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1、摘 要2019年统编语文教材全面覆盖。统编版的教材为口语交际设计了独立板块以此突出它的重要地位。因此，如何有效的增强学生的口语交际能力成了教师值得思考的问题。该文以部分学校第三学段学生为研究对象，通过问卷调查法、访谈法等方式，对普通小学第三学段语文课堂口语交际能力培养策略展开研究。研究表明，目前我国第三学段口语课堂教学现状并不乐观，且对课堂口语交际重视不足。为此，提出了正确认识口语交际的作用；梳理口语交际教学中的语言表达训练要点；优化口语交际教学设计；落实口语交际评价反馈等建议。关键词:统编小学语文教科书；口语交际；第三学段；培养策略AbstractIn 2019, the unified C
2、hinese teaching materials will be fully covered. The unified edition of the textbook has designed an independent plate for oral communication to highlight its important position. Therefore, how to improve the students oral communication function has become the teachers distress.The document was writ
3、ten after an investigation of high-grade in primary school. survey and interview, the strategies of cultivating oral communication ability in senior Chinese class of ordinary primary school are studied. The research shows that the current situation of oral class teaching in senior high school is not
4、 optimistic, and the emphasis on oral communication is insufficient. For this reason, some suggestions are put forward, such as correctly understanding the role of oral communication, combing the key points of language expression training in oral communication teaching, optimizing the design of oral
5、 communication teaching, and implementing the feedback of oral communication evaluation.Key words:Integrated Chinese textbook; oral communication; senior stage; training strategy目 录引 言1一、相关概念概述1（一）“口语交际”概念的概述1（二）“口语交际能力”概念的概述2二、统编小学语文第三学段口语交际课堂教学现状2（一）统编小学语文第三学段教科书中口语交际内容分析2（二）学生在统编小学语文口语交际课堂教学中的学习现
6、状41.学生对口语交际的基本了解52.学生在口语交际教学课堂上的参与情况53.学生的口语交际水平5（三）教师在统编小学语文口语交际课堂教学中的教学现状61.教师对口语交际教学的认识62.教师对口语交际教学的重视程度63.教师对口语交际训练内容的选择74.教师对课堂口语交际活动的设计情况75.教师对课堂教学方法的运用情况76.教师对学生活动的评价情况7三、统编小学语文第三学段口语交际课堂教学存在的问题及原因8（一）第三学段口语交际课堂教学存在的问题81.学生方面82.教师方面8（二）第三学段口语交际课堂教学存在问题的原因91.学生方面92.教师方面10四、统编小学语文教学中口语交际能力的培养策略
