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1、精品文档六国论教学设计教案六国论教学设计教案【教学目标设计】【教学目标设计】【教材分析】【教材分析】六国论是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇六国论是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的材编排的古代诗文作品，约占课文总数的 40%40%，高一高二上，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，题材更加广泛，形式更
2、加多样，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。的影响。普通高级中学语文课程标准中普通高级中学语文课程标准中 明确提出了“注重语文明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人“充分发挥语文课程的育人功能，功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考现行高考考考试说明对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：理试说明对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：理解解（能力层级（能力层级 B B）：理解常见文言实词在文中的含
3、义；理解常见文言实词在文中的含义；理解常理解常见文言虚词虚词在文中的用法；见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式理解与现代汉语不同的句式和用法；和用法；分析综合分析综合（能力层级（能力层级 C C）；筛选并提取文中的重要筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。鉴赏评价（能力层级点态度。鉴赏评价（能力层级 E E）；鉴赏文学作品的形象、；鉴赏文学作品的形象、20161 1/1414精品文档语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中
4、往往忽视了后两中能力的培养。往往忽视了后两中能力的培养。【学情分析】【学情分析】学生经过初中和高一上期的文言文学习，学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量已掌握了一定数量的文言实词、的文言实词、虚词，虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅错误以为文言文教学就是仅限于高考考试说明中（能力层级限于高考考试说明中（能力层级 B B）的培养。从而忽视）的培养。从而忽视了（能力层级了（能力层级 C C）、（能力层级（能力层级 E E）的提高。导致学生学习文）的提高。导致学
5、生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下知识目标知识目标 课文中词语的积累和文章的背诵课文中词语的积累和文章的背诵能力目标能力目标 逐步培养学生分析文言文的习惯和能力逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天20162 2/1414精品文档下兴亡的观点下兴亡的观点【教学重点】分析文章
6、的脉络，把握作者的思路【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】【教法设计】引导启发点拨引导启发点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进
7、一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时对不明确的问题适当适时点拨。点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具）（可适当运用一些多媒体辅助工具）【学法设计】分析归纳联想【学法设计】分析归纳联想自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章文章【教学过程（）设计】（以【教学过程（）设计】（以 4040 分钟为标准一课时）分钟为标准一课时）20163 3/1414精品文档导入新课导入新课（3 3 分
8、钟）分钟）9595 年普通高等学校招生全国统一考试年普通高等学校招生全国统一考试语文试题语文试题“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”这首诗中的“三父子”，指的是，指的是A A 曹操、曹丕、曹植曹操、曹丕、曹植B.B.苏洵、苏轼、苏辙苏洵、苏轼、苏辙 C.C.班彪、班固、班彪、班固、班超班超 D.D.杜甫、杜牧、杜荀鹤杜甫、杜牧、杜荀鹤（课件显示）（课件显示）补充补充 20042004 年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少
9、于物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于 800800 字的字的作文作文人人物：孔子物：孔子苏轼苏轼曾国藩曾国藩鲁迅鲁迅史蒂史蒂芬霍金芬霍金文学形象：文学形象：曹操曹操宋江宋江薛宝钗薛宝钗冬妮娅冬妮娅桑提亚桑提亚哥哥20164 4/1414精品文档题解题解“论”的文体（课件显示）“论”的文体（课件显示）分析课文（共分析课文（共 2222 分钟）分钟）教师背诵文章第一段，教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出指出本课的并分析文章论点的提出指出本课的学习重点（学习重点（7 7 分钟）分钟）学生自主分析文章后四段（以二、三段）为主，体会文章的学生自主分析文章后四段（以二、三段）为主，体会文章
10、的结构和思路。结构和思路。教师点拨（教师点拨（1515 分钟）分钟）（课件显示）（课件显示）【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。和天下兴亡的观点。（1010 分钟）分钟）补充背景补充背景 宋真宗景德元年（宋真宗景德元年（10041004 年）年）“澶渊之盟”议定。每“澶渊之盟”议定。每年给辽年给辽“岁币”“岁
11、币”银十万两、银十万两、绢二十万匹。绢二十万匹。宋仁宗庆历二年宋仁宗庆历二年（10441044年）年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十，宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十20165 5/1414精品文档万匹。万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况苏洵此文就是针对这种情况写的。写的。各家关于天下兴亡的观点各家关于天下兴亡的观点（课件显示
