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1、高中思想政治教案【篇一：高 中 思 想 政 治 教 案】高高 中中 思思 想想 政政 治治 教教 案案第一课：神奇的货币第一课：神奇的货币这一课以货币的产生和演变为主线，正文部分分析货币的本质，归这一课以货币的产生和演变为主线，正文部分分析货币的本质，归纳货币的职能，并简介信用工具和外汇。辅助文部分点击了商品的纳货币的职能，并简介信用工具和外汇。辅助文部分点击了商品的价值、通货膨胀、通货紧缩等重要概念，链接了相关事例和资料。价值、通货膨胀、通货紧缩等重要概念，链接了相关事例和资料。在教学中，应引导学生在分析现象、亲历现象中，揭示货币的神秘在教学中，应引导学生在分析现象、亲历现象中，揭示货币的神
2、秘面纱；在演示信用卡、支票、汇票、外汇中，认识信用工具的用途。面纱；在演示信用卡、支票、汇票、外汇中，认识信用工具的用途。教学目标教学目标:知识目标知识目标通过教学使学生识记货币的本质和基本职能，价格、纸币、常用通过教学使学生识记货币的本质和基本职能，价格、纸币、常用的信用工具、外汇和汇率的含义。的信用工具、外汇和汇率的含义。通过教学使学生理解物物交换的困难和货币产生的必然性。通过教学使学生理解物物交换的困难和货币产生的必然性。通过教学使学生能初步运用所学知识，联系现实生活中人们对货通过教学使学生能初步运用所学知识，联系现实生活中人们对货币的看法，说明应当如何正确对待金钱。币的看法，说明应当如
3、何正确对待金钱。运用初步掌握的信用工具的知识，联系实际谈谈信用工具在现代运用初步掌握的信用工具的知识，联系实际谈谈信用工具在现代经济生活中的作用。经济生活中的作用。能力目标能力目标培养学生透过现象认识本质、运用基本原理分析现实问题的能力。培养学生透过现象认识本质、运用基本原理分析现实问题的能力。从一个具体材料入手，简要概括在商品交换的长期发展过程中货从一个具体材料入手，简要概括在商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性及货币的本质是一般等价物，使学生在大量感性认币出现的必然性及货币的本质是一般等价物，使学生在大量感性认识的基础上，识的基础上，分析总结出对货币含义的理性认识。分析总结出对货币含义
4、的理性认识。通过简要说明纸币的含义和作用，使学生懂得制造假币是违法行通过简要说明纸币的含义和作用，使学生懂得制造假币是违法行为，并了解爱护和正确使用人民币的相关知识，提高鉴别假钞的能为，并了解爱护和正确使用人民币的相关知识，提高鉴别假钞的能力。力。情感、态度和价值观目标情感、态度和价值观目标通过本课的学习，使学生逐步树立与市场经济相适应的商品货币观通过本课的学习，使学生逐步树立与市场经济相适应的商品货币观念；既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱；树立念；既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱；树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。正确的金钱观，做到
5、君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。教学重点：商品的概念。货币本质。货币的基本职能。教学重点：商品的概念。货币本质。货币的基本职能。教学难点：外汇、汇率；正确对待货币。教学难点：外汇、汇率；正确对待货币。教学方法：教学方法：教法：范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。教教法：范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。教师启发学生思考生活，体现以学生为主体、教师为主导的教学原则。师启发学生思考生活，体现以学生为主体、教师为主导的教学原则。通过通过“教教”与与“学学”突破重点和难点。突破重点和难点。学法：主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识学法：主动学习法：举出例子
6、，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。学生思维想象的综合能力。教学步骤：教学步骤：本课分为五个部分讲解：商品的概念。货币的产生，以及货币本课分为五个部分讲解：商品的概念。货币的产生，以及货币的本质。货币的职能。纸币。信用工具。其中，的本质。货币的职能。纸币。信用工具。其中，1 1、2 2、3 3 部分部分为本课重点学习的内容。第为本课重点学习的内容。第 4 4 部分引出通货膨胀、通货紧缩的概念。部分引出通货膨胀、通货紧缩的概念。第第 5 5 部分为本课难点内容，