7、11（一）正确认识口语交际的作用12（二）梳理口语交际教学中的语言表达训练要点121.敢于表达及准确表达122.语气和语调适当133.文明交际13（三）优化口语交际教学设计131.灵活加工教材，教学主题生活化142.加强教学语言的设计143.提供方法指导，培养应对能力15（四）落实口语交际评价反馈151.注重评价主体多元化，评价内容具体化152.评价方式多样化15结 论16致 谢17参 考 文 献17附录A第三学段统编语文口语交际学习情况调查问卷18附录B第三学段统编语文口语交际教学现状访谈提纲21III引 言义务教育语文课程标准（2011 年版）中指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。”
8、1由此可知，口语交际能力培养的重要性。统编语文教科书于2017年通过审核9月正式投入使用，于2019年实现全国统一教材。统编版的教科书是以义务教育语文课程标准（2011 版）（以下简称“课标”）为理论基础编写的，这版教科书强调把书中的知识运用到生活中。教科书中凸显了口语交际在语文教学中的重要性，在教科书中特意单独设置了一模块。语文口语交际课堂是培养学生口语交际能力和素养的主要途径。该论文通过调查了解统编版小学语文教科书中的口语交际在小学第三学段语文课堂中的教学现状，分析第三学段语文口语交际课堂教学中存在的问题及原因。由此提出统编小学语文教科书第三学段课堂口语交际教学培养学生口语交际能力的策略。
9、为全国统一的小学语文统编版教科书口语交际教学提供一些理论参考。一、相关概念概述（一）“口语交际”概念的概述课标对于口语交际定义是，“听说双方的互动过程。”1现代语言学家威多森认为，“口语交际”是指在特定的语境中，交际者运用口头语言和非口语(态势语言)进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动，其本质在于“交际”，强调是一种听说双向的互动性实践活动。2根据以上理论，本文认为口语交际是产生于特定环境且具有互动性的言语活动；是以听、说为媒介的活动；是实现信息交换、促进情感发展、有效的处理问题的途径。因此，口语交际是一项言语实践活动。（二）“口语交际能力”概念的概述口语交际能力是在人与人的交往活动中所表
10、现出来的根据不同情况采取不同言语、态度、动作的能力。根据定性和定量研究结果分析，儿童听说能力结构由听话能力结构和说话能力组成，听话能力包括辨别语音能力、重组语言能力、理解语义能力、品评观点能力，说话能力结构包括组织内容能力、安排语脉能力、遣词造句能力、发音能力、使用体态能力等。3口语交际能力是一个人充分运用口头语言及肢体语言、面部表情等来达到交际目的能力，作为交际能力的一个下位概念，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。4因此，口语交际能力体现了一个人的心理活动、思维逻辑、语言表达、肢体运用、文化知识等多方面。二、统编小学语文第三学段口语交际课堂教学现状（一）统编小学
11、语文第三学段教科书中口语交际内容分析表2-1 五年级上册口语交际分布表单元单元主题口语交际主题口语交际要求一一花一鸟总关情制定班级公约控制发言时间；讨论及总结共同意见，说明不同意见三民间故事讲民间故事讲清楚故事的细节；讲故事时可配上表情和动作六舐犊之情父母之爱选择恰当的材料支持自己的观点；尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应八书山有路勤为径我最喜欢的人物形象分条讲述，把推荐的理由说清楚；听人说话能抓住重点表2-2 五年级下册口语交际分布表单元单元主题口语交际主题口语交际要求一童年走进他们的童年岁月认真倾听，在交流的时边听边记录；根据整理的记录有条理的表达二古典名著我们都来演一演主持讨论时，
