《让学生更喜欢你的英语1.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让学生更喜欢你的英语1.pdf（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、韶关市中小学英语教研会第六届年会参评论文1韶关市浈江区站南小学韶关市浈江区站南小学教教学学论论文文科目：英语科目：英语作者：欧维清作者：欧维清时间：时间：20082008 年年 7 7 月月韶关市中小学英语教研会第六届年会参评论文2再议课堂教学的教学策略再议课堂教学的教学策略谈课堂教学的三个要素学段：小学学段：小学学校：学校：站南小学站南小学姓名：姓名：欧维清欧维清关键词：注重课堂教学；课堂教学情趣化；教学内容生活化；教材教学简单化作为一位英语教师，希望自己的英语课受到每一位学生的欢迎，作为一位英语教师，希望自己的英语课受到每一位学生的欢迎，也希望学生长时间地喜欢自己的课。但是学生上课的热情逐
2、年在减也希望学生长时间地喜欢自己的课。但是学生上课的热情逐年在减弱，弱，比如说三年级的学生像一杯开水，比如说三年级的学生像一杯开水，四年级的像一杯热水，四年级的像一杯热水，五年级五年级的这杯水还有一些温度，到六年级，这杯水可能一点温度都不剩了。的这杯水还有一些温度，到六年级，这杯水可能一点温度都不剩了。这种情况是每一位教师都不忍心看到的，这种情况是每一位教师都不忍心看到的，因此很多教师在培养学生的因此很多教师在培养学生的学习兴趣，学习兴趣，激发学生的学习热情等方面作了很多尝试，激发学生的学习热情等方面作了很多尝试，取得了不俗的取得了不俗的效果。效果。但是笔者发现很多教师只是着眼于学生的状态，但
3、是笔者发现很多教师只是着眼于学生的状态，而策略方面则而策略方面则重视不够；重视不够；从教师的角度考虑的多，从教师的角度考虑的多，从学生的角度考虑的少。从学生的角度考虑的少。所以要所以要让学生更喜欢你上的课，让学生更喜欢你上的课，不单止要重视学生的学习状态和策略，不单止要重视学生的学习状态和策略，还要还要从不同的视角来看待问题。从不同的视角来看待问题。笔者经过多年的实践，笔者经过多年的实践，真正让学生更喜欢你的英语课，真正让学生更喜欢你的英语课，还必须从还必须从课堂上作文章，课堂上作文章，即注重课堂教学，即注重课堂教学，上好每一节课。上好每一节课。笔者在每一节课里笔者在每一节课里融入以下三个要素
4、，融入以下三个要素，即课堂教学情趣化；即课堂教学情趣化；教学内容生活化；教学内容生活化；教材教学教材教学简单化，简单化，而后发现教学效果斐然，而后发现教学效果斐然，多年以后，多年以后，多数学生上课热情依旧，多数学生上课热情依旧，不少学生从单纯地喜欢上英语课，不少学生从单纯地喜欢上英语课，到产生浓厚的兴趣，到产生浓厚的兴趣，从而走出课堂，从而走出课堂，参加社会上的其他形式的英语学习。参加社会上的其他形式的英语学习。那么如何在课堂教学里融入课堂那么如何在课堂教学里融入课堂教学情趣化教学情趣化.教学内容生活化教学内容生活化.教材教学简单化这三个要素呢？下面教材教学简单化这三个要素呢？下面韶关市中小学
5、英语教研会第六届年会参评论文3笔者分别作出禅述。笔者分别作出禅述。1.1.课堂教学情趣化课堂教学情趣化1.11.1 情趣二字，首先是情，是指老师关心情趣二字，首先是情，是指老师关心 爱护爱护 在乎在乎 尊重学生，尊重学生，真心的欣赏学生，真心的欣赏学生，带有激情去上课。带有激情去上课。苏霍姆林斯基曾经说过：苏霍姆林斯基曾经说过：教师如教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不而只是不动感情的脑力劳动，动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。就会带来疲倦。真正的教育能力是满怀激情地讲真正的教育能力是满怀激情地讲课。课。因此课堂上
