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1、高中生物选修三教案【篇一：高中生物选修三现代生物科技全套教案-副本】专题一专题一 基因工程基因工程第一节第一节 基因工程的简介基因工程的简介教学目标：教学目标：1 1知识方面知识方面（1 1）了解基因工程的基本概念。）了解基因工程的基本概念。（2 2）基因操作的工具和基本操作程序。）基因操作的工具和基本操作程序。（3 3）举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。）举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。2 2态度价值观方面态度价值观方面（1 1）通过学习基因工程的概念，使学生认识到科学研究需要的严谨，）通过学习基因工程的概念，使学生认识到科学研究需要的严谨，激发为祖国而奋斗激发为祖国而奋斗
2、的精神。的精神。（2 2）通过学习基因操作的工具和基本程序及应用，使学生树立结构）通过学习基因操作的工具和基本程序及应用，使学生树立结构与功能相统一的辩证与功能相统一的辩证唯物主义观念。唯物主义观念。3 3能力方面能力方面（1 1）通过对图片、动画等的观察，让学生学会科学的观察方法，培）通过对图片、动画等的观察，让学生学会科学的观察方法，培养观察能力。养观察能力。（2 2）通过利用课本以外的资料和网络信息解决学习中发现的问题，）通过利用课本以外的资料和网络信息解决学习中发现的问题，培养学生的自主学习培养学生的自主学习的能力。的能力。（3 3）通过多媒体课件对基本概念、基本原理的学习，引导学生主
3、动）通过多媒体课件对基本概念、基本原理的学习，引导学生主动参与教学过程的探究参与教学过程的探究活动，培养学生的获取新知的能力、分析和解决问题的能力及交流活动，培养学生的获取新知的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。与合作的能力。教学重点：基因操作的工具和基本程序及应用。教学重点：基因操作的工具和基本程序及应用。教学难点：教学难点：1 1限制酶和运载体的作用。限制酶和运载体的作用。2 2提取目的基因的方法和目的基因导入受体细胞的途径。提取目的基因的方法和目的基因导入受体细胞的途径。3 3基因工程的应用。基因工程的应用。教学方法：以探究法、谈话法、材料教学法相结合。教学方法：以探究法、谈
4、话法、材料教学法相结合。具体方法：具体方法：1 1以具体事例讲述，学生制作模型，使学生切身体会基因工程以具体事例讲述，学生制作模型，使学生切身体会基因工程“剪、剪、拼、接、转拼、接、转”的主要过程。的主要过程。2 2搜集资料，采用思考、分析、想像、推断和辩论等方法，明确基搜集资料，采用思考、分析、想像、推断和辩论等方法，明确基因工程的应用。因工程的应用。教学课时：教学课时：3 3 课时课时教学过程：教学过程：第一课时第一课时：dnadna 重组技术的基本工具重组技术的基本工具一复习导入新课一复习导入新课教师活动：投影幻灯片，引导学生思考、分析讨论。教师活动：投影幻灯片，引导学生思考、分析讨论。
5、1 1遗传的物质基础是什么？遗传的物质基础是什么？2 2生物体遗传的基本单位是什么？生物体遗传的基本单位是什么？3 3为什么生物界的各种生物间的性状有如此大的差别呢？为什么生物界的各种生物间的性状有如此大的差别呢？4 4生物的性状是怎样表达的？生物的性状是怎样表达的？5 5各种生物的性状都是基因特异性表达的结果，那么，人类能不能各种生物的性状都是基因特异性表达的结果，那么，人类能不能改造基因改造基因呢？使原来本身没有某一性状的生物而具有某个特定的性状呢？呢？使原来本身没有某一性状的生物而具有某个特定的性状呢？6 6各种生物间的性状千差万别，这是为什么呢？各种生物间的性状千差万别，这是为什么呢？
6、引导学生回答：生物体的不同性状是基因特异性表达的结果。引导学生回答：生物体的不同性状是基因特异性表达的结果。教师举例：教师举例：1 1青霉菌能产生对人类有用的抗生素青霉菌能产生对人类有用的抗生素青霉素青霉素 2 2豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气3 3人的胰岛人的胰岛 b b 细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓度细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓度教师提问：以上几种生物各有其特定的性状，这些性状都是基因特教师提问：以上几种生物各有其特定的性状，这些性状都是基因特异性表达的结果。但是人异性表达的结果。但是人类能不能改造基因呢？类能不能改造基因呢？在引导学生思考、探究的