12、要引导每个人发表意见；尊重大家的共同决定七移步换景我是小小讲解员列提纲，按照一定顺序讲述；根据听众的反应，对讲解的内容做调整八幽默和风趣我们都来讲笑话避免不良的口语习惯用心倾听，做一个好的听众表2-3 六年级上册口语交际分布表单元单元主题口语交际主题口语交际要求二革命岁月演讲语气、语调适当，姿态大方；演讲时利用停顿、重复或辅以动作强调要点，增强表现力四小说请你支持我先说想法，再把具体的理由讲清楚；设想对方可能的反应，恰当应对六我们与大地意见不同怎么办准确把握别人观点，不歪曲，不断章取义；尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人；表达观点时，要简洁明了，要有根据七艺术之旅聊聊书法有条理的表
13、达，如可以分点说明；对感兴趣的话题深入交谈表2-4 六年级下册口语交际分布表单元单元主题口语交际主题口语交际要求一风俗同读一本书引用原文说明观点，使观点更有说服力；分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分四人生自古谁无死，留取丹心照汗青即兴发言提前打好腹稿，想清楚重点说什么，先说什么，后说什么；注意说话的场合和对象五科学辩论听出别人讲话中的矛盾或漏洞；抓住漏洞进行反驳，注意用于文明由上表可知，统编小学语文教科书在第三学段共设置15次口语交际，每册四次（六年级下册3次）。小学语文统编版的教科书中的口语交际编排的总特点是板块独立，自成体系；符合学情，要求明确。5大部分话题内容与该单元有一定的联系
14、且不同的话题有不同的侧重点。为培养学生的表达叙述能力和敢于表达的勇气教科书中分别设置了讲民间故事、我最喜欢的人物形象、意见不同怎么办等口语交际主题。第三学段为培养学生的应对能力安排了演讲、辩论等主题。为了让学生达到活动的要求及标准，达到理论联系实际。在课本中的每一次口语交际板块都会涉及交际活动，并且单独列举出提示的要点。（二）在统编小学语文口语交际中学生课堂教学中的学习现状为了解第三学段学生在口语交际课堂教学中的表现，制定了一套“第三学段统编语文口语交际学习情况调查问卷”（详见附录 A），在 2019 年 11月对龙岩市长汀县实验附属小学和腾飞小学5-6年级的学生 200 人作为问卷调查的对象
15、 ，有效问卷数 195 份。1.学生对口语交际的基本了解通过对问卷1-3题的调查结果的分析得出，所有的学生都知道教材中有口语交际。调查中就“学生对口语交际学习目标的了解程度”，非常了解占39%，了解占40%，只有1%的学生是不了解的。对于口语交际的重视程度，有60%的学生认为重要，觉得一般重要占13%，觉得非常不重要占27%。综上所述，学生对口语交际还是有所了解并且认识到它的重要性。2.口语交际课堂上学生的参与情况从第9到12题的调查结果，我们可以得出，学生参与口语交际的人数，全班一起参与占33%，大部分学生参与占比60%。关于是否愿意在口语交际课堂主动表达自己的观点的调查结果显示，愿意经常分
16、享自己观点的占31%，偶尔愿意分享自己观点的占59%，几乎不愿意分享自己观点的占7%。有40%的学生表示当对话题感兴趣时会主动在课堂上交流，有53%的学生表示当课堂活动形式有趣时他们非常愿意主动在课堂交流。关于学生不在口语交际课堂上表达自己的想法的原因，有20%的学生表示是因为对话题不感兴趣，有66%的学生表示是因为害怕说不好。由此可见，每次口语交际活动的参与都占全班人数的一半以上，那么如果学生觉得对话题有兴趣或者认为活动比较有趣时那么就会有更多的人参与其中。学生大多数都有渴望表达自己内心的想法，但是怕自己表现不好，会被取笑，于是直接避免这种可能。3.学生的口语交际水平问卷 13至17 题的调
17、查结果显示，对自己口语交际水平的认知中觉得非常好的占13%，很好的占53%，还不错的占34%。认为自己在口语交际的过程中总能把握重点的占13%，有时能把握重点的占59%。认为自己总能在口语交际的过程中总能恰当使用词汇占33%，有时能恰当使用词汇的占53%。在对口语表达的过程中是否逻辑清晰的调查显示，有25%的学生表示能一直逻辑清晰，有75%的学生表示有时能逻辑清晰。在对能否在口语交际的过程中根据不同情境能做到言谈举止得体大方的调查中显示，有47%的学生表示能做到言谈举止得当，有53%的学生表示有不能做到言谈举止得当。由此可见，大部分的学生对自己口语交际水平的自我感觉是良好的，但不认为自己对言语