7、意在使学生使认识外汇、汇率，并学会部分为本课难点内容，意在使学生使认识外汇、汇率，并学会正确对待货币。正确对待货币。课外作业：课外作业：选择题选择题1.1.马克思说：马克思说：“金银天然不是货币，但货币天然是金银。金银天然不是货币，但货币天然是金银。”这说明（）这说明（）金银最适宜充当一般等价物金银不是唯一的固定充当一般等价金银最适宜充当一般等价物金银不是唯一的固定充当一般等价物的商品作为一般等价物，金银和贝壳的本质是相同的金银是物的商品作为一般等价物，金银和贝壳的本质是相同的金银是商品交换历史过程的产物商品交换历史过程的产物 a.a.b.b.c.c.d.d.2.2.货币货币 z z 是商品交
8、换长期发展的产物，在偶然的物物交换时期，其是商品交换长期发展的产物，在偶然的物物交换时期，其交换公式为（）交换公式为（）a.a.商品商品货币货币 b.b.货币货币商品商品 c.c.商品商品商品商品 d.d.商品商品货币货币商品商品 3.3.货币固定地充当一般等价物与它出现之前的一般等价物的区别是货币固定地充当一般等价物与它出现之前的一般等价物的区别是（）（）a.a.以前的是商品，现在的不是商品以前的是商品，现在的不是商品 b.b.以前的是不固定的，现在的是固定的以前的是不固定的，现在的是固定的 c.c.以前的是固定的，现在的是不固定的以前的是固定的，现在的是不固定的 d.d.以前的体现人与人的
9、关系，现在的则不体现以前的体现人与人的关系，现在的则不体现 4.4.货币与其他一般等价物的共同点是（）货币与其他一般等价物的共同点是（）都是商品，都是价值与使用价值的统一都能表现其他一切商品都是商品，都是价值与使用价值的统一都能表现其他一切商品的价值在任何地方都一样二者的本质是有区别的的价值在任何地方都一样二者的本质是有区别的 a.a.b.b.c.c.d.d.5.5.货币是商品交换长期发展的产物，下列关于货币产生的几个阶段货币是商品交换长期发展的产物，下列关于货币产生的几个阶段的说法正确的有（）的说法正确的有（）在原始社会末期，出现了偶然的物物交换在生产力与社会分工在原始社会末期，出现了偶然的
10、物物交换在生产力与社会分工发展的基础上，参加交换的商品种类特别多在原始社会末期，已发展的基础上，参加交换的商品种类特别多在原始社会末期，已出现了一般等价物的交换金银固定地充当一般等价物，就出现了出现了一般等价物的交换金银固定地充当一般等价物，就出现了货币。货币。a.a.b.b.c.c.d.d.答案：答案：1.d 2.c 3.b 4.a 5.b 1.d 2.c 3.b 4.a 5.b【篇二：高中思想政治教学设计的方法】高中思想政治教学设计的方法高中思想政治教学设计的方法桂东一中桂东一中 胡建新胡建新一、教学设计的内容和原则一、教学设计的内容和原则（一）什么是教学设计（一）什么是教学设计教学设计是
11、指教师遵循教育教学的规律和原理，应用系统的方法，教学设计是指教师遵循教育教学的规律和原理，应用系统的方法，在把握学生的知识、技能、能力、情意等实际状况的基础上，根据在把握学生的知识、技能、能力、情意等实际状况的基础上，根据课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。一个完整的教学过程，要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。一个完整的教学过程，由教学设计、教学设计方案的实施和教学设计方案的评价三个部分由教学设计、教学设计方案的实施和教学设计方案的评价三个部分组成。组成。教学设计方案是
12、课堂教学的教学设计方案是课堂教学的“蓝图蓝图”。优化的教学设计方案是提高课。优化的教学设计方案是提高课堂教学效益的根本保证和前提。通过对教学设计方案的实施和评价，堂教学效益的根本保证和前提。通过对教学设计方案的实施和评价，又为科学修订教学设计方案提供必要的反馈信息，使教学设计方案又为科学修订教学设计方案提供必要的反馈信息，使教学设计方案更臻完善。更臻完善。新课程理念下的教学设计与传统意义上的备课存在着很大的区别，新课程理念下的教学设计与传统意义上的备课存在着很大的区别，教学设计是以系统方法论为指导，对教学过程诸要素进行系统的规教学设计是以系统方法论为指导，对教学过程诸要素进行系统的规划，以求得