7、同时引出本节课题。在引导学生思考、探究的同时引出本节课题。二、讲授新课二、讲授新课 1 1基因工程的概念：基因工程的概念：课前布置学生自学教材上的知识内容，让学生理解基因工程的概念，课前布置学生自学教材上的知识内容，让学生理解基因工程的概念，并引导学生回答表中内容。并引导学生回答表中内容。教师活动：投影问题引导学生讨论，引出基因操作的工具。教师活动：投影问题引导学生讨论，引出基因操作的工具。基因工程的操作水平是在基因工程的操作水平是在 dnadna 分子水平进行的，所以用普通的操作分子水平进行的，所以用普通的操作工具能够在如此微观的条件下操作吗？工具能够在如此微观的条件下操作吗？2 2基因操作
8、的工具基因操作的工具教师活动：投影基因工程抗虫棉的简要过程。（见下表）教师活动：投影基因工程抗虫棉的简要过程。（见下表）基因工程培育抗虫棉的简要过程基因工程培育抗虫棉的简要过程学习探究学习探究 1 1：在基因工程培育抗虫棉的过程中，关键步骤或难点是：在基因工程培育抗虫棉的过程中，关键步骤或难点是什么？什么？学生活动：分析、讨论，学生与教师共同对基因工程关键归纳总结。学生活动：分析、讨论，学生与教师共同对基因工程关键归纳总结。关键步骤一：抗虫棉从苏云金孢杆菌细胞内提取。关键步骤一：抗虫棉从苏云金孢杆菌细胞内提取。关键步骤二：抗虫基因与运载体关键步骤二：抗虫基因与运载体 dnadna 拼接。拼接。
9、关键步骤三：抗虫基因进入棉花细胞。关键步骤三：抗虫基因进入棉花细胞。学习探究学习探究 2 2：怎样才能在苏云金芽孢杆菌：怎样才能在苏云金芽孢杆菌 dnadna 分子中的众多基因中分子中的众多基因中找到所需抗虫基因呢？又怎样将它从找到所需抗虫基因呢？又怎样将它从 dnadna 长链中提取出来？又如何长链中提取出来？又如何将提取出的抗虫基因与棉花细胞的将提取出的抗虫基因与棉花细胞的 dnadna 结合在一起呢？引导学生探结合在一起呢？引导学生探究、分析、总结：究、分析、总结：（1 1）“分子手术刀分子手术刀”又叫基因剪刀又叫基因剪刀限制性内切酶限制性内切酶 分布：主要在微生物中分布：主要在微生物中
10、 作用特点：特异性，即识别特定的核苷酸序列，切割特定的切点。作用特点：特异性，即识别特定的核苷酸序列，切割特定的切点。结果：产生黏性末端（碱基互补配对）。结果：产生黏性末端（碱基互补配对）。播放投影幻灯片的实例。播放投影幻灯片的实例。限制酶切割限制酶切割 dnadna 分子示意图分子示意图（2 2）“分子缝合针分子缝合针”又叫基因针线又叫基因针线dnadna 连接酶连接酶 连接部位：磷酸二酯键。连接部位：磷酸二酯键。dna dna 连接酶作用示意图连接酶作用示意图学习探究学习探究 3 3：用：用 dnadna 连接酶连接两个相同的黏性末端要连接几个磷连接酶连接两个相同的黏性末端要连接几个磷酸二
11、酯键？用限制性内切酸二酯键？用限制性内切酶切一个特定基因要切断几个磷酸二酯键？酶切一个特定基因要切断几个磷酸二酯键？（3 3）“分子运输车分子运输车”又叫基因的运输工具又叫基因的运输工具基因进入受体细胞的载基因进入受体细胞的载体体 作用：将外源基因送入受体细胞。作用：将外源基因送入受体细胞。具备的条件：能在宿主细胞内复制并稳定地保存；具有多个限制具备的条件：能在宿主细胞内复制并稳定地保存；具有多个限制酶切点；具有某些酶切点；具有某些标记基因。标记基因。种类：质粒、噬菌体和动植物病毒。种类：质粒、噬菌体和动植物病毒。质粒的特点：质粒的特点：质粒是基因工程中最常用的运载体；质粒是基因工程中最常用的
12、运载体；最常用的质粒是大肠杆菌的质粒；最常用的质粒是大肠杆菌的质粒；是细胞染色体外能自我复制的小型环是细胞染色体外能自我复制的小型环状状 dnadna 分子；分子；质粒的大小只有普通细菌染色体的质粒的大小只有普通细菌染色体的 1%1%左右；左右；存在于许多细菌及酵母菌等微生物中；存在于许多细菌及酵母菌等微生物中；质粒的存在对宿主细胞生存没有决定质粒的存在对宿主细胞生存没有决定性的作用；性的作用；质粒的复制只能在宿主细胞内完成。质粒的复制只能在宿主细胞内完成。（自身细胞中也可）（自身细胞中也可）学习探究学习探究 4 4：1 1、质粒上会存在某些标记基因，这些标记基因有什么用途？、质粒上会存在某些