18、态度、把握重点等方面能一直表现得良好。（三）教师在统编小学语文口语交际课堂教学中的教学现状为了进一步解教师在口语交际课堂教学中的情况，在“第三学段统编语文口语交际学习情况调查问卷”中设计了第 18 题到第 30 题，同时设计了一份“第三学段统编语文口语交际教学现状访谈提纲”（详见附录B）对分别来自三所不同学校的五位老师进行访谈，分别从教师对口语交际教学的认识、重视程度、教学内容的选择、活动的设计、教学方法的运用和活动的评价等方面进行调查。1.教师对口语交际教学的认识对于口语交际教学含义的访谈中仅有一位老师是不太了解的，其中一位老师是了解，其他老师都是基本了解。对于口语交际的教学目标的访谈中仅一
19、位老师表示了解，一位老师表示了解一些，其余老师则不了解。对于统编小学语文教材口语交际模块的变化，所有受访老师都注意到了它的变化。由此可见，大部分的教师不够深刻认识口语交际的教学。2.教师对口语交际教学的重视程度根据 1819 题关于教师是否会专门上、多久上一次口语交际课的调查结果显示，有53%的教师会为学生上一门只属于口语交际的课，有47%的教师表示不会安排只属于口语交际的课。更是有超过一半的老师表示对上口语交际课时的安排是不定期的。对于是否有必要单独设立口语交际课及口语交际活动，是否需要提前进行教学设计的访谈中均有三位教师表示不需要，只有两位老师表示是需要的。由此可见，教师的重视程度仍是不够
20、。3.教师对口语交际训练内容的选择根据20和21题的调查结果分析得出，只有小部分的教师对口语交际的教学进行精心设计以及对口语交际进行与实际相联系的拓展。通过对访谈结果的分析得出大部分的老师是用教材的口语交际内容作为话题，且不进行拓展。由此可见，教师对于口语交际内容的选择和教学还可以拓展延伸。4.教师对课堂口语交际活动的设计情况根据22到26题的调查结果分析得出，关于课堂口语交际活动的形式有50%的教师采用的是小组话题讨论法，而其他的课堂口语交际活动形式加起来才占一半。从对教师关于口语交际的教学方法的访谈结果分析得出：大部分老师是进行课前演讲、讨论或是穿插在写作教学、阅读教学中进行口语交际教学。
21、由此可见，教师对口语交际活动方式的设计比较单一。5.教师对课堂教学方法的运用情况根据27和28题的调查结果分析得出：只有小部分教师是运用多种教学方法进行口语交际教学的。有33%的教师不能有效运用媒体设备进行教学。从访谈结果的分析得出仅有一位教师能灵活运用教学法方式。由此可见，教师对于课堂教学方式的运用有待提高。6.教师对学生活动的评价情况根据29和30题的调查结果分析得出，有大部分的学生不能够从教师的语言评价中发现和改正自己的不足之处，很少有教师在课堂上让学生进行自我评价、生生互评。通过对访谈结果的分析得出，所有老师都对会学生进行评价，但都是教师对学生进行评价。由此可见，教师的评价方式有待改进
22、。三、第三学段统编小学语文口语交际课堂教学存在的问题及原因（一）第三学段口语交际课堂教学存在的问题1.学生方面（1）学生对口语交际的重视有待加强。通过问卷调查结果得出，学生中认为口语交际不重要的占40%，其中还包括了学生认为口语交际非常不重要的占27%。（2）学生参与口语交际活动具有随意性。从问卷调查结果可以看出：当学生对讨论的话题充满兴趣以及口语交际课堂活动形式非常吸引人时，大部分学生会主动参与课堂口语交际活动。有33%的学生经常会自己积极地加入口语交际活动中，但仅7%的学生积极参与活动是因为想分享自己的想法，提高自己的能力。通过对四位教师的访谈了解到在对学生口语交际能力培养的过程中遇到的困
23、难是学生不乐于积极参与活动。综上所述，学生以个人的兴趣爱好为依据，有选择的参与课堂口语交际活动且缺乏明确的学习动机，具有随意性。（3）学生口语交际水平达不到课标要求。调查问卷结果显示，关于口语交际的态度和能力，大部分学生的学生达不到要求，只有小部分的学生能达到课标的要求。2.教师方面（1）教师对课程标准的钻研不够透彻。通过访谈结果的分析得出，大部分的老师对于口语交际教学的含义了解不够透彻，还有小部分的教师不知道什么是口语交际教学。而对于口语交际的教学目标的访谈中仅一位老师表示了解，三位老师不了解。（2）对口语交际课重视程度不够。通过对问卷、访谈结果的分析可得出，教师不会专门上口语交际课占47%
