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1、第一章绪论一、名词解释一、名词解释1.幼儿：36 岁学前：06 岁、幼儿前期：03 岁；初期：3 岁；理特征。二、大事件二、大事件德国心理学家冯特在莱比锡大学第中期：4 岁；后期：5 岁2.儿童：018 岁：称为心理现象，是人脑对客观现实主观能动的反映。4.心理现象的分类：1心理过程(认知过程根底；情感过程动力；意志过程调控)认知过程的核心是思维2个性心理：个性倾向性系统、个性心理特征系统、自我意识系统5.心理学：研究心理现象及其开展规律的科学，是研究人自身的学科门类。6.幼儿心理学：研究 36 岁婴幼儿阶段的心理特征和开展趋势的学科研究对象 06 岁，主要研究对象36 岁。7.年龄特征：某一
2、特定年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质心一个心理实验室?心理学的诞生?。德国心理学家普莱尔写下?儿童心理?一书标志着儿童心理学的诞生。三、综合三、综合1.心理的实质心理的根本特征。1脑是心理的器官，心理是脑的机能。2客观现实是心理的源泉环境分为物质环境和社会环境。3心理是人脑对客观现实主观能动的反映社会环境对人类心理的作用尤为重要。4心理在实践活动中不断开展。2.心理是人脑对客观现实主观能动的反映，其主观能动性表现在哪些方面？1人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主体的特点。2个人的经历也会在很大程度上影响着对现实的反映。3心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上
3、。4心理的主要观能动性，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸。3.幼儿心理学的研究任务：说明婴幼儿的心理特征和开展趋势根底提醒儿童心理开展的机制本质4.幼儿心理学的研究方法：理论研究法实论研究法观察法：最简单、最根本、最实用的方法调查法 谈话法、问卷法、测量法、作品分析法实验法：最严密、最客观的方法5.习惯化：当一种刺激反复出现时，刺激产生的反响会逐渐减弱，这就叫习惯化。6.去习惯化：当儿童感知到出现一个新刺激，它不同已习惯化了的刺激时，就会做出新的强烈反响，原有的习惯化就终止了。四、补充知识四、补充知识“白板说3.卢梭?爱弥儿?顺应自然、尊重儿童4.王守仁王阳明儿童的天性是爱游戏、好活
4、动的5.科学儿童观：儿童并不是成人的缩小版6.婴幼儿具有朴素的物理学 生理学和心理学知识第二章幼儿认知的开展一、认知一、认知1.概念：是指认识和知识，认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果。2.认知的作用：是最根本、最重要的心理活动。3.认知过程是根底作用，情感过程是动力作用，意志过程是调控作用。4.认知的分类：感觉、知觉、记忆、想象、思维。二、感觉二、感觉感知觉是人类复杂心理活动的根底，是认识活动的开端。1.概念：单一感觉刺激，作用在人的感觉器官上而引起的心理反映。2.感觉是人类认识世界的开端个别属性3.肤觉：具有性别差异，通常女孩比男孩敏感。触觉：机械刺激手心、脚心最敏感巴宾斯基反射痛
