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1、焚琴煮鹤万民饱，花间问道天下同。选选 择择1.19031.1903 年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是(1.1)(1.1)A A桑代克桑代克 B B斯金纳斯金纳 C C华生华生 D D布鲁纳布鲁纳 A A2.202.20 世纪世纪 6060 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)(1.2)A A桑代克桑代克 B B斯金纳斯金纳 C C华生华生 D D布鲁纳布鲁纳 D D3.3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1)(2
2、.1)A A2 2 岁岁 B B4 4 岁岁 C C5 5 岁以前岁以前 D D1 13 3 岁岁 A A4.4.儿童形状知觉形成的关键期在儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)(2.2)A A2-32-3 岁岁 B B4 4 岁岁 C C5 5 岁以前岁以前 D D1 13 3 岁岁 B B 5.5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A A行为系统行为系统 B B意识特点意识特点 C C综合心理特征综合心理特征 D D品德与修养品德与修养 C C6.6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系
3、的自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)(2.4)A A控制控制 B B基本看法基本看法 C C改造改造 D D意识意识 D D7.7.广义的学习指人和动物在生活过程中，广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)(3.1)A A地升华地升华 B B发挥发挥 C C表现表现 D D持久的变化持久的变化 D D8.8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的错误过程中，形成了稳定的 A A能力能力 B B技能技能 C C兴趣兴趣 D D刺激刺
4、激反应联结反应联结 D D 9.9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A A 苏联心理学家苏联心理学家 B B 美国心理学家美国心理学家 C C 俄国生理学家和心理学家俄国生理学家和心理学家 D D 英国医生英国医生 C C 10.10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A A斯金纳斯金纳 B B布鲁纳布鲁纳 C C奥苏伯尔奥苏伯尔 D D桑代克桑代克 C C 11.11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1)(4.1)A A社会动机与个人动机
5、社会动机与个人动机 B B工作动机与提高动机工作动机与提高动机 C C高尚动机与低级动机高尚动机与低级动机 D D交交往动机与荣誉动机往动机与荣誉动机 C C12.12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A A近景的直接动性机近景的直接动性机 B B兴趣性动机兴趣性动机 C C情趣动机情趣动机 D D直接性动机直接性动机 A A13.13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A A远景的间接性动机远景的间接性动机 B B社会性动机社会性动机 C C间接性
6、动机间接性动机 D D志向性动机志向性动机 A A 14.14.由于个体的内在的需要引起的动机称作由于个体的内在的需要引起的动机称作 A A外部学习动机外部学习动机 B B需要学习动机需要学习动机 C C内部学习动机内部学习动机 D D隐蔽性学习动机隐蔽性学习动机 C C15.15.由于外部诱因引起的学习动机称作由于外部诱因引起的学习动机称作 A A外部学习动机外部学习动机 B B诱因性学习动机诱因性学习动机 C C强化性动机强化性动机 D D激励性学习动机激励性学习动机 A A16.16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)(5.1)A A另一种
7、学习的影响另一种学习的影响 B B对活动的影响对活动的影响 C C对记忆的促进对记忆的促进 D D对智力的影响对智力的影响 A A17.17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A A举一反三举一反三 B B聪明过人聪明过人 C C思维敏捷思维敏捷 D D物以类聚物以类聚 A A18.18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A A态度学习迁移态度学习迁移 B B情感迁移情感迁移 C C知识与技能迁移知识与技能迁移 D D气质迁移气质迁移 D D19.19.下述所列的迁移
8、说中有一种被认为是缺乏科学根据的：下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A A 形式训练迁移说形式训练迁移说 B B 同化学习迁移说同化学习迁移说 C C 经验类化迁移说经验类化迁移说 D D 认知结构迁移说认知结构迁移说 A A20.20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1)(6.1)A A感受与体验感受与体验 B B前人经验前人经验 C C记忆的内容记忆的内容 D D信息及其组织信息及其组织 D D21.21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与焚琴煮鹤万民饱，花间问道天下同
9、。A A程序性知识程序性知识 B B实用的知识实用的知识 C C直观的知识直观的知识 D D可应用的知识可应用的知识 A A22.22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和 A A言语直观言语直观 B B形象直观形象直观 C C感知直观感知直观 D D表象直观表象直观 A A23.23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和 A A长时记忆长时记忆 B B内隐记忆内隐记忆 C C操作记忆操作记忆 D D形式记忆形式记忆 A A24.24.短时记忆的容量短时记
10、忆的容量 A A较大较大 B B没有限制没有限制 C C非常之小非常之小 D D为为 7 7 土土 2 2 个组块个组块 D D25.25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是 A A时快时慢时快时慢 B B快者愈快快者愈快 C C先快后慢先快后慢 D D先慢后快先慢后快 C C26.26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是 A A艾宾浩斯艾宾浩斯 B B巴甫洛夫巴甫洛夫 C C冯特冯特 D D弗洛伊德弗洛伊德 A A27.27.所谓的及时复习，应该是指所谓的及时复习，应该是指 A A在学习结束立刻复习在学习结束立刻复习 B B