24、。超过一半的老师上口语交际课不定期或者很少上。即使所有老师都知道统编版教科书口语交际这模块的改变，也依旧有大部分的教师因为是第三学段时间紧任务重而把口语交际穿插在其他教学模块中上，口语交际课时依旧少。而且大部分的老师并不为口语交际进行教学设计。（3）口语交际内容的选择上过于依赖教材。问卷结果显示，教师大部分的口语交际教学内容都来源于教材，甚少对生活实际进行拓展训练。从教师的访谈可以了解到，大部分的教师都是直接运用教材中的交际话题作为主题。可以看出口语交际课堂教学内容，以教材内容选用为主。（4）口语交际的教学方法单一。根据调查问卷的结果显示，大部分教师对口语交际课堂的教学方法比较单一。问卷结果显
25、示有近33%的学生表示教师从不使用多媒体。而访谈中仅有一位教师表示会运用多种方式进行教学。综上所述，教师对口语交际教学方法缺乏灵活运用。所以，教师要学会根据教学内容采用灵活教学方式。（5）课堂评价方式单一且评价标准模糊。课堂评价是教学的重要环节，但问卷调查的结果显示：可以从教师的评价发现自己的不足并且进一步改善自己的口语交际能力使之得到提高的只有 20%的学生。有将近50%的学生，表示老师偶尔或者从来不组织学生在口语交际活动后自评和互评。从访谈中，教师也表示评价主要是自己进行评价采取鼓励评价为主，并没有明确的具体的评价标准。综上所述，教师进行课堂教学评价的方式单一并且评价标准模糊。（二）第三学
26、段口语交际课堂教学存在问题的原因通过对问卷调查结果的整理和分析得出小学高年级学生存在以下问题:口语交际的重视不够、口语交际活动参与具有随意性及口语交际水平达不到课标的要求等问题。教师存在以下问题：对课程标准研究不透彻、对口语交际课重视程度不够和口语交际教学内容的选择过于依赖教材、教学方法单一、课堂评价方式单一且评价标准模糊等问题。 为了提出有效的口语交际能力培养策略,笔者对以上问题进行分析，尝试找出原因。1.学生方面（1）学生没有树立正确的口语交际作用观。由于学生从小就没有树立正确的口语交际的概念且把口语交际与口语表达等同，所以学生觉得自己能与他人正常对话口语交际便没有问题，于是忽视口语交际的
27、学习，也就意识不到口语交际的作用。第三学段的学生竞争意识增强，感知事物的目的性比一二学段明确。而成绩则是他们一直以来的竞争对象，且成绩有最直观的竞争结果，但在语文考试中并没有口语交际这一项的测验，所以他们并不重视口语交际。（2）受学生特殊阶段心理的影响。第三学段的学生即将步入青春期，在生理和心理都会发生变化。第三学段的学生，不仅拥有一定的辨别能力还有明显的喜恶情绪且这些情绪会影响学生对口语交际活动的参与程度。这一阶段的学生，他们的内心世界逐渐丰富且对未来充满了幻想，喜欢新鲜事物，自主意识加强，所以他们喜欢有趣的口语交际形式，喜欢自己感兴趣的话题。（3）没有提升口语交际水平学习方法的意识。由于学
28、生没有认识到口语交际的重要性且没有听说、观摩、体验过各种不同的口语交际的类型，所以学生并没有积累口语交际方法的意识。第三学段的学生处于各种观念树立的关键发展阶段。由于学校和家庭是学生活动的主要场所，所以学校和家庭是他们观念的主要来源，因此，家长和教师对口语交际的态度对学生有最大的影响。在家庭中，由于家长的文化程度的限制，大部分家长的关注点是孩子的语文考试成绩，忽视孩子口语交际能力。在学校大部分教师都把口语交际课安插在其他教学内容。受大环境的影响，学生没有意识到口语交际能力与素养的重要性和没有学习口语交际方法的意识。2.教师方面（1） 教师对落实口语交际教学目标的意识有待提高。课标即是教学目标制
29、定的依据，也是衡量教师教学目标是否达成的标准。访谈结果显示，大部分的教师对口语交际的了解只是基本了解，而对高年段的口语交际目标则是大部分教师不了解。即使现在统编版教科书的口语交际自成体系，符合学情，要求明确，但学生依旧没能达到目标。由此可见，教师没有正确认识口语交际的地位。教师依旧把精力更多的放在需要考试的方向上。因为，学校每学期都会有一次评估教师教学水平的综合测评，它不仅影响到教师在同事、领导心目中的印象，更会直接影响到教师的工资，而在教师的综合测评中，发挥决定作用的是教师所教科目的期末成绩。（2） 缺乏对口语交际课堂教学作用的重视。在访谈中有位老师反应在使用新教科书后，教师们开始组织对口语