6、教师没有必要过于掩饰自己的情感，因此课堂上教师没有必要过于掩饰自己的情感，用自己的真诚来用自己的真诚来换取学生的信任，赢取学生的共鸣。换取学生的信任，赢取学生的共鸣。1.21.2 其次是趣，指的是趣味性活动，包括游戏其次是趣，指的是趣味性活动，包括游戏 歌曲歌曲 诗歌诗歌 调查活调查活动等，动等，最好带有幽默感。最好带有幽默感。笔者认为这是课堂教学成功的关键要素。笔者认为这是课堂教学成功的关键要素。斯斯维特络夫曾经说过；维特络夫曾经说过；教育家最主要的，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。也是第一位的助手是幽默。英英国教育界流行一句谚语；国教育界流行一句谚语；Education must
7、be fun.Education must be fun.笔者在句型教学笔者在句型教学Is there a_ in/on/under the_?Yes,there is.No,Is there a_ in/on/under the_?Yes,there is.No,there isnthere isnt.t.成功地引导学生玩成功地引导学生玩 WhatWhats in the boxs in the box 的游戏。结的游戏。结果学生在下课后还想知道盒子里有什么，果学生在下课后还想知道盒子里有什么，当然前提是谁猜对盒子里的当然前提是谁猜对盒子里的东西归谁。东西归谁。课堂教学里具备趣味性活动是教学
8、成功的开始，课堂教学里具备趣味性活动是教学成功的开始，教学过程教学过程趣味化更是成功的至高境界。趣味化更是成功的至高境界。Dr.CaverDr.Caver 说过；最有效的学习方法，说过；最有效的学习方法，即将教育与娱乐相结合。即将教育与娱乐相结合。20002000 年全国著名的教改先进个人王小莹老年全国著名的教改先进个人王小莹老师用一个魔术把一堆文具单词教完，师用一个魔术把一堆文具单词教完，学生既享受了魔术，学生既享受了魔术，又把单词学又把单词学会，引起广泛的好评。笔者在教对话会，引起广泛的好评。笔者在教对话 TouchTouch itit andand guessguess 和句型和句型 I
9、sIsthat a/an_?Yes,it is.No,it isnthat a/an_?Yes,it is.No,it isn t t。也利用魔术。也利用魔术和猜的游戏，和猜的游戏，在学生玩的时候把上课内容全部讲完，在学生玩的时候把上课内容全部讲完，并且兼顾了学生并且兼顾了学生韶关市中小学英语教研会第六届年会参评论文4的听说读写几个方面的发展，也得到了广泛的肯定。的听说读写几个方面的发展，也得到了广泛的肯定。2.2.教学内容生活化教学内容生活化2.12.1 英语是一种语言，本质是反映现实的生活。因此英语教学必英语是一种语言，本质是反映现实的生活。因此英语教学必须立足于学生的生活，须立足于学生的
10、生活，从生活中走出来，从生活中走出来，也必须回到生活中去。也必须回到生活中去。这样这样英语教学就有了根基，英语教学就有了根基，不会成为无源之水，不会成为无源之水，空中楼阁。空中楼阁。笔者听过许多笔者听过许多成功的课例，成功的课例，无论课堂上教师是否用了全英教学，无论课堂上教师是否用了全英教学，或是教了诸多的内或是教了诸多的内容，联系上了学生的生活，课堂教学显得多么的流畅自然。容，联系上了学生的生活，课堂教学显得多么的流畅自然。2.22.2 学到的东西返回到生活。教师必须在课堂上或者课后创造尽学到的东西返回到生活。教师必须在课堂上或者课后创造尽可能多的机会，可能多的机会，鼓励甚至强迫学生使用尽可
11、能多的英语。鼓励甚至强迫学生使用尽可能多的英语。苏霍姆林斯苏霍姆林斯基曾经说过：兴趣的源泉在于运用。笔者在教完句型基曾经说过：兴趣的源泉在于运用。笔者在教完句型 Excuse me,IExcuse me,Im m sorry.sorry.I Im m late./late./MayMay I I comecome in?in?曾无理地提出要求：曾无理地提出要求：FromFrom nownowon,if you are late again,say English,come in,say Chinese,on,if you are late again,say English,come in,s
