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1、学生在日常生活中已经对质量有了感性的认识,建立了初步的质量观念。本单元在此基础上,教学一些计量的知识,帮助学生认识质量单位,初步建立1克和1千克的概念,知道1千克=1000 克。学生在生活中都接触过质量问题,已经明确知道物品的轻重不能靠眼睛观察,必须要用秤称一称。学生已经建立了初步的质量观念,但是对质量单位还缺乏认识。通过活动,帮助学生建立 1 克和 1 千克的概念。让他们获得一些估量的经验并巩固质量观念,培养估测意识。1.在具体生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立 1 克和 1 千克的概念,知道 1 千克=1000 克。2.引导学生学习用秤称物体的方法,并能够进行简单的计算
2、。3.在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识1.注意以学生已有的知识为基础,提供熟悉的生活情境,帮助学生理解数学知识。力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边的事物,引出质量单位,说明“表示物品有多重,可以用克或千克作单位”,以激发学生的学习兴趣,使学生体会数学与日常生活的密切联系。2.通过多种方式帮助学生建立1 克和 1 千克的概念。克和千克是两个基本的质量单位,如果学生对这两个单位的实际大小形成了较鲜明的表象,就可以正确进行估测或实测,也容易掌握单位间的进率。学生在进行实际测量的活动中,也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。为了达到这种相互促进的效果,帮助学生建立 1 克
3、和 1 千克的概念,我们可以借助 1 个 2 分硬币和 1 袋 500 克的盐让学生掂一掂,感知 1克和 1 千克有多重,让学生说出大约重 1 千克的物体有哪些,帮助学生建立 1 克和 1 千克的观念。还可以给学生提供测量实验物品的机会,以此巩固质量观念。在先估测再实测的练习中,培养学生的估测意识,从而修正自己的估测策略。1克和千克的认识1 课时2练习二十 1 课时克和千克的认识。(教材第 100104 页)1.在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立 1 克和 1 千克的概念,知道 1 千克=1000 克。2.使学生知道用秤称物体的方法。3.在建立质量概念的基础上,让学
4、生形成估量物体质量的意识。重点:建立克和千克的概念,知道它们的关系。难点:克和千克质量概念的建立。课件,2 分的硬币,黄豆,天平,两袋 500 克的盐,台秤,自己带来的小物品等。师:同学们,想知道今天在超市里发现了什么数学知识吗?仔细看看。(课件出示:教材第100 页情景图)生 1:他们都在讨论跟质量有关的话题。生 2:从图中知道 5 个苹果重 1 千克,一壶豆油重 5 千克,一包饼干重 110 克师:生活中物体的质量经常用到,我们国家过去常用的质量单位是“斤”和“两”,现在国际上通用的质量单位是“克”和“千克”,这也是今天我们要共同研究的问题。【设计意图:从常见的生活场景中,引导学生发现物体
5、的质量与生活联系密切】1.教学例 1。师:仔细观察,说一说你发现了什么?(课件出示:教材第 101 页例 1)生 1:我知道了一盒口香糖重3 克,一袋菊花茶重 12 克,一包美味瓜子重 100 克。生 2:我发现这些比较轻的物品都是用“克”作单位的。师:是啊,我们一般用“克”作单位来计量比较轻的物品。“克”是国际通用的质量单位,用字母“g”来表示。师:那么对于比较轻的物品常用什么来称量呢?老师告诉大家有一种称重的工具叫天平,比较轻的物品常用天平来称。现在请同学们在小组里用天平称一称你们身边的什么物品重1克?学生在小组里测量较轻物品的质量,寻找重 1 克的物品,教师巡视了解情况。组织学生交流,说