30、交际集体备课的活动。因为口语交际教学会耗费师生双方太多时间和精力，影响教学进度的完成，而且他们是第三学段要冲刺，时间比较紧张，而口语交际不是考试内容，口语交际在其他教学中稍加训练即可。（3）缺乏拓展、创新意识。随着现代教育理念的日益更新，学生的主体地位得到了尊重，而教师把讨论法当成口语交际教学中对学生的主体地位尊重的表现。因此，讨论法成了口语交际教学中使用次数最高的教学方法。至此口语交际教学法模式化，主要表现为单一的教学形式。教学方法是教师和学生间相互联系的活动方式，是教师发出和学生接受学习刺激的途径，是实现预期教学目标的必不可缺少的因素。6所以，教师应该灵活运用多种教学方法，但由于教师没有正
31、确认识口语交际的地位，教师基本不对口语交际进行备课，且经常运用教科书上的内容，并未拓展生活中可能遇到的情境，教学方法也总是讨论、演讲。因此，学生口语交际能力未能达到课标的要求。（4）教师缺乏对口语交际评价标准的清晰了解。针对口语交际教学内容课标明确提出评价建议，教师对第三学段学生的评价重点应该集中在学生日常生活口语交际基本能力的评价。1但教师在对学生的口语交际进行评价时仍以鼓励为主，由此可知教师对第三学段的口语交际教学评价标准缺乏正确的理解。即使有些教师能从态度、意识、能力等方面对学生做出评价，教师依旧存在认识不清的问题。如：在评价表达能力方面，课标中对第三学段提出的学段目标是：表达有条理，即
32、在表达的过程中，要处理好内容和内容之间的相互联系，要有角度、多层次的表达内容。1但在实际教学中教师的评价，经常性地忽略了学生表达的逻辑性，而仅仅就其表达是否清楚明白进行评价，这是对标准典型性的误用。四、统编小学语文教学中口语交际能力的培养策略笔者通过分析第三学段口语交际课堂教学中具体存在的问题的原因后，有效提出以下几点教学策略：(一） 正确认识口语交际的作用张志公说过，“忽视口语教学，只重视书面语教学，这是砍掉植物的根而希望它开花的办法，充其量这叫插瓶，也许能开两朵花，然而开不多，也开不久。”7学生的口语交际能力之所以没得到充分发展，是因为教师长期以来对口语交际教学的忽视。所以，在整个过程中，
33、教师要改变传统的教学理念，认识到口语交际能力的重要性。教师可以不断深入研究新课程标准、相关理论书籍和观摩优秀口语交际课堂，从而更新自己的教学观念和教学方法，树立正确的口语交际教学观。进而引导学生认识口语交际素养的意义，明确指出口语交际素养不仅有利于学生在日常生活中获得信息，增长见闻，维持良好的人际关系，而且能促进学生思维能力的发展及读写能力的提升。（二）梳理口语交际教学中的语言表达训练要点由表2-1和2-4的内容分析可以得出，学生能敢于且准确的表达、文明交际是统编教材第三学段口语交际中说话训练的重点。具体包含以下几方面的内容：1.敢于表达及准确表达当学生有丰富的知识储备时便敢于表达。因此，要积
34、累一些与口语交际密切相关的基本词汇、语句、句式等，并能准确运用。如：在“民间故事”中，学生在说故事这一话题时，需要积累关于时间、地点、人物的词；凸显人物性格的动作、神态等方面的词句；关于背景描写的词句等等。在口语交际时学生能按一定的顺序来讲故事即时间、空间、事情发展顺序；正确使用并列、递进、因果、连贯、让步、条件、选择等复合句；对感叹句、陈述句、祈使句和疑问句等能准确辨别和运用。不同类型的句子有不同的功能。如：陈述句的功能是表叙述、说明；疑问句的功能是发问；祈使句的功能是发令或禁止；感叹句的功能是赞赏或惊讶；能正确使用动词、形容词等等。2.语气和语调适当在口语交际的过程中，由于交际的目的、场合
35、、对象不同，说话的语气、语速也会发生相应的变化。如：在“演讲”时要吐字清晰，语速适中，姿态从容，利用停顿、重复或辅以动作强调要点，增强表现力。在“我们都来演一演”时要根据人物的性格及心情来推断出语气，语速或快或慢，语调高昂或懊丧。如：性格内向且怯懦的人说话是轻声细语且语调平稳。在“辩论”时要求表述严谨、明确立场并且带有很强的说服性、注意突出中心，所以语气语调应沉着有力，充满自信及说服意味；在策划类活动口语交际训练活动中语言表达的严谨程度相对于辩论中要求低，交际氛围较轻松，只要在表达的过程做的流利、语调自然，可以表达自己想说的话并且说清楚。3.文明交际文明的口语交际，指有良好的口语交际习惯，应做