11、复习越早越好复习越早越好 C C在大面积遗忘开始之前复习在大面积遗忘开始之前复习 D D当当天复习天复习 A A28.28.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 A A公式学习公式学习 B B命题学习命题学习 C C原理学习原理学习 D D推理学习推理学习29.29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A A巴甫洛夫巴甫洛夫 B B艾宾浩斯艾宾浩斯 C C斯金纳斯金纳 D D威廉威廉 冯特冯特 B B30.30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作
12、通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)(7.1)A A操作技能操作技能 B B技巧技巧 C C操作能力操作能力 D D能力能力 A A 31.31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A A智力技能智力技能 B B知识迁移知识迁移 C C智力智力 D D思维程序思维程序 A A 32.32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的的(8.1)(8.1)A A复杂方案复杂方案 B B学习计划学习计划 C C可行方案可行方案 D
13、D思维程序思维程序 A A33.33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 A A记忆策略记忆策略 B B资源管理策略资源管理策略 C C思维策略思维策略 D D学习方法学习方法 B B34.34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为 A A智力技能智力技能 B B学习自觉性学习自觉性 C C元认知策略元认知策略 D D自我意识自我意识 C C 35.35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生
14、一个 A A新的理解新的理解 B B不同的见解不同的见解 C C认知策略认知策略 D D类比或表象等类比或表象等 D D36.36.学习策略是学习者制定的学习计划，由学习策略是学习者制定的学习计划，由 A A意识和能力构成意识和能力构成 B B规则和技能构成规则和技能构成 C C认知策略构成认知策略构成 D D经验和方法构成经验和方法构成 B B37.37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(9.1)(9.1)A A刺激情境刺激情境 B B即定疑问即定疑问 C C思维状态思维状态 D D思维起点思维起点 A A38.38.创
15、造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 A A智力技能智力技能 B B思维品质思维品质 C C思维程序思维程序 D D能力或特性能力或特性 D D39.39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A A思维程序思维程序 B B调查研究调查研究 C C验证假设验证假设 D D论证假设论证假设 C C40.40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)(10.1)A A 与生俱来的与生俱来的 B B 在先天因素基础上形成的在先天因素基础上
16、形成的 C C 是实践锻炼的结果是实践锻炼的结果 D D 通过学习而形成的通过学习而形成的 D D41.41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A A比较不稳定的比较不稳定的 B B受先天因素制约的受先天因素制约的 C C时稳时变的时稳时变的 D D比较稳定的比较稳定的 D D42.42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观焚琴煮鹤万民饱，花间问道天下同。点、信念融为一体，构
17、成一个完整的点、信念融为一体，构成一个完整的A A新观点新观点 B B认知结构认知结构 C C策略系统策略系统 D D价值体系价值体系 D D43.43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为A A与他人基本相同与他人基本相同 B B与大家保持一致与大家保持一致 C C被他人认可被他人认可 D D与他人相接近与他人相接近 D D44.44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A A自觉性自觉性 主动性和稳定
18、性主动性和稳定性 B B积极性积极性 C C适应性和社会性适应性和社会性 D D内化性和意志性内化性和意志性 A A45.45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A A知识经验知识经验 B B观念和信念观念和信念 C C道德认识道德认识 D D道德观道德观 B B46.46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A A态度的核心成分态度的核心成分 B B动力性成份动力性成份 C C非智力成分非智力成分 D D内化了的成份内化了的成份 A
19、 A47.47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A A行为方式行为方式 B B意向或意图意向或意图 C C行为习惯行为习惯 D D语言或行为语言或行为 B B48.48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(11.1)(11.1)A A社会适应社会适应 B B社会化人格社会化人格 C C精神面貌精神面貌 D D精神状态精神状态 A A49.49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A
20、A积极的社会功能积极的社会功能 B B应有的责任能力应有的责任能力 C C应有的责任义务感应有的责任义务感 D D道德精神面貌道德精神面貌 A A50.50.强迫症包括强迫观念和强迫症包括强迫观念和A A怪异观念怪异观念 B B强迫行为强迫行为 C C强迫洗手强迫洗手 D D强迫恐惧强迫恐惧 B B51.51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会A A什么事也做不下去什么事也做不下去 B B痛苦不安痛苦不安 C C感到惴惴不安感到惴惴不安 D D感到极端焦虑感到极端焦虑 D D52.