13、教学过程这一系统的整体优化。教学设计实现了工艺化、划，以求得教学过程这一系统的整体优化。教学设计实现了工艺化、范式化，因此，教学设计方案规范，可操作性强，便于交流。而传范式化，因此，教学设计方案规范，可操作性强，便于交流。而传统意义上的备课则不具有系统性和整体性的优点，往往表现出不规统意义上的备课则不具有系统性和整体性的优点，往往表现出不规范、随意性强、以备知识内容为主线的缺陷。范、随意性强、以备知识内容为主线的缺陷。在新课程理念下，教学设计的重点是精心设计学生主体性和创造性在新课程理念下，教学设计的重点是精心设计学生主体性和创造性得到尊重、展现和发展的活动内容与活动方式。教师在学段学期、得到
14、尊重、展现和发展的活动内容与活动方式。教师在学段学期、学年教学规划的基础上，进行单元学年教学规划的基础上，进行单元(或章节或章节)教学设计和课时教学设计，教学设计和课时教学设计，最终形成课时施教方案最终形成课时施教方案(教案教案)。（二）教学设计的基本内容（二）教学设计的基本内容教学设计主要解决三个问题：教师教什么和学生学什么教学设计主要解决三个问题：教师教什么和学生学什么?教师如何教教师如何教和学生如何学和学生如何学?教师教得怎么样和学生学得怎么样教师教得怎么样和学生学得怎么样?第一个问题是解第一个问题是解决教学目标的问题；第二个问题是解决教学过程中的教学策略问题，决教学目标的问题；第二个问
15、题是解决教学过程中的教学策略问题，即教与学的内容、方式、方法、手段等；第三个问题是解决教学评即教与学的内容、方式、方法、手段等；第三个问题是解决教学评价问题。因此，教学设计的基本内容应包括教学目标设计、教学策价问题。因此，教学设计的基本内容应包括教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三大部分。略设计和教学评价设计三大部分。第一部分，第一部分，“教什么教什么”和和“学什么学什么”的设计。这是教学设计的逻辑起点，的设计。这是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。它要解决的问题是：其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。它要解决的问题是：了解学生已有水平，确定学习的起点；根据
16、教学的总目标，决了解学生已有水平，确定学习的起点；根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；围绕目标差选择、组织教学内容。定阶段性教学目标；围绕目标差选择、组织教学内容。“教什么教什么”和和“学什么学什么”的设计的核心是了解问题以及解决问题的必要性和可能的设计的核心是了解问题以及解决问题的必要性和可能性，决定解决问题的目标，而不是解决问题的方法。重点是研究学性，决定解决问题的目标，而不是解决问题的方法。重点是研究学生的需求及教学内容的状况以便编制教学目标。生的需求及教学内容的状况以便编制教学目标。第二部分，第二部分，“如何教如何教”和和“如何学如何学”的教学设计这是教学设计的关键环的教学设计这是教
17、学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分。节，是形成教学质量的核心部分。“如何教如何教”和和“如何学如何学”才能有效的才能有效的达到预期的教学目标，这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在达到预期的教学目标，这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，合理安排课的教学顺序，组织教学内容，选某些教学策略指导下，合理安排课的教学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。是教学活动过程的基本环节。第三部分，第三部分，“教得怎么样教得怎么样”和和“学得怎么样学得怎么样
18、”的教学设计。如果说，教的教学设计。如果说，教学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用回答了用回答了“如何教学如何教学”的问题。那么在教学设计中，最后一个问题是的问题。那么在教学设计中，最后一个问题是“教学得怎么样教学得怎么样”。它要求回答：阶段的或最终的教学结果是否已经。它要求回答：阶段的或最终的教学结果是否已经达到预期的目标。达到预期的目标。这是教学设计的反馈这是教学设计的反馈调控环节。其任务是测调控环节。其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控获取详实量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学