13、标记基因，这些标记基因有什么用途？2 2、要想将某个特定基因与质粒相连，需要用几种限制性内切酶和几、要想将某个特定基因与质粒相连，需要用几种限制性内切酶和几dnadna 连接酶处理？连接酶处理？课堂小结：基因工程的概念和的基本操作工具。课堂小结：基因工程的概念和的基本操作工具。课后记：课后记：本节课主要学习基因工程的基本概念和基因工程的基本操作工具，本节课主要学习基因工程的基本概念和基因工程的基本操作工具，学生能充分利用自己查找和老师提供的教学资料进行学习探究，效学生能充分利用自己查找和老师提供的教学资料进行学习探究，效果较好。但学生在质粒的认识上还有待进一步提高。下节课应重新果较好。但学生在
14、质粒的认识上还有待进一步提高。下节课应重新启发学生复习有关知识，提高学生的认知能力。启发学生复习有关知识，提高学生的认知能力。第二课时第二课时 基因工程的基本操作程序基因工程的基本操作程序一、复习巩固，引出课题一、复习巩固，引出课题教师活动：以谈话的方式提出下列问题教师活动：以谈话的方式提出下列问题 1 1、什么是基因工程？、什么是基因工程？2 2、基因工程的工具酶有几种？分别是什么？、基因工程的工具酶有几种？分别是什么？3 3、基因的剪刀是什么？其主要作用是什么？、基因的剪刀是什么？其主要作用是什么？4 4、基因的针线是什么？其主要作用是什么？、基因的针线是什么？其主要作用是什么？5 5、基
15、因的运输工具是什么？、基因的运输工具是什么？6 6、运载体必须具备的条件是什么？最常用的运载体是什么？、运载体必须具备的条件是什么？最常用的运载体是什么？7 7、质粒的结构是什么？、质粒的结构是什么？学习探究学习探究 1 1：有了基因操作的工具后，对基因是如何进行操作的呢？：有了基因操作的工具后，对基因是如何进行操作的呢？二、讲授新课二、讲授新课引导学生按幻灯片中提供的问题进行阅读课文提供的材料，并讨论、引导学生按幻灯片中提供的问题进行阅读课文提供的材料，并讨论、分析有关基因工程操作的基本程序。分析有关基因工程操作的基本程序。举例说明什么是目的基因？举例说明什么是目的基因？从供体细胞从供体细胞
16、 dnadna 中直接分离基因的方法叫什么？中直接分离基因的方法叫什么？人工合成基因的方法有几种？其操作过程分别是怎样的？人工合成基因的方法有几种？其操作过程分别是怎样的？将目的基因与用限制内切酶处理后的运载体混合并用将目的基因与用限制内切酶处理后的运载体混合并用 dnadna 连接酶连接酶处理后会出现几处理后会出现几种结果？种结果？将目的基因的重组质粒导入细胞受体细胞的过程常用哪种化学试将目的基因的重组质粒导入细胞受体细胞的过程常用哪种化学试剂？其目的是什剂？其目的是什么？么？在目的基因的检测过程中，检测的对象是什么？在目的基因的检测过程中，检测的对象是什么？通过观看材料，思考问题，引起师生
17、在相关知识点上的共鸣。通过观看材料，思考问题，引起师生在相关知识点上的共鸣。（1 1）目的基因的提取：）目的基因的提取：途径：从供体细胞的途径：从供体细胞的 dnadna 基因文库中直接提取目的基因（一般用基因文库中直接提取目的基因（一般用于原核生物）；人于原核生物）；人工合成目的基因（一般用于真核生物）。工合成目的基因（一般用于真核生物）。逆转录法：逆转录法：pcr pcr 技术技术基本操作方法见下图：基本操作方法见下图：质粒质粒 dnadna 分子分子（2 2）目的基因与运载体结合：）目的基因与运载体结合：同一种限制酶处同一种限制酶处两个切口的两个切口的 一个切口的一个切口的 获得目的基因
18、获得目的基因 两个黏性末端两个黏性末端重组重组 dnadna 分子（重组质粒）分子（重组质粒）学习探究：目的基因与运载体的结合的结果可能有向种情况？学习探究：目的基因与运载体的结合的结果可能有向种情况？引导学生探究，归纳总结出相关内容。引导学生探究，归纳总结出相关内容。（3 3）将目的基因导入受体）将目的基因导入受体细胞：细胞：导入方法：借鉴细菌或病毒侵入细胞的途径。导入方法：借鉴细菌或病毒侵入细胞的途径。导入过程：运载体为质粒，受体细胞为细菌。导入过程：运载体为质粒，受体细胞为细菌。（4 4）目的基因的检测和表达：）目的基因的检测和表达：引导学生生教材的有关内容，使学生明确检测与表达的区别，