12、）（课件显示）过秦论过秦论：仁义不施而攻守之势异也。：仁义不施而攻守之势异也。伶官传序伶官传序：忧劳可以兴国，逸豫可以记身：忧劳可以兴国，逸豫可以记身谏太宗十思疏谏太宗十思疏：居安思危，戒奢以俭：居安思危，戒奢以俭阿房宫赋阿房宫赋：戒奢以俭：戒奢以俭触龙说赵太后触龙说赵太后：磨炼国君意志，培养能君主：磨炼国君意志，培养能君主邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏：广开言路：广开言路勾践灭吴勾践灭吴：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明 出师表出师表：广开言路、亲贤远佞：广开言路、亲贤远佞20166 6/1414精品文档孟子二章孟子二章：得道多助，失道寡助：得道多
13、助，失道寡助总结课文总结课文 发课外练习（苏辙、李桢六国论节选比较阅发课外练习（苏辙、李桢六国论节选比较阅读）读）（课件显示，课后完成）（课件显示，课后完成）机动时间（机动时间（5 5 分钟）分钟）课堂注意课堂注意 1 1 学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译2 2 以课文分析为主，翻译为辅。以课文分析为主，翻译为辅。3 3 使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中中【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件【课堂板书设计】【课堂板书设计】20167 7/1414
14、精品文档大欲大患大欲大患固不在战固不在战 强弱强弱胜负胜负赂秦力亏赂秦力亏 奉之弥繁奉之弥繁 不战不战 韩韩 魏魏 楚楚破灭之道破灭之道 侵之愈急侵之愈急 已判已判以地事秦以地事秦六国破灭六国破灭 抱薪救火抱薪救火齐人与嬴齐人与嬴 终继迁灭终继迁灭弊在赂秦弊在赂秦 不赂秦者不赂秦者 不助五国不助五国 势所不免势所不免以赂者丧以赂者丧 燕谴刺客燕谴刺客 齐齐 燕燕 赵赵20168 8/1414精品文档（盖失强援（盖失强援 始速祸焉始速祸焉 智力孤危智力孤危不能独完）不能独完）赵失良将赵失良将 战败而亡战败而亡用武不终用武不终（课件显示）（课件显示）【课外能力迁移设计】【课外能力迁移设计】六国论六
15、国论苏辙苏辙尝读六国世家，窃国天下诸候以五倍之地，十倍之众，发愤尝读六国世家，窃国天下诸候以五倍之地，十倍之众，发愤向西，向西，以攻山西千里之秦，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。而不免于灭亡。常为之深思远虑，常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而20169 9/1414精品文档见利之浅，且不知天下之势也。见利之浅，且不知天下之势也。夫韩、魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西，故莫如夫韩、魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩
16、、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四无事之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉可以应夫无穷，彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出，而天下诸候已自之利，背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出，而天下诸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉困矣。至于秦人得伺
17、其隙以取其国，可不悲哉!六国论六国论李桢李桢以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专心罪秦也。当是以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专心罪秦也。当是时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者也，视秦也无异也。兵连祸结，曾无虚虞诈，强食而弱肉者也，视秦也无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增岁。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为秦所为，是以卒自弱，而取夷灭。一秦也，惟其终不克为秦所为，是以卒自弱，而取夷灭。20161010/1414精品文档1.1
18、.下列各句加点词的正确义项依次是下列各句加点词的正确义项依次是窃怪天下之诸侯窃怪天下之诸侯盖未尝不咎其当时之士盖未尝不咎其当时之士故莫如厚韩亲魏以摈秦故莫如厚韩亲魏以摈秦天下诸侯以自困矣天下诸侯以自困矣A.A.偷偷的偷偷的 过失过失 排除排除 困惑困惑B.B.私下私下 责备责备 排斥排斥 困乏困乏C.C.私下私下 责怪责怪 排斥排斥 困窘困窘D.D.责怪责怪 摈弃摈弃 困窘困窘20161111/1414精品文档2.2.解释六国论加点的词。解释六国论加点的词。罪秦；曾无虚岁；向使罪秦；曾无虚岁；向使 视秦也无异也视秦也无异也3.3.翻译两文中的句子。翻译两文中的句子。彼秦者将何为哉彼秦者将何为哉
19、惟其终不克为秦之所为惟其终不克为秦之所为4.4.下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是以为必有可以自安之计以为必有可以自安之计为天下出身以当秦兵为天下出身以当秦兵以攻山西千里之秦以攻山西千里之秦因得以自完于其间矣因得以自完于其间矣至于秦人得伺其隙，以取其国至于秦人得伺其隙，以取其国20161212/1414精品文档若此可以应乎无穷若此可以应乎无穷A.B.A.B.C.D.C.D.5.5.苏辙以为“使韩、魏无东顾之忧，而天下出身以当秦兵”苏辙以为“使韩、魏无东顾之忧，而天下出身以当秦兵”的条件是的条件是6.6.李桢认为六国与秦国相同处在于李桢认为六国与秦国
20、相同处在于；不同之处在于；不同之处在于7.7.李桢以李桢以“未必不复增一秦也”“未必不复增一秦也”的意思是的意思是；他以为六国他以为六国“视“视秦无异也”是因为秦无异也”是因为，他观点的局限性是，他观点的局限性是。参考答案参考答案【课外能力迁移】【课外能力迁移】以为秦有罪；竟；假使；比。以为秦有罪；竟；假使；比。3.3.那秦国将有什么作为呢那秦国将有什么作为呢?只只是他们自己不能做秦国所作的事情。是他们自己不能做秦国所作的事情。5.5.以四无事之国佐当以四无事之国佐当寇之韩、魏。寇之韩、魏。6.6.六国皆欲为秦所为；秦得天助而六国未得天六国皆欲为秦所为；秦得天助而六国未得天20161313/1414精品文档助。助。7.7.六国也可以像秦国一样统一中国；六国溺于攻伐，习六国也可以像秦国一样统一中国；六国溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者；认为秦统一六国得天助，有种天命于虞诈，强食而弱肉者；认为秦统一六国得天助，有种天命论思想。论思想。作者邮箱：作者邮箱：1120161414/1414 song890197197 song890197197