6、一说小组测量的结果。(1 个 2 分的硬币重约 1 克)师:估一估下面的物品哪些比1 克轻?(课件出示:教材第 101 页“做一做”)指定学生回答,并适时作出评价。师:生活中还有哪些物品比1 克轻?生 1:一块小橡皮比 1 克轻。生 2:一根头发比 1 克轻。2.教学例 2。师:其实生活中有更多物品的质量超过1 克,甚至更重,那么对于比较重的物品,我们常用什么作单位呢?大家一看就知道了。(课件出示:教材第 102 页例 2 上面的图)生 1:一桶洗衣液重 5 千克,我觉得应该是用“千克”作单位称量比较重的物品。生 2:一箱苹果重 25 千克,我也认为是用“千克”作单位计量比较重的物品。师:“千
7、克”也是国际上通用的质量单位,用字母“kg”来表示。师:仔细看看,苹果的箱子上写的是“净含量”,什么是“净含量”呢?生:“净含量”是指这箱苹果的质量,不包括箱子的质量。师:对,生活中经常用到“净含量”这个词,它是指桶里、箱子里的物品的实际质量。想一想,1000 克有多重?举例说一说。生:生活中常用的食盐一包重500 克,两包食盐的质量就是 1000 克。师:那你觉得“千克”和“克”之间有什么关系呢?生:1 千克=1000 克。师:谁知道在生活中用“千克”作单位的秤有哪几种?生 1:我在超市里、菜摊上见过的有电子秤、台秤。生 2:我在体检的时候见过测体重的体重秤。生 3:我在实验室里见过弹簧秤。
8、师:如果你是个有心人,就会发现生活中的秤太多了。仔细看看图中这些指针分别指着几,告诉大家所称物品有多重。(课件出示第 102 页例 2 下面的图)生 1:一袋洗衣粉重 1 千克。生 2:小朋友的体重是 23 千克。师:请在小组里合作交流,称出质量是 1 千克的物品,用手掂一掂,想想生活中哪些物品是重 1 千克的。学生在小组里合作交流,教师巡视了解情况。组织学生交流汇报,完成教材第 103 页“做一做”第2 题,填写好表格。3.教学例 3。师:王奶奶摘了 20 个苹果,估计一下大约重多少千克。说说你的想法。学生可能会说:之前在超市里售货员阿姨称苹果时说过,5个苹果的质量正好是1千克,所以205=
9、4(千克),我估计王奶奶的苹果大约重4 千克。苹果有大有小,如果王奶奶的苹果大小跟售货员阿姨称的差不多,才可能是 4 千克左右。如果苹果比较大,一般 4 个就重 1 千克,这样 204=5(千克),所以我估计是 5 千克。(只要学生回答得合乎情理,就要给予肯定)【设计意图:从学生的生活入手,联系生活、贴近生活,从而缩短了生活与教材内容之间的距离,可以激发学生内在的学习动力,提高学习兴趣,从而主动地学习新知识】师:同学们,通过今天的学习,你们知道了什么?克 和 千 克计量比较轻的物品,常用“克”(g)作单位。一个 2 分的硬币重 1 克计量比较重的物品,常用“千克”(kg)作单位。1 千克=10
10、00 克两袋食盐重 1 千1.注重学生对概念的自主建构。让学生在充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识体系。把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学,并作为一个整体来进行认知和建构,形成清晰的概念。事实证明,学生只要对其中一个质量单位掌握了,那么另一个概念也就自然掌握了。2.教学时,让学生掂一掂 2 分硬币的质量,初步感知 1 克是很轻的,几乎感觉不到。之后,让学生找一找生活中比 1 克轻的物品,然后教学认识“千克”,在充分感知的情况下,再让学生估量苹果的质量,交流估量的方法以提高他们的估计能力,在估量过程中要注重估量方法的优化。A 类选择合适的质量单位名称填在横线上。一袋面粉重
11、25一个鸭蛋约 60一辆卡车可以装货 4000一个冬瓜约重 10一块水果糖约重 3一个皮球约重 50爸爸的体重约 70四个苹果约重 1000(考查知识点:克和千克;能力要求:结合实际情况正确地选择计量单位)B 类在里填上“”“”或“=”。8000 克9 千克4千克4000克3千克2990 克1 千克1010克(考查知识点:克和千克;能力要求:正确认识克和千克)课堂作业新设计A 类:千克克千克千克克克千克克B 类:7.他们说得都不对8.(1)3000 克面粉200 克桃子(答案不唯一)(2)3000 克面粉3 千克苹果(答案不唯一)9.大约有 10 个约重 3 千克10.1 千克苹果要多少钱?1 千克=1000 克=2 个 500 克22=4(元)(答案不唯一)11.1513012.克千克克克13.略14.32思考题:1 千克棉花和 1 千克铁同样重