19、的反馈调控获取详实的信息。因此，教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的部的信息。因此，教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的部分。通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正分。通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善。这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性而更趋完善。这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。评价组成。我们认为，新课程中的教学设计：它不是对课堂情境进行面面俱到我们认为，新课程中的教学设计：它不是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，只明确需要努力实现的三维目标。的预设，它只描述大体的轮廓，只明确需要努
20、力实现的三维目标。它给各种不确定性的出现留下了足够的空间，并把这些不可预测的它给各种不确定性的出现留下了足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂教学进一步开展的契机。事件作为课堂教学进一步开展的契机。它不是外在于教师生命的它不是外在于教师生命的“怪物怪物”，而是教师生命力的载体和再现，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育它是教师构思教学的过程，凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧之光与创新精神，是教师教的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧之光与创新精神，是教师教学过程中的创造性劳动。学过程中的创造性劳动。它不是一
21、部已经定稿的剧本，而像是一部不能画上句号的手稿，它它不是一部已经定稿的剧本，而像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我矫正、自我完善、自我否定的动态发展之中。它是课一直处于自我矫正、自我完善、自我否定的动态发展之中。它是课前的构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、前的构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的详细教案，而反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的详细教案，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。它始终充满悬念，因而可能不断产生
22、令人激动的亮点。唯其如此，它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。唯其如此，它才能与教学现实实现真正的融合，并因此而丰富自己，获得旺盛它才能与教学现实实现真正的融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝练为愉悦的、可供对话的文本。的生命力，才有可能凝练为愉悦的、可供对话的文本。（三）教学设计的基本原则（三）教学设计的基本原则基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)对于课程实施和教学过程有明确的对于课程实施和教学过程有明确的要求：要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于
23、探究、，勤于动手，培养学生搜集和状，倡导学生主动参与、乐于探究、，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。交流与合作的能力。”“”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师
24、应尊重学生的人格，生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“”“大力推进信息大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学