5、觉：对人体具有防御和保护作用，伤害性刺激温觉：新生儿怕冷不怕热，胎儿在母亲腹中属于恒温4.前庭觉嘴 认识 手探索1主要管理平衡和运动的感觉2新生儿的前庭觉能使他形成最早的条件反射3抓握是婴儿最初的有方向的运动第 3 周胚胎发育1六个月的胎儿，其嗅觉细胞就能承受嗅觉刺激。2 嗅觉具有“嗅觉适应现象 入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。6.味觉通过味觉可以找到母亲14 个月的胎儿，就开场承受味觉刺激。2新生儿偏好甜味。3四个根本味道：酸甜苦咸18 个月的胎儿对低音的感受能力比高音强。2婴儿对女性的语音表现出明显的偏好，尤其是母亲的声音。320 周的胎儿具备听觉能力，1419 岁才到
6、达最正确水平。46 个月3 岁，婴儿易患中耳炎。12 岁左右，视敏度接近成人。2婴儿喜欢波长较长的暖色，比方“红、橙、黄红黄蓝绿常见颜色。3儿童一般先认识颜色，再学会标志颜色的词语。57 岁的儿童，能正确命名常见的颜色3 到 4 个月分辨彩色和非彩色。4颜色视觉有性别差异，女孩的颜色视觉比男孩强。5色盲是一种遗传疾病，通常男性多于女性。6视知觉的功能：空间知觉、差异区分、背景区分、视觉填充、对象再认7所有感觉器官中最活泼、最主动的感觉器官是眼睛，70%75%的信息是通过视觉得到的。三、知觉三、知觉1.概念：人对作用在感觉器官上内外刺激的整体反映。2.形状知觉：以视觉为主，包括动觉、触觉在内的复
7、合感知。1婴儿喜欢圆形2偏好正常的人脸3偏好运动的物体4婴儿喜欢中等复杂的圆形3.深度知觉1测试深度知觉的实验称为“视觉悬崖实验，由吉布森提出。26 个月的婴儿具有深度知觉3婴儿深度知觉的开展与爬行有关，爬行有助于中枢神经开展。13 岁区分上下，4 岁区分前后，5 岁以自我为中心区分左右，79岁区分以外部物体为基准的左右，67 岁是开展左右概念最快的阶段。由吉布森提出，知觉行为的可行程度6.自我效能感2 个月与 9 个月，是自我效能感开展的顶峰时期最常见的感觉联合视觉和动觉，视觉和听觉。1 向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激造成儿童感觉疲劳和抵抗的不良情形。2常见的感觉轰炸：大量的
8、早教训练、兴趣班、幼儿教育小学化。3感觉剥夺：感觉过少。4常见的感觉剥夺：包办孩子的生活，缺乏玩具、家庭气氛冷漠。四、注意四、注意1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。2.注意并不是独立的心理过程，它总是与其他心理过程一起出现。有意注意 上课无意注意 看电视5.影响无意注意的条件？1客观条件与别人有关：刺激物的强度刺激物之间的对刺激物的运动新异的刺激物2主观条件：人的需要和兴趣人的情绪和状态自己有关人的知识经历6.影响有意注意的因素？对目的和任务的理解动用意志，排除干扰把智力活动与际操作结合培养间接兴趣1适应性运动2无关运动停顿3生理运动变化8.儿童注意开展的特点？1年龄越小，无意注意的作
9、用越大。2在整个学前期，无意注意占优势地位，有意注意迅速开展。3注意力的稳定性逐步增强，3岁注意力集中时间 57 分钟，4 岁15 分钟，5 岁 20 分钟，6 岁 25 分钟。4注意力的范围逐步扩大。五、幼儿记忆的开展五、幼儿记忆的开展一记忆的概述1.概念：一个人对自身经历的信息保存，加工和提取的心理过程。2.提取有两种水平，回忆和再认，再认记忆是回忆的初级水平，回忆比再认困难的多。高级水平3.艾宾浩斯提出艾宾浩斯遗忘曲线索，遗忘规律为先快后慢，20 分钟到达 41.8%，一天后 66.3%。1内隐记忆：是一个人的过去经历对当前活动无意识的影响。2元记忆：是研究记忆者本人的知识信念等因素对记