19、并可引导学生生教材的有关内容，使学生明确检测与表达的区别，并可按以下形式归纳。按以下形式归纳。检测：通过检测标记基因的有无来判断目的基因检测：通过检测标记基因的有无来判断目的基因是否导入。是否导入。表达：通过特定性状的产生与否来确定目的基因是否表达。表达：通过特定性状的产生与否来确定目的基因是否表达。教学小结：引导学生复述。教学小结：引导学生复述。课后记：课后记：逆转录法的过程逆转录法的过程【篇二：高中生物必修三全套教案】目目 录录 第第 1 1 章章 人体的内环境与稳态人体的内环境与稳态1 1 第第 1 1 节节 细胞生活的环境细胞生活的环境 1 1第第 2 2节节 内环境稳态的重要性内环境
20、稳态的重要性 4 4第第 2 2 章章动物和人体生命活动的调节动物和人体生命活动的调节 9 9第第 1 1 节节 通通过神经系统的调节过神经系统的调节 9 9第第 2 2 节节 通过激通过激素的调节素的调节1111第第 3 3 节节 神经调节与神经调节与体液调节的关系体液调节的关系1515第第 4 4 节节 免疫调免疫调节节1717第第 3 3 章章 植物的激素调植物的激素调节节1919第第 1 1 节节 植物生长素的发植物生长素的发现现1919第第 2 2 节节 生长素的生理作生长素的生理作用用2121第第 3 3 节节 其他植物激其他植物激素素2424第第 4 4 章章 种群和群种群和群落
21、落 25 25第第 1 1 节节 种群的特种群的特征征2626第第 2 2 节节 种群数量的变种群数量的变化化2929第第 3 3 节节 群落的结群落的结构构3333第第 4 4 节节 群落的演群落的演替替3535第第 5 5 章章 生态系统及其稳生态系统及其稳定性定性3737第第 1 1 节节 生态系统的结生态系统的结构构3737第第 2 2 节节 生态系统的能量流生态系统的能量流动动3939第第 3 3 节节 生态系统的物质循生态系统的物质循环环4141第第 4 4 节节 生态系统的信息传生态系统的信息传递递4343第第 5 5 节节 生态系统的稳定生态系统的稳定性性4444第第 6 6
22、章章 生态环境的保生态环境的保护护4646第第 1 1 节节 人口增长对生态环人口增长对生态环境的影响境的影响4646第第 2 2 节节 保护我们共同的家保护我们共同的家园园4747第第 1 1 章人体的内环境与稳态章人体的内环境与稳态第第 1 1 节节 细胞生活的环境细胞生活的环境教学目标教学目标 1.1.知识方面知识方面 1.1.描述内环境的组成和理化性质。描述内环境的组成和理化性质。2.2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。3.3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。2 2 态度观念
23、方面态度观念方面通过内环境稳态的基本知识的学习通过内环境稳态的基本知识的学习,使学生明确只有通过各器官系统使学生明确只有通过各器官系统的协调活动的协调活动,才能实现内环境的稳态才能实现内环境的稳态,从而使学生逐步树立生物体的局从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点部与整体相统一的辩证唯物主义观点.3 3能力方面能力方面通过缓冲物质的调节作用和水平平衡调节实例的讨论分析，使学生通过缓冲物质的调节作用和水平平衡调节实例的讨论分析，使学生进一步理解稳态的生理意义，并提高进一步理解稳态的生理意义，并提高运用学到的生物学知识评价和解决实际问题的能力运用学到的生物学知识评价和解决实际
24、问题的能力重点、难点分析重点、难点分析重点：重点：1 1）内环境的组成和理化性质。）内环境的组成和理化性质。（2 2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。难点：（难点：（1 1）内环境的理化性质。）内环境的理化性质。（2 2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介内环境稳态的概念即是本课题的重点内容，也是一个难点内容，建内环境稳态的概念即是本课题的重点内容，也是一个难点内容，建议结合学生的认知议结合学生的认知规律逐层推进首先，以人体为例，结合初中已掌握的知识，让学规律逐层推进首先，以人体为例，结合初中