36、到内容得体，态度自然，有礼貌。而倾听过程中认真、耐心是基本态度。倾听包括语音辨识、话语记忆、话语理解和话语评判四个过程。8因此，倾听是个复杂的过程。学生要对接收到的信息进行处理，即话语中真正的意思、信息真伪、认同与否、如何应对等，再根据自己理解的信息作出判断。如:在“意见不同怎么办”中学生能认真、有耐心倾听对方的表达，以表示对别人的尊重，其包涵情况条件允许下与人友善的交往，说话注视对方，不插话、不影响他人听话；准确把握观点；对于不同的观点要尊重；问题讨论时，态度要平和，以道理说服别人。（三）重视口语交际教学设计口语交际活动的课堂是教师通过把握教材为基础创设各种口语交际情境，从而激发学生的学习口
37、语交际的动机和进行思维，并提高其口语交际能力，为学生创造实践性的机会。因此，教师应优化口语教学设计。1.灵活加工教材，教学主题生活化统编版的口语交际板块独立，自成体系；符合学情，要求明确。因此，教师首先要做到钻研教材内容，其次教学目标要明确和灵活对教材内容加工，选择贴近学生实际生活的主题。如：在交际主题“我喜欢的人物形象”中的内容描述是给大家介绍自己最爱的文学或者影视作品中的人物形象。教师这时应有意识的指导学生畅所欲言的说喜欢的人物形象，没有要求限制，既可以是书本、影视作品中的，也可以是身边的家人、朋友，还可以是自己想象的。教师应提示学生在口语交际板块旁边有口语交际要求，且应该把这些要求运用生
38、活中。口语交际从生活中来，最终也要到生活中去。所以，教师在教材的选择中可以选择新颖的口语交际话题，可以选择生活中的题材，也可以以社会热点事件作为教学内容进行口语交际的设计。如：以“未成年人可以给主播打赏吗？”为辩论主题，相信大家对于直播都不陌生，甚至是非常熟悉，以此为话题可以激发学生的学习动机和思维，该过程中教师应组织好活动过程，且在总结时应给学生树立正确的消费观，人生观、世界观。2.加强教学语言的设计在教师要有语言意识中窦桂梅指出，“教师就是第二本语文书,从某种意义上说，站在讲台上，你就是语文。只有教师掌握了语言表达的语调情感等关键因素，学生才会润物无声，自然习得。”9由此可见，教师的教学语
39、言影响着学生参与课堂活动的态度。所以，教师在进行口语交际教学设计时应注重语言的简洁性、准确性、生动性的设计，以此提高学生参与活动的积极性。第一，教师对教学语言的语调和情感要有准确的把握。第二，教师要特别重意面部表情和肢体动作等，重视“直观语言”的使用。如：在“民间故事”中教师可以先自己示范讲个简短的民间故事，教师示范好语言的表达，加上直观的表情和动作，使学生能更直观的感受这样生动的讲故事的魅力，从而使学生愿意生动的讲故事。3.提供方法指导，培养应对能力“授人以鱼，不如授人以渔。”当学生掌握各种交际方法时便可以灵活的应对各种口语交际话题。万能口语交际方法便是有礼貌、能清晰的表达，突出重点。如：在
40、“走进他们的童年岁月”“我最喜欢的人物形象”的话题时可以按照是什么样的、有什么样的体会来叙述。在“讲民间故事”“我是小小讲解员”的话题时可以按照一定的顺序来讲，由远及近或有外到内等等。在“请你支持我”“辩论”等话题时应先明确自己的观点，再列点说明理由。可以让学生自己总结也可以教师指导学生总结可以用同种逻辑表达的口语交际的话题或类型有哪些。（四）落实口语交际评价反馈口语交际的评价的根本目的在于促进学生发展，改善教师教学水平，而且评价具有诊断、检查、反馈、激励、发展、甄别、选拔等功能。1因此，教师应正确认识评价在口语交际教学中的作用并发挥其功能，这样有利于促进学生口语交际能力的发展。1.重视评价主
41、体多元化，评价内容具体化第三学段学生的反思和鉴赏能力已经发展到了一定程度。所以，在口语交际活动的评价环节可以让学生自评和互评。自评有利于学生反思，互评有利于学生的评价能力的发展。但第三学段的学生认知心理发展尚未成熟，因此，教师在学生评价前要做好引导。例如：教师引导学生从用词是否恰当、句式是否规范、情感表达是否完整清晰、表述是否符合逻辑、态度举止是否得体等方面进行具体评价或等级评价。教师也应该从学生倾听是否认真，是否抓住重点；表达是否准确；应对是否迅速、正确等方面进行评价。2.多样化的评价方式教师在评价学生的口语交际是应采用多种评价方式，这样有利于全面客观的评价学生。如：使用形成性评价即关注学生