21、52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A A严重惧怕严重惧怕 B B原因不明地惧怕原因不明地惧怕 C C非理性惧怕非理性惧怕 D D持久性地惧怕持久性地惧怕 C C53.53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般游戏、轻度性别认同困难等，一般A A不容易矫正不容易矫正 B B容易矫正容易矫正 C C不属于性心理障碍不属于性心理障碍 D D也属于心理障碍也属于心理障碍 C C54.54.教学目标是预期学生
22、通过教学活动获得的教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)(12.1)A A思维品质思维品质 B B学习内容学习内容 C C学习结果学习结果 D D知识技能知识技能 C C55.55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A A若干等级若干等级 B B五个等级五个等级 C C三个等级三个等级 D D四个等级四个等级 B B56.56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A A信息加工信息加工 B B智力活动智力活动 C C 信息输入信息输入 D D心理变化心理变化 D D57.57
23、.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A A各种智力活动各种智力活动 B B各种子目标各种子目标 C C各种课堂行为各种课堂行为 D D教学阶段教学阶段 B B58.58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A A信息加工信息加工 B B学习活动学习活动 C C复杂记忆复杂记忆 D D理解理解 D D59.59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等）有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜
24、于采用如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A A以教师为中心的讲授策略以教师为中心的讲授策略 B B师生互动策略师生互动策略C C以学生为中心的发现学习以学生为中心的发现学习 D D合作学习策略合作学习策略 A A60.60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A A有所不同有所不同 B B相类似相类似 C C有一定联系有一定联系 D D没有必然联系没有必然联系 B B61.61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替合作学习也是一种教学策略，它的特征是
25、以学生的主动合作学习的方式代替A A教师的主导教学教师的主导教学 B B独立完成作业独立完成作业C C家庭作业家庭作业 D D个别课堂练习个别课堂练习AA焚琴煮鹤万民饱，花间问道天下同。62.62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们于他们A A学习积极性学习积极性 B B学习自觉性学习自觉性 C C要花多少时间要花多少时间 D D智力水平智力水平 C C63.63.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和
26、学习效果A A有影响有影响 B B没有影响没有影响 C C几乎没有影响几乎没有影响 D D有实质性影响有实质性影响 A A64.64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A A教学程序教学程序 B B教学过程教学过程 C C教学事项教学事项 D D教学方法教学方法 C C65.65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免A A迷失方向迷失方向 B B错用方法错用方法 C C措手不及措手不及 D D产生焦虑产生焦虑 A A66.66.课堂管理始终制约着教学
27、和评价的有效进行，具有课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1)(13.1)A A维持动机作用维持动机作用 B B促进和维持功能促进和维持功能 C C思想教育作用思想教育作用 D D培养纪律功能培养纪律功能 B B67.67.教师的领导风格对课堂教学有教师的领导风格对课堂教学有A A一定的帮助一定的帮助 B B较弱的影响较弱的影响 C C间接的影响间接的影响 D D直接的影响直接的影响 D D68.68.班级的大小是影响课堂管理的一个班级的大小是影响课堂管理的一个A A可用因素可用因素 B B微弱因素微弱因素 C C重要因素重要因素 D D利弊兼有的因素利弊兼有的因素 C C69
28、.69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A A目的和内容目的和内容 B B共同语言共同语言 C C深厚友谊深厚友谊 D D约束力量约束力量 A A70.70.集体则是群体发展的集体则是群体发展的A A最终结果最终结果 B B中间环节中间环节 C C目标目标 D D最高阶段最高阶段 D D71.71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A A只具有个人的意义只具有个人的意义 B B小集团意义小集团意义C C依赖兴趣的作用依赖兴趣的作用 D D没有政治
29、意义没有政治意义 A A72.72.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A A极大的影响极大的影响 B B不大的影响不大的影响C C积极的影响积极的影响 D D消极的影响消极的影响 A A73.73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是A A集体观念集体观念 B B从众从众 C C服从大局服从大局 D D集体凝聚集体凝聚 B B74.74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确从众现象的发生，一
30、般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息的，觉得别人提供的信息A A是权威意见是权威意见 B B将有助于他将有助于他 C C旁观者的意见旁观者的意见 D D是客观的意见是客观的意见 A A75.75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A A连锁性感染连锁性感染 B B互相监督互相监督 C C互相帮助互相帮助 D D遵守纪律遵守纪律 A A76.76.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和A A 不成文
