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1、第 2 课时因数中间或末尾有 0 的笔算乘法【教学内容】因数中间或末尾有零的三位数乘两位数笔算乘法。教材第 48 页例 2、“做一做”、练习八3、4、5、6、7、8、10、11题。【教学目标】1.探索因数中间或末尾有 0 的乘法的计算方法及简便写法，进一步认识 0 在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括等能力。2.能用简便的竖式写法正确地计算因数中间或末尾有 0 的乘法，养成认真计算的良好习惯。3.会选择合适的算法来计算和解决生活中的相关问题，逐步形成优化意识。【重点难点】1.竖式的简便写法以及积的末尾 0 的个数的确定。2.因数中间的 0 是否与另一个因数相乘的问题。【复习导入】创设情境，
2、生成问题。1.课件演示特快列车、普通列车，出示如教材第53 页的例 2 图，提出:它们 30 小时各行多少千米？2.独立列式，尝试解答。【新课讲授】探索交流，解决问题:1.交流“特快列车 30 小时行了多少千米？”的算法。（1）怎样列算式？为什么？（2）怎样计算？（3）怎样算简便？问:写竖式时，如何处理 0 和非 0 数字的对位问题？怎样确定积的末尾 0 的个数？思考:写竖式时，如何处理“0”和“非 0”数字的对位？怎样确定积的末尾的“0”的个数？（4）你喜欢哪种算法？为什么？预设:学生可能出现用口算的方法计算，请学生说出口算的过程；如果是用笔算得出结果，可以用实物投影展示学生的竖式。教师着重
3、引导学生进行简便写法。2.交流“普通列车 30 小时行了多少千米？”的算法。（1）怎样列算式？为什么？（2）怎样算简便？探究:竖式的简便写法怎么写？10630=（自己试一试）学生反馈时讨论:竖式的简便写法，为什么不写成：（3）计算 10630 时，既然中间的 0 与 3 相乘得 0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？10630=3180计算时哪个竖式更简便？交流时，教师可以引导学生重点围绕简便写法进行讨论，探究因数中间的 0 是否应该与另一因数相乘，以及如何写这一位上的积。【课堂作业】1.课件出示教材第 48 页的“做一做”，让学生独立完成后，再交流订正。订正时，可以有针对性拿一些计算
4、出现问题的学生的作业本实物演示，让大家帮忙找出错误的原因来，提出防止错误的建议并改正。2.比一比，看谁算得又对又快。（1）口算教材 49 页第 3 题,着重让学生说说积的末尾有几个 0，0 的个数是如何确定的。（2）列竖式计算教材 49 页第 5 题3.先独立完成教材 49 页第 6、7、8、10、11 题，再集体订正，订正时，可让学生说说解题的思路。4.关注生活如果一个城市有 50 万户家庭，每个家庭每年所用易拉罐的数量是60 个，假如全部回收，这个城市 1 年能回收多少个易拉罐？【课堂小结】提问:因数中间或末尾有 0 的计算方法是什么？小结:先把 0 前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有
5、几个0，就在乘得的数的末尾填写几个 0。【课后作业】完成创优作业 100 分本课时的练习。第第 2 2 课时因数末尾、中间有课时因数末尾、中间有 0 0 的笔算乘法的笔算乘法（1）把因数末尾 0 前面的数字相乘。（2）两个因数末尾共有几个 0，就在积的末尾添上几个 0。1.由旧知识向新知识的迁移过程，体会了计算的用处，真正成为学习的主人。我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行类比，把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。2.对知识由理解向表达的迁移。很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提，而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实:如果一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经理解和掌握的，尽管对知识的表达方式不尽相同。本课并没有直接出示例题中的问题，让学生自主提问题，给学生一个表达的机会，较好的解决了许多学生似懂非懂、思路不清晰的问题。