过逻辑系统地追问，学生们的思维被教师一步步的引领着，由最初对问题的不在意、不理解转变为能够深入到文本之中，去领会其背后的内涵和隐喻，并且在层层挖掘和推敲中，原本晦涩难懂的问题也都被一一破解。（三）鞭辟入里的直问直问也就是直截了当的提问。与其它提问形式不同，直问更加简明扼要、鞭辟入里。直问时，教师的语言要简洁明了、切中要点，让学生听完后清晰地知道教师问的是什么，而不是让学生听了之后云里雾里，不知道教师所表达的意思。在视频的13分6秒，当王老师讲到“无边无际”这个新成语时，没有兜来绕去，而是直截了当地问学生：“无边无际是什么意思呀？”又以填空的形式给出：“（）无边
25、无际，大的很哪！”限定句子的形式，请同学们补充句子。在此，王老师联系实际生活，提示学生：“你能不能告诉我，这世界上有多少种无边无际的东西？”将学生的思路向更深、更广处引导，使其开动脑筋，展开想象。学生们在充分思考过后，提供了形式多样、富有新意的答案。从大海到大地，从天空至宇宙，学生的思维被一步步地激发和点燃。从这些回答中也可以看出，学生们已充分理解了成语“无边无际”的内涵，在运用该成语填写句子的过程中，进而间接向学生传递语言自身富含的魅力与艺术。总之，直问抛弃了繁琐的形式，它简明精炼，利于学生快速、清晰地把握教师提问的意图，利于教师准确地了解学生的掌握情况，利于提升教师教学设计及对重点的把控能
26、力，利于课堂教学效率和质量的提高。（四）别出心裁的巧问精心研究并设计的问题，利用巧妙合理的方式进行提问，能够调动学生对此知识进行学习的欲望，也能集中其注意力。小学生正处于好奇心和求知欲及其旺盛的阶段，富有新意的问题，能引导学生积极地去探索、主动地去思考，促使教学活动的顺利完成。在视频的21分31秒，即成语故事的结尾。王老师问学生，“同学们都发现了青蛙的问题，可是有没有发现这个故事没有结局的？青蛙到底是在幽深的井底待上了一辈子，还是跳出井口看到了无边无际的天空呢？你觉得它跳出来了没有？跳了还是没跳？”在此，王老师请学生们大胆猜想，为青蛙写一个结局。在留白处设疑，这样别出心裁的开放性问题，既生动有
27、趣又留给学生无穷想象的空间，在为青蛙编写结局的过程中，能够调动学生自主学习的动力与主观能动性，充分发挥其主体性，因此，就这篇故事而言，学生能够凭借思维的发散性作出自我的理解，并饱含个性化。反正，合理的独辟蹊径以及匠心独运能够激发学生的潜力，提高其学习主动性，让其主动参与课堂学习中。又能培养其独立探究、勤于思考的好习惯。同时，富有新意的问题，对学生创新思维的发展和培养具有重要的推动作用。总而言之，王婷在该课堂上，就不同阶段与环节作出了相应的有效提问，建立起关注人文、学生以及氛围的课堂。课堂艺术性的产生，拉近了师生之间的距离，课堂气氛充满了生机，学生的思维得以延伸，能够提高学生在教与学方面的能力，
28、提升其语言表达水平，也能够激发其创新思维，使其得到进一步发展，四、当今小学课堂提问中存在的误区课堂提问是师生交流的重要路径，是教师激活学生思维、开启学生心智的重要手段。但在实际课堂中，学生学习效果不佳，课堂教学质量低下，多与小学课堂提问中存在的误区有关：（一）提问时机缺乏合理性教师在进行提问时，应当注意学生的思考时间，合理的思考时间能够体现其问题是否有效。只有经过大脑充分思考的问题才是有意义的问题，这一点，孔子深有感悟，他提出 “学而不思则罔”，由此可见，在教学过程中，让学生充分思考是十分有必要的。然而，在实际教学中，绝大多数老师在提问后，并未给予学生充足的思考时间。常常是提出一个问题，学生往
29、往还没想明白，教师就请学生起来回答或直接宣布正确答案。未经充分思考的提问，不能起到训练学生思维的目的，也无法使学生体验到回答正确后的成功感和自豪感，此类急于求成的提问不如不问。总之，老师应该在提问后稍等片刻，给学生充分思考缓冲的时间。对于学生思考时间的长短，教师应根据问题的难度和类型进行适当的调整。当问题有一定难度和深度时，教师应适当延长思考时间或给予提示。（二）提问体系缺乏层次性有效提问问题的体系应具备一定的层次性，问题的设置要循序渐进，从易到难，从浅到深，从简单到复杂，从现象到本质，有一个过渡，符合学生思维逐步有序发展的规律，满足不同学生的不同需求。缺乏层次性的问题，要么过难、要么过易，都