25、方式逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教学作为课程教学作为课程实施的重要途径，因此，教学设计也就自然要以此为依据。实施的重要途径，因此，教学设计也就自然要以此为依据。现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。法等都是教学设计的理论基础。二、教学设计具体环节的操作要
26、求二、教学设计具体环节的操作要求（一）制定教学目标的方法（一）制定教学目标的方法教学目标是对学生学习结果的确定，是预期学生在认知、技能、情教学目标是对学生学习结果的确定，是预期学生在认知、技能、情感行为等方面应产生变化的具体的、明确的规定。教学目标是教学感行为等方面应产生变化的具体的、明确的规定。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它使师生的心理同步，思维定向，使师生的活动的出发点和归宿，它使师生的心理同步，思维定向，使师生的活动有共活动有共同的指向，成为教学过程中的行为方向。在教学过程制约着教学策同的指向，成为教学过程中的行为方向。在教学过程制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举
27、目张作用。略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张作用。教学目标设计要解决的是教什么和学什么的问题，那么就必须关注教学目标设计要解决的是教什么和学什么的问题，那么就必须关注以下几个方面：以下几个方面：教学的起点要求是什么教学的起点要求是什么?(?(起点，即学习的起点能起点，即学习的起点能力要求力要求)；教学的最终要求是什么；教学的最终要求是什么?(?(终点，即最终要达成的目标终点，即最终要达成的目标)；从起点到终点的差距是什么从起点到终点的差距是什么?(?(目标差，即使能目标目标差，即使能目标)；要使学生；要使学生由起点到终点，需要教什么由起点到终点，需要教什么?(?(哪些内容哪些内容)。
28、针对以上四个问题，教学针对以上四个问题，教学目标设计应包括教学对象分析、教学内容、课程标准分析、制定教目标设计应包括教学对象分析、教学内容、课程标准分析、制定教学目标等基本内容。学目标等基本内容。1 1教学对象分析教学对象分析教学对象分析，即分析学生。包括学生的态度分析、起点能力分析、教学对象分析，即分析学生。包括学生的态度分析、起点能力分析、心理状态分析、学生背景知识的分析等等。通过分析，把握住学生心理状态分析、学生背景知识的分析等等。通过分析，把握住学生的的“最近发展区最近发展区”。去转变学生不良的学习态度，激活他们的学习热情与智慧，引导他去转变学生不良的学习态度，激活他们的学习热情与智慧
29、，引导他们积极主动地投入到学习活动之中。们积极主动地投入到学习活动之中。（2 2）学习起点能力的分析。起点能力是指学生在学习新知识技能之）学习起点能力的分析。起点能力是指学生在学习新知识技能之前，原有的知识技能准备水平。研究表明，起点能力与智力相比，前，原有的知识技能准备水平。研究表明，起点能力与智力相比，对新的学习起着更大的决定作用。起点能力是学生学习新知识的内对新的学习起着更大的决定作用。起点能力是学生学习新知识的内部前提条件，它在很大程度上决定了教学的成效。布鲁姆的掌握学部前提条件，它在很大程度上决定了教学的成效。布鲁姆的掌握学习策略的最重要的原则是学生必须达到规定的教学目标的习策略的最
30、重要的原则是学生必须达到规定的教学目标的 8585 片以后片以后才能进人下一步骤的学习。其目的就是确保学生在接受新知识前已才能进人下一步骤的学习。其目的就是确保学生在接受新知识前已具备适当的起点能力。教师可以通过诊断测验，平时作业批改和提具备适当的起点能力。教师可以通过诊断测验，平时作业批改和提问等方式确定学生的起点能力，并采取相应的措施，确保学生具备问等方式确定学生的起点能力，并采取相应的措施，确保学生具备学习新知识所必要的起点能力。学习新知识所必要的起点能力。（3 3）心理状态分析。学生由于个体的差异，一些同学喜爱这些学科，）心理状态分析。学生由于个体的差异，一些同学喜爱这些学科，一些同学