12、ay Chinese,nono way.way.结果发现迟到的学生反而多了，结果发现迟到的学生反而多了，他们排着队来练习刚学过的他们排着队来练习刚学过的句型。笔者原以为他们是一时好玩，谁知一个月句型。笔者原以为他们是一时好玩，谁知一个月 一个学期后还乐此一个学期后还乐此不疲。不疲。以此证明学生都有一种原始的自我表达的欲望。以此证明学生都有一种原始的自我表达的欲望。只是需要适当只是需要适当的激励。的激励。2.3 2.3 联系生活，选择恰当的教学切入点联系生活，选择恰当的教学切入点.英国教育界流行一句谚英国教育界流行一句谚语：语：Tell me,I forget;Show me,I remembe
13、r;Involve me,ITell me,I forget;Show me,I remember;Involve me,Iunderstand.understand.不少教师在新授内容时，不少教师在新授内容时，就像天空中突降骤雨，就像天空中突降骤雨，显得非显得非常突然生硬，常突然生硬，耗费学生不少时间才能明白过来。耗费学生不少时间才能明白过来。而许多优秀的教师在而许多优秀的教师在新授时，新授时，联系学生的生活作为切入点，联系学生的生活作为切入点，整个过程就像小河流水，整个过程就像小河流水，涓涓涓涓自然。自然。比如教食物时，比如教食物时，要学生摸摸肚子，要学生摸摸肚子，结合时间问他们是否结合时
14、间问他们是否 hungryhungry；韶关市中小学英语教研会第六届年会参评论文5教教 thirstythirsty 时出现饮料问们是否口渴等。时出现饮料问们是否口渴等。笔者在教五年级牛津英语第笔者在教五年级牛津英语第一单元的一单元的 toilet Is there a toilet in this building?toilet Is there a toilet in this building?时，针对时，针对学生经常迟到的现象问他们：学生经常迟到的现象问他们：WhereWhere diddid youyou go?go?WhyWhy areare youyou oftenoftenla
15、te?late?引出了这一单元要学的单词引出了这一单元要学的单词 toilettoilet，并得出原因，并得出原因 The toiletThe toiletis far away.is far away.接着问接着问 Is there a toilet in this building?Is there a toilet in this building?学生学生回答回答 No.No.这样通过学生的生活实际，不知不觉把学生引入到将要学这样通过学生的生活实际，不知不觉把学生引入到将要学习的内容上来，而且学生很快就明白了所学的内容。习的内容上来，而且学生很快就明白了所学的内容。3.3.教材教学简单
16、化。教材教学简单化。上面两个要素主要是从教师的角度来思考问题的，而教材教学简上面两个要素主要是从教师的角度来思考问题的，而教材教学简单化这一要素则是从学生的角度来处理问题的。单化这一要素则是从学生的角度来处理问题的。没有人喜欢困难的东没有人喜欢困难的东西，西，学生更是如此。学生更是如此。因此笔者认为要让学生学得顺利，因此笔者认为要让学生学得顺利，必须把复杂的必须把复杂的东西简单化，而简单的东西绝不能复杂化，但是可以组合有化。东西简单化，而简单的东西绝不能复杂化，但是可以组合有化。3.13.1 分散重难点分散重难点,分解合成分解合成.分散重难点，并不是把一幅完整的分散重难点，并不是把一幅完整的画
17、肢解开，画肢解开，而是把一部完整机械拆开，而是把一部完整机械拆开，学完之后在组装起来。学完之后在组装起来。比如在比如在学习句型学习句型 There is a/There are some_ in the_.There is a/There are some_ in the_.笔者在笔者在两个班采取了不同的教学策略。两个班采取了不同的教学策略。1 1 班采用整体输入法，把上面的句型班采用整体输入法，把上面的句型按先单数后复数的顺序教完，而按先单数后复数的顺序教完，而2 2 班则采取以下的步骤：班则采取以下的步骤：1.There1.There isisa/an _.2.There are some