25、已掌握的知识，让学生弄懂由血浆、组织液、淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的生弄懂由血浆、组织液、淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的相互关系，并且明确：体内细胞只有通过内环境，相互关系，并且明确：体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换然后结合人们的日常生活分析实例，才能与外界环境进行物质交换然后结合人们的日常生活分析实例，证明当内环境的理化性质发生变化时，机体在神经系统和体液的调证明当内环境的理化性质发生变化时，机体在神经系统和体液的调节下，通过各器官系统的协调活动，能够维持内环境的稳态，进而节下，通过各器官系统的协调活动，能够维持内环境的稳态，进而归纳出内环境稳态的概念，并且使
26、学生认识到：当内环境的稳态遭归纳出内环境稳态的概念，并且使学生认识到：当内环境的稳态遭到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。教学模式教学模式启发、讲解、讨论结合式。启发、讲解、讨论结合式。教学手段教学手段课件、实物投影仪。课件、实物投影仪。教学过程设计教学过程设计一、参考课时一、参考课时一课时一课时二、设计思路二、设计思路细胞生活的环境细胞生活的环境教学目标教学目标 2.2.知识方面知识方面(1)(1)明确内环境的概念及组成环境的三种成分之间的关系明确内环境的概念及组成环境的三种成分之间的关系;(2)(2)理解体内细胞物质交换是通过内环境而实现的理解体内细
27、胞物质交换是通过内环境而实现的;(3)(3)理解内环境稳态的概念及其生物意义理解内环境稳态的概念及其生物意义.2 2 态度观念方面态度观念方面通过内环境稳态的基本知识的学习通过内环境稳态的基本知识的学习,使学生明确只有通过各器官系统使学生明确只有通过各器官系统的协调活动的协调活动,才能实现内环境的稳态才能实现内环境的稳态,从而使学生逐步树立生物体的局从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点部与整体相统一的辩证唯物主义观点.3 3能力方面能力方面通过缓冲物质的调节作用和水平平衡调节实例的讨论分析，使学生通过缓冲物质的调节作用和水平平衡调节实例的讨论分析，使学生进一步理解稳态的
28、生理意义，并提高运用学到的生物学知识评价和进一步理解稳态的生理意义，并提高运用学到的生物学知识评价和解决实际问题的能力解决实际问题的能力重点、难点分析重点、难点分析重点：内环境稳态的概念及其生物意义重点：内环境稳态的概念及其生物意义难点：内环境稳态的概念难点：内环境稳态的概念内环境稳态的概念即是本课题的重点内容，也是一个难点内容，建内环境稳态的概念即是本课题的重点内容，也是一个难点内容，建议结合学生的认知议结合学生的认知规律逐层推进首先，以人体为例，结合初中已掌握的知识，让学规律逐层推进首先，以人体为例，结合初中已掌握的知识，让学生弄懂由血浆、组织液、淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的生弄懂
29、由血浆、组织液、淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的相互关系，并且明确：体内细胞只有通过内环境，相互关系，并且明确：体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换然后结合人们的日常生活分析实例，才能与外界环境进行物质交换然后结合人们的日常生活分析实例，证明当内环境的理化性质发生变化时，机体在神经系统和体液的调证明当内环境的理化性质发生变化时，机体在神经系统和体液的调节下，通过各器官系统的协调活动，能够维持内环境的稳态，进而节下，通过各器官系统的协调活动，能够维持内环境的稳态，进而归纳出内环境稳态的概念，并且使学生认识到：当内环境的稳态遭归纳出内环境稳态的概念，并且使学生认识到：当内环境的稳
30、态遭到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。教学模式教学模式启发、讲解、讨论结合式。启发、讲解、讨论结合式。教学手段教学手段课件、实物投影仪。课件、实物投影仪。教学过程设计教学过程设计一、参考课时一、参考课时一课时一课时二、设计思路二、设计思路内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件.要想讲透这个问题要想讲透这个问题,首先就要弄清内环境的概念首先就要弄清内环境的概念.和外界环境相比较和外界环境相比较,内环境看不见内环境看不见,摸不着摸不着,比较抽象比较抽象.因此因此,在设计本课时在设计本课时,利用了一个课件利用了一