10、忆过程影响。二记忆的分类内容：形象识记主导和语词识记态度：无意识记主导和有意识记方式：机械识记主导和意义识记时间：感觉记忆，短时记忆，长时记忆三婴儿记忆的开展1.婴儿期记忆的开展主要表现在再认能力的提高。2.婴儿具有一定的记忆能力，也有一定的回忆能力。3.直到 4 岁，儿童的再认能才非常准确。4.自传体记忆的开场，标志着婴儿期记忆缺失阶段的完毕。5.自传体记忆是儿童对发生在自己身上具体事件的记忆。四幼儿记忆的开展幼儿期记忆的特点1.从内容上看，形象识记占主导，语词记迅速开展。形象识记的效果好于语词识记。2.从态度上看，无意识记占主导，有意识记开场开展。无意识记的效果好于有意识记。3.从方式上看
11、，机械识记占主导，意义识记迅速开展。意义识记效果好于机械识记。4.各个识记类型在幼儿期都在开展，它们并不是此消彼长的关系。五有意识记与无意识记1.有意识记：具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法，需要意志努的识记。2.影响有意识记的因素？活动动机和活动性质，通常游戏的方式比学习直接教授的方式识记的效果要好。3.无意识记：没有自觉的目的，不需特定的识记方法，不需特殊的意志努力的识记。4.影响无意识记的因素？1外部因素：材料必须直观、鲜明、生动。2内部因素：与幼儿的兴趣、情绪状态、态度、智力水平和活动方式有关，其中情绪状态是关键因素。六机械识记和意义识记1.机械识记为死记硬背，意义识记为理解性记忆
12、。2.为什么幼儿使用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好？答：由于幼儿的知识和经历较少，难以将新材料与已有经历加以联结幼儿的理解能力还不够强，还善于发现事物之间的内部联系，各个材料都是孤立地，缺乏联系地保存在头脑中，相对于成人来说，幼儿较多地使用机械识记。七再认和回忆的影响因素1.年龄，幼儿期随着年龄的增长，再认与回忆的能力都有所提高。2.活动的性质，记忆目标明确的活动，再认与回忆的效果比不明确的要好。3.材料的位置，受首因效应和近因效应的影响，幼儿对位于开场部位和结尾部位，再认与回忆的效果比中间的部位的好。八记忆恢复现象1.概念：在识记后的某段时间，对材料的回忆量比刚学习完的回忆量有所提高
13、的现象。2.是幼儿特殊的记忆现象，小班儿童的记忆恢复现象比大班明显，在智力落后的儿童身上，并没有发现。九幼儿的记忆策略记忆方法1.概念：为了提高记忆效果而采用的手段。2.1视觉复述策略盯着目标反复的看位置。2 特征定位策略 标签附加一个，典型特征3复述策略不断重复识记对象的名称4组织性策略分别组成不同的类别5提取策略找出线索“视觉复述策略出是最简单，最常的策略。4.复述策略是最常用、最有效的策略。知识的构造或组织是影响记忆的关键因素有效记忆是将知识分层次贮存和按层次提取六、六、幼儿想象的开展幼儿想象的开展2 2 岁最初表岁最初表现现一想象的概述1.概念：是人脑对已有表象进展加工改造而形成新形象
14、的过程。二想象的类型1.目的无意想象无目的有意想象有目的2.新颖性、独立性、创造性再造想象：根据语言文字的描述，或图形符号的描绘，在头脑中再造出与之相应的新形象的过程有依据创造想象：根据已有表象，在头脑中独立地创造新形象的过程没有依据的3.梦想是创造想象的特殊形式：积极梦想：符合实际，有积极作用消极梦想：不符合实际，有消极作用三与童年期相比，幼儿想象的特点？1.幼儿想象的特点是无意想象占主导，有意想象开场开展，再造想象占主导，创造想象开场开展。2.主题与时间不稳定，易变换。3.不易分清想象，与现实之间的界限最典型的特点4.缺乏方案性和预定的目的，只满足于想象过程的本身。5.想象的创造成分还保存