18、_.3.There is a/There area/an _.2.There are some_.3.There is a/There aresome_ in the_.some_ in the_.发现两个班的优生掌握的情况差不多，而发现两个班的优生掌握的情况差不多，而2 2 班的中等生掌握的情况明显比班的中等生掌握的情况明显比 1 1 班好，班好，2 2 般的后进生也有一定程度般的后进生也有一定程度的掌握。的掌握。3.23.2 使用简单的术语，少用专业复杂的术语。国外教育界流行一使用简单的术语，少用专业复杂的术语。国外教育界流行一韶关市中小学英语教研会第六届年会参评论文6句谚语：句谚语：不要
19、用需要解释的语言来解释你要表达的东西。不要用需要解释的语言来解释你要表达的东西。免得学生专免得学生专业术语弄不明白，业术语弄不明白，要了解的东西也理解不了。要了解的东西也理解不了。特别是小学阶段，特别是小学阶段，针对针对一些需要解释的常见语法现象，在学生的知识面还不是很广的情况一些需要解释的常见语法现象，在学生的知识面还不是很广的情况下，下，更应如此。更应如此。比如遇到下面两种情况：比如遇到下面两种情况：ThisThis isis anan apple.apple.TomTom oftenoftenplaysplays basketballbasketball afterafter schoo
20、l.school.针对第一句话里的不定冠词针对第一句话里的不定冠词 anan 的的用法，用法，解释成用在以元音音素开头的单词前面，解释成用在以元音音素开头的单词前面，学生未必能明白，学生未必能明白，如如果说成用在以元音字母开头的单词前面，那学生就容易明白得多了。果说成用在以元音字母开头的单词前面，那学生就容易明白得多了。而第二句话里的而第二句话里的 playsplays 如果说成第三人称单数的语法现象，如果说成第三人称单数的语法现象，学生肯定学生肯定一头雾水，一头雾水，而如果说成某个人或物的动作加而如果说成某个人或物的动作加 s s 时，时，大多数学生都明白大多数学生都明白了怎么回事。了怎么回
21、事。其他的例子还有很多，其他的例子还有很多，这里不一一列举。这里不一一列举。当然在条件成当然在条件成熟时，熟时，再把专业术语告诉他们，再把专业术语告诉他们，由于有了前面的过渡，由于有了前面的过渡，学生已经不存学生已经不存在理解不了的问题。在理解不了的问题。3.33.3 让学生更简单更有目的去学习，分轻重难点。有经验的教师让学生更简单更有目的去学习，分轻重难点。有经验的教师上课时都能分清重难点，上课时都能分清重难点，那么学习方法和学习策略都不很完善的小学那么学习方法和学习策略都不很完善的小学生身上，是否也能分清重难点去学习呢？笔者经过多年的跟踪调查，生身上，是否也能分清重难点去学习呢？笔者经过多
22、年的跟踪调查，得出结果是否定的，得出结果是否定的，比如学生在读一篇对话时，比如学生在读一篇对话时，经常卡在一句不是很经常卡在一句不是很常见的句子里，刚学时是这样，以后相当长的一段时间里也是如此。常见的句子里，刚学时是这样，以后相当长的一段时间里也是如此。很显然学生在学习时对遇到的难句往往一带而过，很显然学生在学习时对遇到的难句往往一带而过，并未给于足够的重并未给于足够的重视。视。结果学完时间很长了，结果学完时间很长了，见过的读过的次数尽管很多了，见过的读过的次数尽管很多了，但是掌握但是掌握的情况依然不很理想。的情况依然不很理想。针对这种情况，针对这种情况，笔者经过长时间的尝试和实践，笔者经过长
23、时间的尝试和实践，使用了一套简单的符号注释系统，使用了一套简单的符号注释系统，基本上解决了上述的问题，基本上解决了上述的问题，中等以中等以上的学生基本不会出现类似的问题了。上的学生基本不会出现类似的问题了。比如在教以下句型时比如在教以下句型时 IsIs therethere韶关市中小学英语教研会第六届年会参评论文7a toilet in this building?Are there any slides in thea toilet in this building?Are there any slides in theschool?school?句子里出现了三种符号句子里出现了三种符号（要