31、的非正式规范不成文的非正式规范 B B 和口头的规范和口头的规范 C C 潜意识遵循的规范潜意识遵循的规范 D D 不成文的被动规范不成文的被动规范 A A77.77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A A方向和范围方向和范围 B B方向方向 C C范围范围 D D纪律约束纪律约束 A A78.78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A A态度一致态度一致 B B行动一致行动一致 C C观点趋同观点趋同 D D相互理解与扶持相互理
32、解与扶持BB79.79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A A行动对抗行动对抗 B B不团结、不信任不团结、不信任 C C拉帮结伙拉帮结伙 D D互相为难互相为难 A A80.80.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的响人际吸引和排斥的A A主要因素主要因素 B B辅助因素辅助因素C C外部互动因素外部互动因素 D D环境因素环境因素 A A焚琴煮鹤万民饱，花间问道天下同。81.81.课堂气氛往往有其独特性，不同的
33、课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的成不同教师的A A教学风格教学风格 B B组织教学方法组织教学方法C C气氛区气氛区 D D教学氛围教学氛围 C C82.82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和符号系统和A A暗示影响系统暗示影响系统 B B非语言符号系统非语言符号系统C C文字符号系统文字符号系统 D D情感感染情感感染 B B83.83.人际关系是人与人之间在相互
34、交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A A感情关系感情关系 B B心理距离心理距离C C友谊关系友谊关系 D D互助关系互助关系BB84.84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方人际关系的形成与变化，取决于交往双方A A修养和处世方法修养和处世方法 B B身份和地位身份和地位C C交往方式与方法交往方式与方法 D D需要满足的程度需要满足的程度DD85.85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A A人际关系人际关系 B B对立统一关系对立统一关系C C心理互动过程心理互动过程 D D人与人
35、的矛盾人与人的矛盾 A A86.86.合作是实现课堂管理促进功能的合作是实现课堂管理促进功能的A A必要条件必要条件 B B辅助条件辅助条件C C重要表现重要表现 D D主要过程主要过程 A A87.87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会A A提高学习和工作效率提高学习和工作效率 B B养成竞争意识养成竞争意识C C导致教师管理公正导致教师管理公正 D D促进团结协作促进团结协作 A A8
36、8.88.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的A A积极价值积极价值 B B创造性功能创造性功能C C内在价值和创造性内在价值和创造性 D D真正目的真正目的 C C89.89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A A监控与管理监控与管理 B B准则与控制准则与控制C C限制性影响限制性影响 D D限制与规范限制与规范 B B90.90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A A
37、课堂情境课堂情境 B B课堂结构课堂结构C C课堂形势课堂形势 D D课堂教学课堂教学 BB91.91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常A A课堂约定课堂约定 B B课堂行为准则课堂行为准则C C课堂纪律课堂纪律 D D课堂行为课堂行为BB92.92.分配学生座位时，教师最值得关心的是分配学生座位时，教师最值得关心的是A A对课堂纪律的影响对课堂纪律的影响 B B学生听课效果学生听课效果C C后进生的感受后进生的感受 D D人际关系的影响人际关系的影响 DD焚琴煮鹤万民饱，花间问道天下同。93.93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立
38、和课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和A A教室的布置教室的布置 B B教师的行为表现教师的行为表现C C学生的学习方式学生的学习方式 D D学生座位的分配学生座位的分配 DD94.94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A A教学过程的规划教学过程的规划 B B教学内容设计教学内容设计C C教学方法的实施教学方法的实施 D D教学方法的选择教学方法的选择 AA95.95.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚A A也是不行的也是不行的 B B也是违法的也是违法的C C也是不必要的也是不
39、必要的 D D是必要的是必要的 DD96.96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A A随机安排随机安排 B B分类安排分类安排C C集中安排集中安排 D D交错安排交错安排DD97.97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致A A兴趣形成兴趣形成 B B自发复习自发复习C C过度学习过度学习 D D疲劳和厌烦疲劳和厌烦 DD98.98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人
40、交往和参与学习的行为等表现，一般儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作称作A A心理异常心理异常 B B不适应表现不适应表现C C不良表现不良表现 D D问题行为问题行为 DD99.99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生A A也全都有问题行为也全都有问题行为 B B没有问题行为没有问题行为C C只有问题行为萌芽只有问题行为萌芽 D D也有问题行为也有问题行为DD100.100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不