30、不是好的问题。问题过难，超出学生可接受的程度，会使学生停滞不前，不利于问题的解决。问题过易，学生不用轻易思考就能得出答案，会失去提问的意义，无法达到训练学生思维的目的。因此，问题要难易适度、有层次，使学生一步一脚印地解决问题。总之，教师在设计问题时，应做到逻辑严谨、层次分明，把握好教学的重点和难点，整体考虑。细化问题的主次和先后，努力做到层次分明，有理有据，让学生有清晰的层次感，不只局限于问题的表面，发展思维的广阔性和深刻性。（三）提问内容缺乏针对性教学提问的针对性，需要老师结合教学大纲中的重难点以及主要内容进行提问，问题要能够让学生掌握教学难点与主要内容。有针对性的提问目的和意图都清晰明确，
31、避免了模棱两可、含糊不清，而不是只图外在的热闹场面，结果却不尽人意。缺乏针对性的问题，问题含糊随意、漫无目的，会使得学生听完之后丈二和尚摸不着头脑，无法准确把握教师的意图，不能有效地进行思考。久而久之，对于教师的提问，学生就会采取置之不理的态度，不再主动地去思考，整个课堂就缺乏生机，变得沉闷、鸦雀无声。总之，教师在设问时，应做到方向清晰、明确，有针对性和指向性。问题不能漫无边际，随意设问，要能抓住其关键，切中要害，使学生清楚地明白教师的意图，进而积极有效地展开思考，同时，也可以培养学生思维的深刻性。（四）提问形式缺乏创新性别出新意的问题足以调动学生的兴趣，能够让学生集中注意力，刺激学生进行探究
32、与学习的欲望，提升其思维能力。而小学生大多对具有趣味性与新鲜的事物感兴趣。教师应把握这一特点，设计出多种多样、富有创新性的问题，使学生自觉、主动地参与课堂。 缺乏创新性的问题，没有新意，千篇一律、枯燥单调，难以吸引学生的兴趣和注意力，课堂气氛也会死气沉沉、乏味无趣。学生不能够有效投入课堂教学中，就不会与教师产生有效互动，更不可能产生思维的碰撞与交流。久而久之，学生的思维就会被禁锢，对教师的问题也不感兴趣，课堂缺乏生机与活力。总之，教师提问的形式应尽可能多样化，不要只采用一种形式，应富有创新性。另外，教师进行教学时，要采取合理的方式教学生如何通过多个角度思考问题，也要让学生在学习的过程中培养学习
33、思维和拓宽视野。创新性的问题，可使学生在思考中感悟、探索、升华。综上所述，当前小学课堂提问仍存在着诸多误区，它制约了教师的成长，禁锢了学生的思维，不利于课堂教学的高效实施。教师要避免和攻克这些误区，须将理论与实践结合，不断地学习和研究，勤于反思，在实践中改善检验自身已有问题，以此更好的实现教学相长并在教育教学中提升教学质量。五、小学课堂有效提问的策略为了消除当今小学课堂提问中存在的“问题缺乏针对性、内容缺乏层次性、时机缺乏合理性及形式缺乏创新性”误区，本文结合王婷的课堂提问艺术，笔者试图总结出小学课堂有效提问的四种策略。（一）精心设计，减少课堂中的无效提问教师在教学中应发挥提问的艺术，这里的诀
34、窍就是要精心设计课堂中所提的问题。在提问的过程中，应该减少诸如：“是吗？”“对吗？”“是不是？”“对不对？”等肤浅单调、毫无联系的低效、无效提问。有效提问的设计应尽量做到：1. 设计学生感兴趣的问题兴趣能推动人以积极的情绪开展活动。大部分教师在教育教学过程中，讲授新课时就会选择学生感兴趣的话题进行引入，以此更好的调动和激发学生的学习兴趣以及学习热情，调动学生探究的欲望，促使学生更积极地去学习，进而喜欢上教师所教授的课程。教学中，教师设计的问题应尽量做到新颖、有趣。 2. 设计富有启发性的问题课堂教学的着重激发学生的学习思维，教育教学过程中的提问应围绕学生展开，启发学生的学习积极性和探索性，进而
35、能够更好的培养学生在思考问题过程中的敏捷性和灵活性。启发性问题不但能够使得学生激发学生的探索精神，还能够使得学生更好的掌握知识，以培养学生的创新思维能力来培养学生解决问题和探索问题的能力。3. 设计有探究价值的问题具有探究价值的问题可以开发学生的内在潜能，提高学生探究问题的能力。缺乏探索价值，在教学过程中不能够很好地激发学生的积极思考，更不能培养学生的学习思维等。对于那些没有营养和价值的问题，老师们应该尽量不提。类似于这类问题不但减少了学生在学习过程中的主动性和积极性，还不能引起学生在学习过程中的有效思考。总之，课堂中教师应尽量避免枯燥无味、重三叠四的低效、无效提问，对所提问题要倾注自己的心血