31、个课件,借助计算机借助计算机,变抽象为变抽象为具体具体,使学生充分认识内环境的构成和作用使学生充分认识内环境的构成和作用.内环境的稳态是本课的重点和难点内环境的稳态是本课的重点和难点.首先让学生清楚内环境稳态时各首先让学生清楚内环境稳态时各组分的理化指标组分的理化指标,从宏观上有一个认识从宏观上有一个认识,再分析具体事例再分析具体事例,说明这些指标说明这些指标在在 一定的范围内变化一定的范围内变化,而不会影响正常的生命活动而不会影响正常的生命活动.再分析事例过程中再分析事例过程中,充分利用学生已有的生物学和化学知识充分利用学生已有的生物学和化学知识,调动学生学习的主动性调动学生学习的主动性,发
32、挥发挥学生的主体作用学生的主体作用.为了更明确地说明内环境稳态的意义为了更明确地说明内环境稳态的意义,利用投影仪利用投影仪,将由于内环境稳态将由于内环境稳态被破坏而出现的一些病症展现给学生被破坏而出现的一些病症展现给学生.最后以一道习题作为知识的巩最后以一道习题作为知识的巩固和反馈固和反馈.三、教学过程三、教学过程 1.1.复习提问复习提问:(1):(1)动物的新陈代谢与植物新陈代谢有何显著不同动物的新陈代谢与植物新陈代谢有何显著不同?(2)?(2)单单细胞动物是何细胞动物是何进行物质交换的进行物质交换的?2 2 导入导入:在学生讨论回答的基础上在学生讨论回答的基础上,教师指出教师指出:组成人
33、和动物体的细胞组成人和动物体的细胞数以亿计数以亿计,其中绝大多数细胞不能直接与外界环境接触其中绝大多数细胞不能直接与外界环境接触,那么这些与外那么这些与外界环境隔离的体内细胞生活在什么样的环境中界环境隔离的体内细胞生活在什么样的环境中?它们是怎样与外界环它们是怎样与外界环境进行物质交换的呢境进行物质交换的呢?引出内环境的知识引出内环境的知识.3.3.什么是内环境什么是内环境?(1)(1)明确体液的组成明确体液的组成人体内含有大量的液体人体内含有大量的液体,统称为体液统称为体液(成人体液总量约占体重的成人体液总量约占体重的 65%65%左右左右).).体液构成概括如下体液构成概括如下:细胞内液细
34、胞内液体液血浆体液血浆细胞外液组织液细胞外液组织液淋巴淋巴教师需给学生指出的是教师需给学生指出的是:体液是由水无机盐低分子有机物和蛋白体液是由水无机盐低分子有机物和蛋白质构成的质构成的.除蛋白质外除蛋白质外,其他成分均可通过毛细血管壁其他成分均可通过毛细血管壁,从而为弄清下面从而为弄清下面的问题奠定基础的问题奠定基础.(2)(2)明确血浆组织液和淋巴三者之间的关系明确血浆组织液和淋巴三者之间的关系.课件参考教材图课件参考教材图 3 3 1515首先使学生明确血浆组织液和淋巴存在的位置首先使学生明确血浆组织液和淋巴存在的位置:血浆血浆血液的液体血液的液体部分部分,存在与血管中存在与血管中;组织液
35、组织液组织间隙的液体组织间隙的液体;淋巴淋巴毛细淋巴管内形毛细淋巴管内形成成.然后动态显示三者之间的关系然后动态显示三者之间的关系:(1):(1)细胞浸浴在组织液中细胞浸浴在组织液中,在细胞内在细胞内液液 与组织液之间只隔着细胞膜与组织液之间只隔着细胞膜,水分和一切能够透过细胞膜的物质水分和一切能够透过细胞膜的物质,都都可以在细胞内液与组织液之间进行交换可以在细胞内液与组织液之间进行交换.(2).(2)在组织液与血浆之间只隔在组织液与血浆之间只隔着毛细血管壁着毛细血管壁,水分和一切能够透过毛细血管壁的物质水分和一切能够透过毛细血管壁的物质,都可以在两者都可以在两者之间进行交换之间进行交换.(3
36、).(3)组织液还可以渗入毛细淋巴管形成淋巴组织液还可以渗入毛细淋巴管形成淋巴.教师需给学教师需给学生指出生指出:毛细淋巴管比壁细胞呈覆瓦状毛细淋巴管比壁细胞呈覆瓦状(鱼鳞状鱼鳞状)排列排列,组织液中的大部组织液中的大部分成分可以渗入毛细淋巴管形成淋巴分成分可以渗入毛细淋巴管形成淋巴,而淋巴不能反渗回组织液而淋巴不能反渗回组织液.淋巴淋巴经淋巴循环经淋巴循环,由胸导管和右侧淋巴管进入左右琐骨下的静脉由胸导管和右侧淋巴管进入左右琐骨下的静脉,又回到血又回到血液中液中.总结三者关系如下总结三者关系如下:通过上述讲解得出结论通过上述讲解得出结论:人体内细胞外液人体内细胞外液,构成了人体内细胞生活的液