31、喜欢那些学科，特别是进入高中阶段的学习生活后，对理一些同学喜欢那些学科，特别是进入高中阶段的学习生活后，对理科学习感兴趣的男生明显多于女生，而女生又普遍对语言类学科充科学习感兴趣的男生明显多于女生，而女生又普遍对语言类学科充满兴趣满兴趣(当然不是绝对的当然不是绝对的)。在同一学科的学习中，不同的学生对不同。在同一学科的学习中，不同的学生对不同的学习内容，如重难点、部分章节内容等等，会产生不同的心理反的学习内容，如重难点、部分章节内容等等，会产生不同的心理反应，或特别感兴趣，或不喜欢；或因为理解起来很因难而表现出信应，或特别感兴趣，或不喜欢；或因为理解起来很因难而表现出信心不足，产生心理障碍；或
32、自认为知识简单，易于掌握而学习时粗心不足，产生心理障碍；或自认为知识简单，易于掌握而学习时粗心松懈心松懈?教师在教学设计时都应细心分析至究。教师在教学设计时都应细心分析至究。（4 4）学生背景知识的分析。学生在学习新知识时，总要与旧知识发）学生背景知识的分析。学生在学习新知识时，总要与旧知识发生联系，即背景知识发生联系来理解和获取新知识。学生有利的旧生联系，即背景知识发生联系来理解和获取新知识。学生有利的旧知识可以帮助学生获得新知识，而不利的旧知识则妨碍获得新知识。知识可以帮助学生获得新知识，而不利的旧知识则妨碍获得新知识。因此，在分析学生背景知识时，既要注意分析有用的旧知识，又要因此，在分析
33、学生背景知识时，既要注意分析有用的旧知识，又要重视分析那些不利的旧知识。不利的旧知识有：重视分析那些不利的旧知识。不利的旧知识有：妨碍正确知识获妨碍正确知识获得的错误知识得的错误知识(错误的概念、观念等错误的概念、观念等)给新知识的学习带来困难的被遗忘的知识。给新知识的学习带来困难的被遗忘的知识。对新知识产生干扰混淆的不清晰、末分化的知识。对新知识产生干扰混淆的不清晰、末分化的知识。在教学设计中，教师应积极采用那些有用的背景知识，学生实现新在教学设计中，教师应积极采用那些有用的背景知识，学生实现新知识的意义建构，同时要尽量排除不利的背景知识。知识的意义建构，同时要尽量排除不利的背景知识。2 2
34、课程标准和教学内容分析课程标准和教学内容分析这里要根据教学的总目标和学习的实际需要选择教学内容。教学内这里要根据教学的总目标和学习的实际需要选择教学内容。教学内容分析的要点包括：容分析的要点包括：（1 1）明确课程标准和教学内容的具体要求，揭示教学内容、技能的）明确课程标准和教学内容的具体要求，揭示教学内容、技能的相互关系，挖掘教学内容中的智力因素、情意因素、德育因素，确相互关系，挖掘教学内容中的智力因素、情意因素、德育因素，确定教学目标的类型、内容和相应的学习水平。定教学目标的类型、内容和相应的学习水平。（2 2）分析教学内容的特点，教学内容的内在逻辑关系，它在教材中）分析教学内容的特点，教
35、学内容的内在逻辑关系，它在教材中的地位和作用，确定重点目标和难点目标，把握它们的隶属关系。的地位和作用，确定重点目标和难点目标，把握它们的隶属关系。（3 3）要求内容选取恰当，适应多层次的需求。即内容的范围、深度）要求内容选取恰当，适应多层次的需求。即内容的范围、深度既与学生的既与学生的“现有水平现有水平”相衔接，又适合学生的相衔接，又适合学生的“潜在水平潜在水平”，有利于，有利于学生在原有认知结构的基础上学生在原有认知结构的基础上“同化同化”或或“顺应顺应”新知识。教学要求中新知识。教学要求中的基本知识和基本技能，绝大多数学生通过正常的学习活动，能够的基本知识和基本技能，绝大多数学生通过正常
36、的学习活动，能够基本掌握。基本掌握。3 3确定教学目标确定教学目标（1 1）制定教学目标有如下要求：）制定教学目标有如下要求：要从学生学习的特点出发，提出具体明确的要求。教学目标是针要从学生学习的特点出发，提出具体明确的要求。教学目标是针对学生的最终学习结果而设计的，因此，任何一个教学目标设计只对学生的最终学习结果而设计的，因此，任何一个教学目标设计只有在符合学生学习的特点与规律的基础上，才能最终体出为了学生有在符合学生学习的特点与规律的基础上，才能最终体出为了学生的发展。同时教学目标还应具体、明确。如仅使用的发展。同时教学目标还应具体、明确。如仅使用“了解了解”“”“理解理解”“”“掌掌握握
37、”等描述心理过程的术语来描述目标，就缺乏测量的具体规定，缺等描述心理过程的术语来描述目标，就缺乏测量的具体规定，缺乏可操作性和可测性，削弱了目标的导向功能和评价功能。值得指乏可操作性和可测性，削弱了目标的导向功能和评价功能。值得指出的是，思想目标和能力目标是许多教师在目标设计中最为空泛和出的是，思想目标和能力目标是许多教师在目标设计中最为空泛和不具体的，主要表现为缺乏实现目标的载体。例如，不具体的，主要表现为缺乏实现目标的载体。例如，“发展学生的思发展学生的思维能力维能力”这一能力目标，就缺乏实现这一目的载体，此目标可以出现这一能力目标，就缺乏实现这一目的载体，此目标可以出现在任何学科、任何课