15、在具体形象的水平上，不能在语词的水平上进展创造性想象。七、幼儿思维的开展七、幼儿思维的开展思维是人脑机能高级成就“在地球上最美花朵一思维的概述1.概念：是人脑对客观事物间接的概括的反映2.特点：1间接性：不是直接的认识事物2概括性：从大量感性材料中，归纳出本质特性3组织性：打破原有的组别重新进展分组二思维开展的一般趋势 1.直觉行动思维：做1借助动作进展思维2智慧动作的出现，标志着直觉行动思维的开展3直觉行动思维由 1218 个月一直延续到幼儿园小班 3 岁 时期2.具体形象思维：看1借助表象进展思维2具体形象思维是幼儿期的主要思维特点3特点：具体形象性开场认识事物的属性3.抽象逻辑思维：想1
16、借助语言、概念进展思考总结：思维的开展趋势是直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维。儿童思维开展的三个水平也有人习惯于称为三个阶段，就开展进程来说是不可逆的，就开展的成果来说，又不是互相排斥的。三表征1.概念：儿童在头脑中运用表象预设动作的进程和结果。2.表征是思维开展的理程碑。3.智慧动作是儿童最初思维的外部表现，表征是最初思维的内部机制。四概念：1.概念是一个有层次的系统，其中根本概念最容易表征的为核心层，围绕着根本概念还有上位概念和下位概念知觉特征是儿童形成概念的重要因素，儿童头脑中的范畴类型也是进展分类获得概念的重要因素。动物狗哈巴狗上位概念根本概念下位概念3.幼儿的计数原那么？1一一对
17、应原那么2稳定次序原那么3基数原那么4抽象原那么5次序无关原那么五问题解决和推理1.问题解决：是一种有目标指向的认知活动。2.编码水平有直接关系解决问题最根本的策略是进展推理。3.推理分为演绎推进、归纳推进、类此推进。4.幼儿最常使用归纳推理和类比推进。5.年幼儿童倾向于归纳推理，青春期儿童倾向于演绎推进。六婴幼儿的社会认知：物理世界和社会两岁的儿童开场懂得别人心中的愿望他想要，4 岁儿童开场懂得信念 他认为。24 岁之间的儿童那么介乎愿望和信念之间。当代的开展心理学们，倾向于认为，儿童的头脑中拥有形成知识和解决问题的最初的特殊资源。第三章幼儿情绪和情感的开展第一节第一节早期情绪的发生早期情绪
18、的发生一、情绪和情感的概述一、情绪和情感的概述概念：情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验。二、情绪和情感的关系1.联系：情绪是情感的具体形式和直接体验，情感是情绪的经历概括情绪要受情感的制约和调节，情感是在情绪的根底上形成的，同时又通过情绪表现出来情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。2.区别：从发生的过程来看，情绪发生的较早，情感发生的较晚，是在社会生活中逐渐形成的情绪具有情境性和暂时性的特点，它往往随着情景的改变而改变，而情感那么具有稳定性和深刻性，是人对事物稳定态度的反映情绪有明显的外部表现，情感那么比拟内隐，更多的是内心体验，不轻易流露出来。二、情绪和情感的作用二、情绪和情感的
19、作用人类的表情主要有面部表情、体执表情和言语表情形成的作用三、情绪和情感的发生三、情绪和情感的发生一情绪的发生1.新生儿有三种原始情绪，即怕、怒、爱。2.我国心理学家孟昭兰提出的婴儿情绪分化理论八种二婴儿的几种基情绪表现笑是最根本的积极情绪表现，哭和恐惧那么是最根本的消极情绪表现。1.哭：啼哭是新生儿与外界沟通的第一种方式1笑是婴儿与成人交往，沟通的根本手段2第3 周的新生儿，开场出现清因过渡，4 岁以后主要为社会性动因醒时间的诱发笑，是“真正的微笑2在社会动因中，人际关系为最3两三个月的婴儿开场出现“社会性微笑能够区分人与物体44 个月左右，婴儿出现分辨的微笑，区别熟悉的人和陌生人3.恐惧有