37、体环境构成了人体内细胞生活的液体环境,才能与外界环境才能与外界环境进行物质交换进行物质交换.教师需给学生指出教师需给学生指出:内环境的内环境的“内内”和和“外外”是相对的是相对的,从细胞角度看问题从细胞角度看问题就是细胞外液就是细胞外液,从人体的角度看问题从人体的角度看问题,就是内环境就是内环境.根据上面所讲内容根据上面所讲内容,学生讨论总结学生讨论总结:与人体内细胞进行物质交换有直接与人体内细胞进行物质交换有直接关系的系统有哪些关系的系统有哪些?投影仪显示下表投影仪显示下表:当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在
38、毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如图如图 1-21-2 所示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。所示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。图图 1-21-2 组织液、血浆、淋巴之间的关系组织液、血浆、淋巴之间
39、的关系内环境的理化性质是一个更为抽象、更难以理解的深层次问题。一内环境的理化性质是一个更为抽象、更难以理解的深层次问题。一般的讲解难以在学生的头脑中留下深刻印象。可以引导学生开展资般的讲解难以在学生的头脑中留下深刻印象。可以引导学生开展资料分析、实验现象分析等讨论活动，使学生理解这部分内容。在资料分析、实验现象分析等讨论活动，使学生理解这部分内容。在资料分析中，料分析中，5 5 个讨论题是为学生自学课本内容设计的，讨论题个讨论题是为学生自学课本内容设计的，讨论题 1 1 和和 2 2围绕有关细胞外液成分的问题；讨论题围绕有关细胞外液成分的问题；讨论题 3 3 和和 4 4 与细胞外液的渗透压与
40、细胞外液的渗透压和酸碱度有关；讨论题和酸碱度有关；讨论题 5 5 与内环境是细胞与外界环境进行物质交换与内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介有关。要让每个学生独立完成这的媒介有关。要让每个学生独立完成这 5 5 个题的讨论是有一定难度个题的讨论是有一定难度的，因此教师应根据实际情况，针对不同的学生，采用不同的教学的，因此教师应根据实际情况，针对不同的学生，采用不同的教学策略。例如，如果学生基础较好、能力较强，可以把他们分成小组，策略。例如，如果学生基础较好、能力较强，可以把他们分成小组，提供充足的时间，放手让他们讨论，并自学课本上的相关内容，最提供充足的时间，放手让他们讨论，并自学课本上的
41、相关内容，最后由教师进行简单总结。对于基础较差和能力较弱的学生，教师宜后由教师进行简单总结。对于基础较差和能力较弱的学生，教师宜给予适当的引导，再根据教学进程安排学生分阶段进行讨论。如学给予适当的引导，再根据教学进程安排学生分阶段进行讨论。如学习细胞外液成分时，先讨论习细胞外液成分时，先讨论 1 1、2 2 题，学习渗透压和酸碱度时，再讨题，学习渗透压和酸碱度时，再讨论论 3 3、4 4 题，第题，第 5 5 题则可以放到题则可以放到“内环境与外界环境进行物质交换内环境与外界环境进行物质交换”标标题下的题下的“思考与讨论思考与讨论”中去。这样做有利于分散难点，突破每一阶段中去。这样做有利于分散
42、难点，突破每一阶段的重点。的重点。3.3.以任务驱动讨论的开展，以讨论促进任务的完成，通过建立与已以任务驱动讨论的开展，以讨论促进任务的完成，通过建立与已有知识的联系，最终实现对有知识的联系，最终实现对“内环境是细胞与外界环境进行物质交换内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介的媒介”的充分理解。的充分理解。这部分教学内容与学生在必修这部分教学内容与学生在必修 1 1 中学过的物质出入细胞的内容，及中学过的物质出入细胞的内容，及初中学过的消化、呼吸、循环、泌尿系统等知识联系紧密。教材提初中学过的消化、呼吸、循环、泌尿系统等知识联系紧密。教材提供了供了“思考与讨论思考与讨论”和和“技能训练技能训
