化合价教学反思.pdf

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1、化合价教学反思化合价教学反思我的教学设计分四块:(1)化合价的概念;(2)化合价的特点;(3)化合价的表示方法;(4)化合价的应用。为了降低初中化学难度,教材特意回避了化合价的概念,同时也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价强加给学生,学生恐怕难以接受,于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法,给化合价下了一个较好理解的定义,即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”,以为学生很好接受,但试讲的结果出乎我的意料之外,很多学生觉得概念应能体现化合价的来由,或者能直接体现元素原子在化合时的数目比,化合价的概念让他们很费解。于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电

2、子,失几个电显正几价;非金属元素显负价一般是因为得电子,显负几价便是得了几个电子,其它的化合价与结构的关系在高中再学。时间花了,但学生的思维障碍扫清了,后面的教学才会有更好的效果,所以我觉得这样的变化是值得的。主体性课堂体现的是学生与教师共同成为课堂的主体,能让学生做的尽量让学生自己做。本节课内容的教学设计要想有新意,只能体现在学生活动上。因而我在化合价概念的引入、化合价的特点、化合价的表示方法及应用方面尽量多让学生进行有效的活动,他们自己能解决的尽量让他们自己解决。如给出一些离子符号和元素的化合价,让学生自己比较找规律;给出化学式病标出元素的化合价,让学生自己找到书写化学式的方法;找化合物名

3、字的特点和规律;单质中元素的化合价为零等,给学生自己的思考的时间和空间,印象会很深刻,为后面的应用打下很好的基础。在化合价的应用中,我也是尽量让学生自己找规律,找方法;最后学生不仅掌握了书本上的最小公倍数法,还掌握了课本上没有的简单的方法化合价交叉法,再通过练习加以巩固。整个教学过程让学生主动探索、发现知识、相互启发、不断完善,充分体现了“以学生为主体”的教学思想,同时也充分发挥了教师的主导作用。教师在教学中关注的是学生对待学习的态度是否积极,想了没有,参与了没有,能否从科学的角度思考问题,也就是关注的不仅是结果,更是过程,体现了预设与生成的和谐。通过此课的学习使我深深感受到:我们的教学应以促进学生全面发展为根本目标,教学方式与教学行为应关注学生的感受,预设的课堂教学设计要努力创设相互信任、和谐民主的师生关系,学习过程中的师生间、生生间以及学生与教材文本间的思维对话,是实现快乐高效学习的关键。

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