42、在学习过程中的态度表现等，可制作“成长记录袋”，这样有利于及时的发现学生存在哪些问题和教师的教学有哪些可以改进的地方。使用终结性评价法即通过期中和期末测试来检测学生的学习成果且折合百分比计入期末成绩，这样有利于提高学生对口语交际的重视程度，有利于端正学生对口语交际的学习态度。教师在评价时结合多种评价方式有利于正确认识学生的口语交际能力，从而确定教学目标的完成程度。结 论口语作为人类重要的沟通、交流方式，它在我们的日常生活交际中发挥着至关重要的作用。第三学段的口语交际教学是让学生养成口语交际能力的重要时期，且对学生养成交际习惯和交际能力具有重要的指导意义。特别，自从小学开始使用统编语文教科书以来
43、，很多一线优秀教师对口语交际教学的关注也越发重视。但由于教师普遍存在对口语交际认识不足，导致口语交际教学一直流于形式。本文研究立足对统编小学语文教科书口语交际这模块，以当前小学第三学段为对象，通过问卷、访谈了解小学高年级口语交际教学的现状。在现状的基础上，发现第三学段口语交际课堂教学存在以下几个问题，本研究从两方面进行论述：学生方面，首先学生对口语交际的重视程度不够。其次，学生对口语交际活动的参与具有随性。最后，学生口语交际水平达不到课标要求。教师方面，教师对课程标准研究不透彻、教师对口语交际课重视程度不够、教师交际内容的选择过于依赖教材、教师课堂教学方法单一、教师课堂评价方式单一且评价标准不
44、清晰。在此基础上，笔者从对口语交际教学存在问题的原因进行分析，得出以下几条改善建议：正确认识口语交际的作用；梳理口语交际教学中的语言表达训练要点；重视口语交际教学设计；落实口语交际评价反馈。但因个人理论知识和教学实践经验的限制，文中提的问题和建议，有待接受教学实践的检验。致 谢大学生活一晃而过， 回首走过的岁月，心中感慨万千又觉得十分充实，当我在写完篇论文的时候，充满了感激之情。首先诚挚的感谢我的论文指导老师许发金老师。他在忙碌的教学工作中抽出时间一次又一次不厌其烦的帮助我修改论文。其次，还要感谢教过我的所有老师，他们的严谨求实的治学精神，将永远激励着我。最后，感谢这两年来陪伴在我身边的同学、
45、朋友，感谢他们对我的帮助、支持和鼓励，让我愉快充实地度过了两年大学生活。参 考 文 献1教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）M.北京:北京师范大学出版社,2011:24.2张鸿苓著.中国当代听说理论与听说教学M.成都：四川教育出版社.2000：3-12.3祝新华.语文能力发展心理学M.杭州.杭州大学出版社,1993:67.4丁炜.小学语文口语交际教学的研究D.上海师范大学,2003.5何晨.小学低学段语文教材练习系统使用研究D.合肥师范学院,2019.6苏霍姆林斯基.给教师的建议M.北京:教育科学出版社,2010:99.7董菊初.张志公语文思想教育概说M.北京:人民教育出版社,2
46、001:235.8刘淼.当代语文教育学M.北京：高等教育出版社,2005：228.9窦桂梅.听窦桂梅老师评课M.上海:华东师范大学出版社,2014:33.附 录附录A第三学段统编语文口语交际学习情况调查问卷亲爱的同学：你好！这个问卷想了解一下你对语文口语交际的学习情况和你的想法。题目很简单，不要紧张，这不是考试，不打分数，答案也没有对错。你的答案将帮助老师改进口语交际教学，让你更轻松、更有效的学习到更加有用的知识。问卷不用写名字，内容会为你保密，所以请按照实际情况和你的真实想法认真填写，谢谢你！温馨提示：在你认为符合情况的选项下面打“”。年级： 性别：1.你知道教材中有口语交际的内容吗？A.知
47、道 B.不知道2.你了解口语交际的学习目标吗？A.非常了解 B.了解 C.了解一些 D.不了解3.你认为口语交际课是否重要？A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要 E.非常不重要4.你喜欢哪类话题讨论类的口语交际活动？（可多选）A.活动策划类 B.心得体会类 C.应对策略类D.认知拓展类 E.其他 F.都不喜欢5.你喜欢哪类介绍、分享类的口语交际活动？（可多选）A.介绍物品类 B.推荐影视作品类 C.分享故事类D.其他 E.都不喜欢6.你喜欢哪类情景扮演的口语交际活动？（可多选）A.劝说类 B.其他生活场景类 C.课本剧类D.其他 E.都不喜欢7.你喜欢参与哪类话题的演讲？（可多选）A.爱国类