43、练”两项学生活动，旨在通过活动引导两项学生活动，旨在通过活动引导学生回忆学过的相关知识，并建立起与新知识间的联系，从而理解学生回忆学过的相关知识，并建立起与新知识间的联系，从而理解内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。教学时，建议将教学时，建议将“技能训练技能训练”作为一项任务布置给学生，要求每一位作为一项任务布置给学生，要求每一位学生利用课下的时间独立完成。学生在接受任务后，会开始思考自学生利用课下的时间独立完成。学生在接受任务后，会开始思考自己应该如何完成这项任务。他们可能会面临两个问题：一是人体细己应该如何完成这项任务。他们可能会面临两个问题
44、：一是人体细胞与外界环境的物质交换过程是如何完成的？二是选择哪种表现形胞与外界环境的物质交换过程是如何完成的？二是选择哪种表现形式来表达。这时他们就会产生与他人交流的愿望。老师可提出，为式来表达。这时他们就会产生与他人交流的愿望。老师可提出，为了帮助同学降低完成任务的难度，同时保证任务完成的质量，要求了帮助同学降低完成任务的难度，同时保证任务完成的质量，要求同学以小组为单位，在课堂上就自己面临的问题开展讨论，也可根同学以小组为单位，在课堂上就自己面临的问题开展讨论，也可根据据“思考与讨论思考与讨论”中的问题展开讨论。由于学生是带着任务参与讨论中的问题展开讨论。由于学生是带着任务参与讨论的，因此
45、会很投入、很积极，讨论的效果就能得到保证。讨论结束的，因此会很投入、很积极，讨论的效果就能得到保证。讨论结束后，应由同学或老师总结人体细胞与外界环境进行物质交换的过程，后，应由同学或老师总结人体细胞与外界环境进行物质交换的过程，这样可以帮助学生扫清知识上的障碍，为课下完成任务奠定基础。这样可以帮助学生扫清知识上的障碍，为课下完成任务奠定基础。同时，最好提供给学生一个制作好的范例，如图解（见图同时，最好提供给学生一个制作好的范例，如图解（见图 1-11-1）或课）或课件，使学生明确这项任务的要求，即制作时首先要注意科学性，其件，使学生明确这项任务的要求，即制作时首先要注意科学性，其次要注意形式的
46、多样化。在指导学生完成任务的过程中还应发挥评次要注意形式的多样化。在指导学生完成任务的过程中还应发挥评价的作用，促进学生积极地、高质量地完成任务。例如，学生完成价的作用，促进学生积极地、高质量地完成任务。例如，学生完成任务后，教师要给予及时评价，成绩可以记入学期总评，或选出优任务后，教师要给予及时评价，成绩可以记入学期总评，或选出优秀作品在课堂展示、交流、点评等。秀作品在课堂展示、交流、点评等。图图 1-11-1 体内细胞与外界环境进行物质交换的过程体内细胞与外界环境进行物质交换的过程练习：练习：p6p6 一、基础题二、拓展题一、基础题二、拓展题课后反思课后反思第第 2 2 节节 内环境稳态的
47、重要意义内环境稳态的重要意义教学目标教学目标一一.知识方面知识方面 1.1.说明内环境稳态及其生理意义；说明内环境稳态及其生理意义；2 2简述稳态的调节机制。简述稳态的调节机制。3.3.关注内环境稳态与健康的关系。关注内环境稳态与健康的关系。二二.态度观念方面态度观念方面通过内环境稳态的基本知识的学习通过内环境稳态的基本知识的学习,使学生明确只有通过各器官系统使学生明确只有通过各器官系统的协调活动的协调活动,才能实现内环境的稳态才能实现内环境的稳态,从而使学生逐步树立生物体的局从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点部与整体相统一的辩证唯物主义观点.三三.能力方面能力方面通
48、过稳态的调节机制的调节作用和体温平衡调节实例的讨论分析，通过稳态的调节机制的调节作用和体温平衡调节实例的讨论分析，使学生进一步理解稳态的生理意义，并提高运用学到的生物学知识使学生进一步理解稳态的生理意义，并提高运用学到的生物学知识评价和解决实际问题的能力评价和解决实际问题的能力重点、难点分析重点、难点分析重点：内环境稳态的概念及其生物意义重点：内环境稳态的概念及其生物意义 难点：内环境稳态的概念难点：内环境稳态的概念教学模式教学模式 启发、讲解、讨论结合式。启发、讲解、讨论结合式。教学手段教学手段 课件、实物投影仪。课件、实物投影仪。教学过程设计教学过程设计参考课时参考课时 一课时一课时设计思路设计思路说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验的模式。本案例的设计针对课堂授课部分。的模式。本案例的设计针对课堂授课部分。【篇三：高中生物必修 3 教案(新课标人教版)】