38、时的目标中，形同虚设，毫无价值。有了载体，在任何学科、任何课时的目标中，形同虚设，毫无价值。有了载体，不仅使目标变得不仅使目标变得“有血有肉有血有肉”，同时也有利于促使教师挖掘教学内容，同时也有利于促使教师挖掘教学内容中蕴藏的丰富的思想教育和能力培养素材。因此，具体的能力目标中蕴藏的丰富的思想教育和能力培养素材。因此，具体的能力目标不如改为不如改为“根据多题一解和一题多解法根据多题一解和一题多解法 的探索，发展学生的聚合思的探索，发展学生的聚合思维和发散思维能力维和发散思维能力”等为更好。等为更好。从整体出发，处理好纵向、横向目标之间的关系。教学目标不是从整体出发，处理好纵向、横向目标之间的关
39、系。教学目标不是孤立的，它往往同其他目标一起，共同构成教学目标系列，它既要孤立的，它往往同其他目标一起，共同构成教学目标系列，它既要考虑一个教学目标与同一课题或同一学科领域前后提出的内在之间考虑一个教学目标与同一课题或同一学科领域前后提出的内在之间的关系，又要考虑这一目标与其他学科正在实现的目标的关系，只的关系，又要考虑这一目标与其他学科正在实现的目标的关系，只有这样，教学目标才能形成一个整体，促进学生的全面发展。因此，有这样，教学目标才能形成一个整体，促进学生的全面发展。因此，教师在设计目标时，应首先考虑学期、学年学生发展的终极目标的教师在设计目标时，应首先考虑学期、学年学生发展的终极目标的
40、设计，在此基础上设计单元教学目标，然后再逐步分解落实，最终设计，在此基础上设计单元教学目标，然后再逐步分解落实，最终形成课时教学目标。目标设计切忌吃一节、剥一节，任意割裂整体形成课时教学目标。目标设计切忌吃一节、剥一节，任意割裂整体目标，缺乏统一性和整体性。目标，缺乏统一性和整体性。教学目标体现全面性。教学目标的全面性是指目标的制定，应有教学目标体现全面性。教学目标的全面性是指目标的制定，应有利于促进学生的全面发展，应尽可能包容认知技能目标、过程方法利于促进学生的全面发展，应尽可能包容认知技能目标、过程方法目标、思想目标和能力目标，即新课程所倡导的三维目标。设计要目标、思想目标和能力目标，即新
41、课程所倡导的三维目标。设计要克服重知识技能目标而轻视其他目标的倾向，要关照三维目标之克服重知识技能目标而轻视其他目标的倾向，要关照三维目标之 间间的关系。的关系。教学目标应具有弹性。由于学生的学习能力、学习基础参差不齐教学目标应具有弹性。由于学生的学习能力、学习基础参差不齐的，制定一个适合全体学生的教学目标几乎是不可能，但教学又必的，制定一个适合全体学生的教学目标几乎是不可能，但教学又必须围绕一定的教学目标来开展。因此，应确定教学目标的最低下限，须围绕一定的教学目标来开展。因此，应确定教学目标的最低下限，并使并使目标在一定的幅度内波动。这样，既可以满足对大多数学生学习要目标在一定的幅度内波动。
42、这样，既可以满足对大多数学生学习要求的规定，又可使每一个学生在自己已有水平的基础上得到发展，求的规定，又可使每一个学生在自己已有水平的基础上得到发展，产生更大的学习积极性。产生更大的学习积极性。教学目标的描述要力求科学。科学描述教学目标必须符合以下要教学目标的描述要力求科学。科学描述教学目标必须符合以下要求：第一，教学目标描述的是学生的学习结果，而不是教师的教学求：第一，教学目标描述的是学生的学习结果，而不是教师的教学行为。因此，描述教师教学行为的动词行为。因此，描述教师教学行为的动词(如如“培养培养”“”“对对?进行进行?教育教育”等等)不宜出现在教学目标中。不宜出现在教学目标中。（2 2）
43、教学目标应尽可能描述得明确具体，可以测量，不能含糊笼统。）教学目标应尽可能描述得明确具体，可以测量，不能含糊笼统。因此，通常用描述学生心理过程的术语和外显行为相结合的方式来因此，通常用描述学生心理过程的术语和外显行为相结合的方式来描述。例如，仅有描述心理活动过程的术语描述。例如，仅有描述心理活动过程的术语“理解理解”，而缺乏与之相，而缺乏与之相应的行为动词相匹配，使这一目标就显得过于笼统。此时在这一目应的行为动词相匹配，使这一目标就显得过于笼统。此时在这一目标下若能再列出若干独立性说明，就可以使之具体化。如补充：能标下若能再列出若干独立性说明，就可以使之具体化。如补充：能说出说出?的区别与联系
44、；能辨别的区别与联系；能辨别?的区别等。应当引起注意的是，在的区别等。应当引起注意的是，在强调目标明确性的同时，也要防止目标过细、过碎，以至烦琐，否强调目标明确性的同时，也要防止目标过细、过碎，以至烦琐，否则容易导致教学机械呆板，限制师生的思维。则容易导致教学机械呆板，限制师生的思维。（3 3）教学目标的描述应反映学习结果的类型和相应的学习水平。）教学目标的描述应反映学习结果的类型和相应的学习水平。（4 4）教学目标的描述要体现出较强的情感驱动力，使目标具有吸引）教学目标的描述要体现出较强的情感驱动力，使目标具有吸引力和认同感。力和认同感。（二）教学策略设计（二）教学策略设计教学策略是关于实现