36、与智慧，对于每个问题精心设计从而使其能够达到教学的最终目的，一定程度上能够更好的激发学生的兴趣和学习积极性，让学生能够主动地加入到课堂中。（二）善于引导，促使学生进行积极思考教师不仅要能提出好的问题，还要善于引导学生，使学生在自身的引导下，有序地向着预期的方向发展，这需要教师灵活运用教学智慧，多加积累教学经验。要使学生能自觉积极思考，教师不妨从这几方面入手：1. 在表述时语言要做到清晰准确教师在提问时，语言的表述要做到简洁、清晰、准确，不含糊，使学生清楚的明白教师所要表达的意思。指向不明、含糊其辞的提问会使学生丈二和尚摸不着头脑，不仅不利于课堂教学，而且也会使学生对教师的能力产生质疑。教师在备
37、课构思时，可以将主要的问题写下来，细心揣摩语言表述是否清晰明了。2. 由浅入深、由易到难、由简到繁教师在教育教学过程中，设置的问题需要依据循序渐进、有所过度以及考虑到学生的认知发展规律，否则学生就会失去信心，学习积极性降低，感到备受打击。比如说学记里提及到“学不躐等”“不陵节而施”，也比如说荀子劝学里提及到“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。3. 突发情况下，灵活使用教育机智智者千虑，必有一失。课堂中总会出现一些在备课时无法预设的问题，出现这种情况，教师应冷静面对、及时作出反应，灵活处理，加以引导。把突发情况纳入自己的教学之中，因势利导、随机应变，灵活机智地做出调整，使课堂教学顺利而有
38、序地进行。教育机智是教师教育教学艺术才能表现的典型形式。总之，教师在课堂中应发挥好其引导者，促进者角色，在表述问题时做到清晰准确，设问时做到由浅入深由易到难由表及里，遇到突发状况需要灵活的运用教学机智，使得学生能够积极主动参与到课堂中并积极思考问题，激发学生的学习积极性以及培养学生学习思维。（三）提炼重点，设置关键而必要的问题教育教学过程中，针对设置好的问题提炼重点能够达到事半功倍的作用。每节课教师都会设置一些问题，但一节课不能都由提问所左右，应当有所侧重。设置引发学生深度思考的问题，可在这几处多花些心思。1. 在关键处设置问题在教学过程中需要再关键处设置问题能够“一石激起千层浪”使得整个课堂
39、更加活跃，使其发挥更好的效果，正如坐井观天视频的19分16秒，王婷老师抓住描写小鸟表情的一个“笑”字展开追问，问学生小鸟在笑什么？这一问题看似无关紧要，但对学生理解坐井观天成语故事的寓意有着重要的作用。2. 在矛盾处设置问题在学生积极思考问题时，对于原有知识和遇到的知识肯定会产生相应的矛盾，在此处设置问题将会使得学生产生认知冲突，本文认为，在矛盾处设置问题，促使学生积极思考并对学生适时引导，当学生解决了矛盾，不但能够更好的使得学生加深对知识点的理解，还能够获得一种学习自豪感和满足感。3. 在留白处设置问题在留白处提问，可以给学生提供丰富想象的空间和充分思考的余地。例如，视频的21分31秒，王婷
40、老师就巧借留白，请学生为青蛙写一个结局。此时，学生们大胆创造，思路开阔，提供了丰富而又有趣的答案。由此可见，在留白处设疑，不仅能够使课堂呈现出更多的可能，而且能使学生的发散思维得到训练。总之，提炼重点，在关键处、矛盾处及留白处设置必要的问题，能促使学生进行深度思考，在教育教学过程中强化学生对知识和问题的理解，重点针对学生的敏捷、灵活思考问题进行培养，进而培养学生的在学习和思考问题的发散性思维。（四）立足学生，培养学生们的问题意识着重针对学生的问题意识进行培养，也就是培养学生主动提问的意识，为后期教育教学过程中培养学生的思维奠定基础。但随着学生年龄的增长，学生们对事物多处于被动的接受状态，缺乏问
41、题意识。基于长远发展而言，学生的学习思维将会受到束缚。1. 营造宽松、自由提问的氛围教师应该给学生营造一个宽松、自由提问的心理环境，让学生敢于在课堂中向教师或同学提问，保护学生的好奇心和求知欲。如果学生能自觉主动地提问题，无论对错，教师都应该给予肯定，表扬鼓励学生，即便有不正确的地方，也不能全盘否定，更不能指责，这样学生才敢于充分发表自己的看法。 2.教授学生质疑的思路和方法教师应该在日常教学中，有意识地教授提问的思路和方法，让学生学会质疑，敢于提出自己的想法和意见。此外，教师应引导学生大胆质疑，不唯书、不唯上，不唯教。王婷老师在“精彩设问以点带面”中提供了课堂有效提问的五种策略，即关键处质疑
