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1、导体与绝缘体教学反思电这一单元是四年级第一个单元，本单元的教学活动是从调查家中的电器入手，目的是让学生体验电与生活的密切关系，整个单元的安排是一个严谨的结构，从调查学生的生活经验开始，到认识电路、电流、开关、导体、绝缘体的概念，这一系列的探究活动最终指向对电的概念。本单元由七个内容组成，分别是 生活中的静电现象、点亮小灯泡、简单电路、电路出故障了、导体与绝缘体、做个小开关、不一样的电路连接。在学习本单元内容前，学生对生活中的电已经有了初步的认识，但导体和绝缘体对学生来说都是模糊的，课堂活动让学生亲自动手检测多种物体，让学生在感性经验充足的情况下，理解导体和绝缘体的特性。导体与绝缘体一课是研究物
2、体导电性能的一篇探究性课文，内容主要分两个部分。一是：检测物体是导体还是绝缘体；二是：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项，达到学以致用的效果。根据科学课程标准，我将导体与绝缘体一课的教学目标定位于“通过引导学生自行探究，有足够的感性经验，探究过程中深入理解导体和绝缘体基本概念。具体表现在：科学概念：通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并理解导体和绝缘体的基本概念。过程与方法：经历检测一块橡皮是否导电的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。情感态度价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神
3、、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。教学重、难点1、教学重点：检测橡皮的过程，引导学生自主探究，推测、科学检测多种物体是导体还是绝缘体，检测教室电器设备的绝缘材料。2、教学难点：学会分工与合作，制定探究计划并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。教学方法：探究法、实验法我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生推测、检测物体是否导电，是学生有足够的感性经历从“实验观察推测制定计划证实归纳总结学以致用”的科学探究过程，从而让学生自己去体会了解导体和绝缘体的区别。纵观整堂课，我觉得比较满意的地方是：首先体现在“用教材教”科
4、学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。因此，根据学生的具体情况对教材进行二次开发，比如在材料的准备上，通常情况下，都是教师直接提供 20 种（或十几种）材料给学生进行检测物体的导电性，也或者是统一要求学生带什么什么材料。我认为这个检测的面过于狭窄，而且在时间上，由于基础不同小组间的差距会很大。所以我统一给学生提供了橡皮、回形针、塑料、铜线、铁丝、铝线、白纸，而其它的材料在课前布置学生以小组为单位根据自己的喜好去准备（不需要太多但也不能少于10 种），这样“有收有放”的准备材料，课堂上研究起来学生就会更加感兴趣，就可以更多地、较直观地感知生活中的导体和绝缘体，从而更具体地理解导体
5、、绝缘体的概念。始于教材而不止于教材，这始终是我努力的方向。其次体现在“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”引导学生“亲历亲为”是科学学科的重要特征之一。在此过程中，使学生掌握科学知识，习得科学探究的方法，培养勤于动脑、勇于实践的科学态度。对于导体和绝缘体一课的教学来说，绝非只是让学生记住两个抽象的概念导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。鉴于此，我首先是与学生一起共同探究“橡皮导电性”的检测方法，制订检测计划，然后设计了“检测老师提供材料的导电性”和“检测小组自己带的材料的导电性”的两个层次的分组实验，目的就是为了通过尽可能多的实物的检测实现由具体实物
6、到抽象概念的概括，学生理解起来回更自然。我想这应是我以后上课努力追求的境界。第三是课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，特别是巩固练习“我知道”中的“不要用湿布擦拭电器、插座和开关，也不能用湿手触摸它们”及“我还知道”（拓展部分）中的“天空正下着雨，一根裸露的电线掉在路中间，小明随手从地上拿起一根木棒，想挑开电线。他这种做法对吗？”，都很好地结合了安全教育，真正达到了“学以致用”的目的，从而达到了三维目标的有机统一。同时下面几点不能不说有些遗憾。一是：给学生准备的电路检测器居然有两组是不正常的，老师在上课之前应该对所有的器材重新认真地进行测试。二是：小组汇报交流中学生提到的两个预测错误，我只是引导学生探究了“铝线导电性的预测错误”的原因，而对“钢笔盖导电性预测的错误”，没有引导学生进行原因分析。