41、遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A A冲动型问题行为冲动型问题行为 B B扰乱性的问题行为扰乱性的问题行为C C多动型问题行为多动型问题行为 D D自律障碍行为自律障碍行为 BB101.101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(14.1)(14.1)A A作出分析作出分析 B B作出判断作出判断C C进行评估进行评估 D D作出决策作出决策 DD102.102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为焚琴煮鹤万民饱，花间问道天下同。A A一种量
42、值一种量值 B B一种题型一种题型C C某种题型某种题型 D D多种题型多种题型 AA103.103.测验是测量一个行为样本的测验是测量一个行为样本的A A基本过程基本过程 B B全部过程全部过程C C主要过程主要过程 D D系统程序系统程序 DD104.104.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套A A严格规则严格规则 B B系统规则系统规则C C标准规则标准规则 D D系统程序系统程序DD105.105.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和对于认知和技能领域的学业，最常用
43、的教学评价手段是标准化成就测验和A A教师随堂评价教师随堂评价 B B教师自编测验教师自编测验C C随常考试随常考试 D D课堂提问测验课堂提问测验 BB106.106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A A成就水平的测验成就水平的测验 B B能力形成的测验能力形成的测验C C结构的测验结构的测验 D D智力发展的测验智力发展的测验AA107.107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A A比较密切比较密切 B B缺乏学业效度缺乏学业效度C
44、C很不协调很不协调 D D基本协调基本协调CC108.108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为A A教育目的服务的教育目的服务的 B B教师和学生服务的教师和学生服务的C C特定的教学服务的特定的教学服务的 D D当前工作服务的当前工作服务的CC二、填空二、填空1 1、教育心理学是一门研究学校情境中教育心理学是一门研究学校情境中 学与教学与教 的基本心理规律的科学。的基本心理规律的科学。(1.1)(1.1)2 2、教育心理学是教育心理学是 应用心理学应用心理学 的一种
45、，是心理学与教育学的交叉学科。的一种，是心理学与教育学的交叉学科。3 3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变心理变化化。(2.1)(2.1)4 4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。与差异性。5 5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。6 6、自我意识包括自我认识、自我体验自我意识包括自我认识
46、、自我体验、自我监控三种主要成份。、自我监控三种主要成份。焚琴煮鹤万民饱，花间问道天下同。7 7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价自我了解与自我评价。8 8、自我体验是指个体对自己的自我体验是指个体对自己的 情感体验情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。9 9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。、自我追求等。1010、学生的认知差异主要包括认知方式
47、差异和认知能力差异学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。1111、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范行为规范 学习三类。学习三类。(3.1)(3.1)1212、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反应增加反应 发生的概率。发生的概率。1313、强化有正强化（实施奖励）与负强化强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消惩罚撤消惩罚)之分。之分。1414、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构认知结构。1515、意义学习的主观条件是学习者知识
48、结构中必须具有能够意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识同化新知识 的适当的原有知识。的适当的原有知识。1616、教学不是知识传递，而是知识的教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换处理和转换。1717、所谓学习动机，是指所谓学习动机，是指 引起和维持引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。力。(4.1)(4.1)1818、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的
49、内驱力和附属的内驱力。的内驱力和附属的内驱力。1919、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验成败经验。2020、程序性知识程序性知识也叫操作性知识，也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识知识(6.1)(6.1)。2121、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。习。2222、关于
50、遗忘产生原因的解释有许多学说，比如关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。、干扰说、同化说和动机说等。2323、所谓所谓 变式变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，征，以便突出本质特征。以便突出本质特征。2424、短时记忆短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的