42、、细微处存疑、矛盾处设疑、留白处起疑和无疑处生疑。3.灵活使用多样化的评价方式教师在教学过程中对学生的评价需要多样化，结合定量评价、定性评价、相互评价以及自我评价等，从而促进学生问题的发现和产生，充分发挥评价的目的，促进评价对象的发展。正如小学教师专业标准（试行）第50条明确要求的“灵活使用多样式的评价方式，并针对学生的问题提出恰当的指导和评价”中华人民共和国教育部制定.小学教师专业标准(2011年版)S.北京:北京师范大学出版社，2011.12. 总而言之，教育教学过程中教师要以学生为中心，着重针对学生的问题意识进行培养，教会学生提问的方法以及相关策略，让学生在课堂中勇于提问，除此之外，对于
43、学生的回答需要给予恰当、多样化的评价，以更好地发现学生的问题。综上所述，针对当前小学课堂提问误区的策略，本文提出了四种策略，首先，教师对问题要精心设计，融入自己的智慧，减少无效、低效的提问；其次，设置的问题不能偏离教学目标和重难点；再次，要善于引导，促使学生积极有效的思考；需要以学生为中心，教育教学过程中着重培养学生的问题意识。六、总结与展望（一）总结本文结合王婷老师的坐井观天课堂实录，从王婷老师的课堂提问出发，分析了课堂各节点的提问艺术及其生成效果，剖析了当今课堂提问中存在的误区即内容缺乏针对性、问题缺乏层次性、时机缺乏合理性及形式缺乏创新性，并结合王婷老师的提问艺术。笔者努力尝试提出了小学
44、课堂有效提问的四种策略：首先，精心地设计提问，减少无效、低效提问；第二，在教学教育过程中，需要以学生为中心，教师在教育教学中起引导作用，激发学生的思考，第三，教育教学中设置的问题需要围绕教学重难点和教学目标进行提问；最后，要立足学生，以培养其问题意识。通过运用以上策略，教师可以有效地改善课堂中的无效、低效提问，提高课堂教学的质量，使学生的思维在问题中得到锻炼和发展，使学生的问题意识加强，为创新思维的产生奠定基础。本文对于教育的研究深度和研究内容尚且比较浅，主要是由于本身实践和理论知识涉及比较少，后期我会将理论知识更多的运用到实践当中，结合理论和实践来提升自我教学质量。（二）展望习近平总书记在2
45、021年3月6日参与教育委员会以及医药卫生界当中强调的是“教师作为教育教学过程中最核心的力量，有高质量的教师就会有高质量的教育” 中华人民共和国教育部政府门户网站.深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述EB/OL.作为当下新时代的教育工作者，需要提升自身专业教育水平此案能够肩负起时代给予我们教育工作者的使命；善于学习；恒于研究，勇于实践；树立终身学习的理念；向“四有”好教师方向努力，争做高质量的教师。 参考文献1严永金.让学生的思维活起来名师最激发潜能的课堂提问艺术M.重庆:西南师范大学出版社,2007.2徐金河.语文课堂教学中有效提问的探究D.山东师范大学.2010. 3张海光.小学科学
46、课堂有效提问研究D.天津师范大学,2014.4黄伟.提问与对话:有效教学的入口与路径M.杭州:浙江大学出版设,2016.5韦志成.语文教学艺术论M.广西:广西教育出版社,19966荣静娴.微格教学与微格教研M.上海:华东师范大学出版社,20007(美)鲍里奇著;易东平译.有效教学方法M.南京:江苏教育出版社,2002.8董倩英.数学课堂有效提问的策略D.天津:天津师范大学,2011.9刘显国.课堂提问艺术M.北京:中国林业出版社,2000.10贾潇.钱梦龙提问艺术与语文课堂教学有效性研究D.上海师范大学,2013.11慕克鸿.有效提问 推动高效课堂J.课堂教学,2020(20)12王婷.精巧设问以点带面小学语文课堂有效提问的五种策略J.语文建设,2019(10)13龙俊洁.小学课堂有效提问策略研究J.西藏教育,2019(12)14王霞.浅谈小学课堂有效提问的现状与对策J.吉林省教育学院学报(下旬),2013(8)15中华人民共和国教育部制定.小学教师专业标准(2011年版)S.北京:北京师范大学出版社,2011.16王婷,王婷坐井观天EB/OL. 17彬彬,孔凡哲.立德树人视域下教师“四个引路人”的实践路径探析J.教育导刊(上半月),2020(5)18中华人民共和国教育部政府门户网站.深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述EB/OL.