45、教学目标的教与学的内容、方式、方法、手段教学策略是关于实现教学目标的教与学的内容、方式、方法、手段等，由教学内容设计、教学方法和教学组织形式设计、教体设计等等，由教学内容设计、教学方法和教学组织形式设计、教体设计等组成。组成。1 1教学内容设计教学内容设计教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理、课内外练习材料的选择等。定及处理、课内外练习材料的选择等。（1 1）教学内容的选择。）教学内容的选择。要根据教学对象选择教学内容，对教材内容可作适当着重选取达要根据教学对象选择教学内容，对教材内容可作适当着重选取达成目
46、标的重点内容和学习上的难点内容，以便教学突出重点，突破成目标的重点内容和学习上的难点内容，以便教学突出重点，突破难点。不选取与达成教学目标无关或关系不大的内容，尽量减少和难点。不选取与达成教学目标无关或关系不大的内容，尽量减少和消除教学的随意性；不选取或适当处理与目标有关而又为大多数学消除教学的随意性；不选取或适当处理与目标有关而又为大多数学生所熟知的内容，避免浪费教学时间。要选取学生背景知识中己遗生所熟知的内容，避免浪费教学时间。要选取学生背景知识中己遗忘或混淆不清的知识内容和学生起点高且缺的知识技能内容，使学忘或混淆不清的知识内容和学生起点高且缺的知识技能内容，使学生在新知识学习过程中能顺
47、利实现知识的顺应。生在新知识学习过程中能顺利实现知识的顺应。要注意选择要注意选择“策略性知识策略性知识”，即关于如何学习的知识，探究性的知，即关于如何学习的知识，探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。学。所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性，要突出重点、难点和关键点。时代性、多功能性，要突出重点、难点和关键点。基础性：观点正确、准确，依据确实，表述规范，不能有科学性的基础性：观点正确、准确，依据确实，表述规范，不
48、能有科学性的错误。错误。发展性：蕴含培养学生能力，尤其是创新能力和实践运用的内容。发展性：蕴含培养学生能力，尤其是创新能力和实践运用的内容。可接受性：教学内容的难度恰好落在学生通过努力可达成，在能力可接受性：教学内容的难度恰好落在学生通过努力可达成，在能力的的“最近发展区最近发展区”上，让学生上，让学生“跳跳【篇三：高中思想政治经济生活教学设计第三课】高中思想政治经济生活教学设计第三课高中思想政治经济生活教学设计第三课多彩的消费多彩的消费 之之 树立正确的消费观树立正确的消费观设计者：北京市苹果园中学设计者：北京市苹果园中学 2007 20071111高一高一 2 2 班班赵丽娜赵丽娜一、教学
49、设计思路：一、教学设计思路：贯彻实施新课标整体要求：高中思想政治课要引导学生紧密结合与贯彻实施新课标整体要求：高中思想政治课要引导学生紧密结合与自己息息相关的生活，经历探究学习与社会实践的过程，切实提高自己息息相关的生活，经历探究学习与社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立共同理想，初步形成正确的世参与现代社会生活的能力，逐步树立共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。坚持三维目标的有机统一，坚持学法和教界观、人生观、价值观。坚持三维目标的有机统一，坚持学法和教法的统一。法的统一。1 1理论联系实际的原则。教学中把理论知识的学习与社会现象的分理论联系实际的原则。教学中
50、把理论知识的学习与社会现象的分析、学生的生活情景联系起来。析、学生的生活情景联系起来。2 2贯彻主体和主导的原则。充分尊重学生的贯彻主体和主导的原则。充分尊重学生的“主体主体”地位，教师要扮地位，教师要扮演好演好“主导主导”的角色。采用问题探究式教学法，通过学生自己的观察、的角色。采用问题探究式教学法，通过学生自己的观察、思考、讨论、角色扮演等达到认知和行为上的教育目的。思考、讨论、角色扮演等达到认知和行为上的教育目的。3 3贯彻教学多感官共同参与的原则。通过创设一定的情景，运用多贯彻教学多感官共同参与的原则。通过创设一定的情景，运用多媒体手段，活跃课堂气氛，增强视听效果，直观性原则。遵从感性