24、求学生同步作相同的符号）（要求学生同步作相同的符号），分分别针对的是三类不同要求的单词，别针对的是三类不同要求的单词，其中针对的是不常见或者新的其中针对的是不常见或者新的单词或是句子，单词或是句子，提醒学生在学习时多加识记；提醒学生在学习时多加识记；针对的是一些用法特针对的是一些用法特殊的单词或者句子，殊的单词或者句子，提醒学生在遇到时多加注意；提醒学生在遇到时多加注意；则是需要四会掌则是需要四会掌握的单词或是句子，握的单词或是句子，要求学生在见到时加强记忆。要求学生在见到时加强记忆。这样学生在学习时这样学生在学习时针对不同要求的内容，针对不同要求的内容，加以区分对待，加以区分对待，时间长了，
25、时间长了，学生慢慢懂得哪些学生慢慢懂得哪些内容该如何处理，内容该如何处理，而不是平均用力。而不是平均用力。随着带的内容不断消化，随着带的内容不断消化，学生的知识积累不断增加，学生的知识积累不断增加，所掌握的内容也会螺旋式上升，所掌握的内容也会螺旋式上升，随着学生随着学生岁数的增大，岁数的增大，一套学习方法和习惯在他们的脑海里逐渐形成，一套学习方法和习惯在他们的脑海里逐渐形成，那老师那老师的工作负担就减少了。的工作负担就减少了。事半功倍的事情，事半功倍的事情，何乐而不为呢？而且一本厚何乐而不为呢？而且一本厚厚的英语书浓缩成极少的一部分，厚的英语书浓缩成极少的一部分，学生不再为厚厚的英语书产生畏惧
26、学生不再为厚厚的英语书产生畏惧感。感。或许有些老师会质疑这些条筐会不会限制优生的发展，笔者也担或许有些老师会质疑这些条筐会不会限制优生的发展，笔者也担心过，心过，曾经有些优生问笔者，曾经有些优生问笔者，除了那些带的四会单词以外，除了那些带的四会单词以外，其他的其他的单词还能不能记，单词还能不能记，笔者当然答应可以了，笔者当然答应可以了，提醒在不影响学习的情况下，提醒在不影响学习的情况下，能记多少就记多少，并在听写时适当加入一些四会以外的附加内容，能记多少就记多少，并在听写时适当加入一些四会以外的附加内容，而那些能写出的优生显得特别的高兴，而那些能写出的优生显得特别的高兴，同时笔者在批改时也给与
27、相应同时笔者在批改时也给与相应的鼓励，的鼓励，要是哪次笔者听写时忘了附加内容时，要是哪次笔者听写时忘了附加内容时，优生们就会提出强烈优生们就会提出强烈的抗议，的抗议，同时也会刺激其他的同学，同时也会刺激其他的同学，尽可能的多记一些单词，尽可能的多记一些单词，这样学这样学生的学习潜能就慢慢地得到挖掘。生的学习潜能就慢慢地得到挖掘。结束语：结束语：韶关市中小学英语教研会第六届年会参评论文8课堂教学的三个要素：课堂教学情趣化；教学内容生活化；教材课堂教学的三个要素：课堂教学情趣化；教学内容生活化；教材教学简单化。教学简单化。表面看起来这三要素好像没有什么内在联系，表面看起来这三要素好像没有什么内在联
28、系，但是如果但是如果从学生的角度来看，从学生的角度来看，它们是有机结合在一起的，它们是有机结合在一起的，是令到学生长时间地是令到学生长时间地喜欢你的课的内在动力。第喜欢你的课的内在动力。第 1 1.课堂教学情趣化，让学生觉得英语课课堂教学情趣化，让学生觉得英语课蛮有趣的，有继续学的愿望，可玩；第蛮有趣的，有继续学的愿望，可玩；第2.2.教学内容生活化，让学生教学内容生活化，让学生觉得学到的英语蛮有用的，生活中用得着，可用；第觉得学到的英语蛮有用的，生活中用得着，可用；第3.3.教材教学简教材教学简单化，让学生觉得英语不算很难学啊，学起来有成就感，可学。每节单化，让学生觉得英语不算很难学啊，学起
29、来有成就感，可学。每节英语课都上得让学生觉得可玩英语课都上得让学生觉得可玩 可用可用 可学，可学，会有哪些小学生反对多上会有哪些小学生反对多上一些英语课呢！一些英语课呢！参考书目：参考书目：1.1.章兼中，章兼中，简明英语教学法简明英语教学法，19901990 年年 7 7 月月2.2.胡春洞，胡春洞，英语学习论英语学习论，19961996 年年 5 5 月月3.3.符策震，符策震，启迪学生智慧的艺术启迪学生智慧的艺术。19891989 年年 1 1 月月4.4.苏霍姆林斯基，苏霍姆林斯基，给老师的建议给老师的建议，19821982 年年 5 5 月月5.5.Herbert.W.Seliger Elana ShohamyHerbert.W.Seliger Elana ShohamySecond Language Research Methods,1989Second Language Research Methods,1989 年年 2 2 月月韶关市中小学英语教研会第六届年会参评论文9.