20、明确对象的：六、七个月的婴儿开场怕生4.焦虑没有明确的对象鲍尔华依恋理论1陌生人焦虑2别离焦虑两者既有好处，也有害处别离焦虑的三个阶段：对抗阶段、失望阶段、超脱阶段第二节第二节幼儿情绪和情感的开展幼儿情绪和情感的开展幼儿情绪和情感开展的趋势及特点主要表现在三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。一、情绪和情感的社会化一、情绪和情感的社会化一引起情绪反响的社会性动因不断增加中班1 在 3 岁前，主要为生理性动因，34 岁幼儿生理性动因向社会性动主要的动因二表情的社会化1.理解区分面部表情的能力2.运用表情的能力观察学习也是幼儿学会运用表情的主要途径二、幼儿情绪和情感的丰富化二、幼儿情绪和情感
21、的丰富化 与认知开展水平有关1与感知觉相联系的情绪和情感2与记忆相联系的情绪和情感认生3与想象相联系的情绪和情感两、三岁以后出现 扮妖怪，蛇会咬人、黑夜有鬼4与思维相联系的情绪和情感幽默5与自我意识相联系的情绪和情感二幼儿情绪和情感的深刻化集中表达在幼儿高级情感的开展，如道德感、理智感和美感的发生1.道德感判断一个事情正确与否并做出相应的行为1婴儿看到别的孩子哭或笑，也会跟着哭或笑，这就是所谓的“情感共鸣，心理学称为移情。移情有助于幼儿形成亲社会行为2 23 岁的幼儿已经产生了简单的道德感3为什么幼儿喜欢告状？小班幼儿的道德感主要指向个别行为，往往由成人的评价而引进的；中班幼儿比拟明显的掌握了
22、一些概括化的道德标准，不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开场关心别人的行为是否符合道德，中班幼儿常常“告状，就是由道德感谢发起来的一种行为，大班幼儿的道德感进一步开展和复杂化。2.理智感好奇心、求知欲有关的都是理智感3.美感对美的追求高级情感是人所特有的三、幼儿的情绪调控三、幼儿的情绪调控1.概念：情绪调控是个体对情绪反响的监控、评估和改变。2.情绪调控的开展，是幼儿情绪开展的核心3.情绪调控的方式：1适应性调控：适应社会环境的过程2功能性调控：自身的存在和开展3特征性调控：反映个体对情绪调控的手段生理放松重建认知一幼儿情绪调控的开展趋势建构性策略这种策略的采用在幼儿里最为常见：商量回避
23、策略标志着幼儿社会化的进步：离开情绪发生的场景破坏策略：损坏自己或他的利益二幼儿情绪的掩蔽面不由心言不由衷1.情绪掩蔽受两种因素的驱动规那么驱动的掩蔽情境驱动的掩蔽四、影响幼儿情绪调控的因素？四、影响幼儿情绪调控的因素？1.父母的影响父母对儿童情绪的反响父母对儿童讨论情绪具体情境的作用在与同伴的交往中，儿童通过协商、争执、妥协、服从等活动，逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。1幼儿教师的情绪管理任务，不仅消除幼儿的消极情绪，更重要的是培养幼儿积极的情绪和情感，帮助他们学会认识和调节自己的情绪。2在幼儿环境中，教师可以用三种策略调整幼儿情绪。认知策略：对这件事的看法改变来帮助幼儿提商情感能力。
24、行为策略：对好的进展资历，对坏的进展惩罚强化情感策略以情动人第四章幼儿的社会化第一节第一节社会化的概述社会化的概述一、社会化的概述一、社会化的概述一概念：指儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会标准，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理开展过程。二内容4.亲社会行为攻击性行为三社会化的前提是认知的开展四社会化的目标形成完整的自我角色系统能力构造2.完整的自我指的是自我认知、自我情感、自我评价二、语言的开展二、语言的开展一前语言时期：准备说话的阶段称之为前语言时期 0-1 岁知觉表达语言的表达分为三个阶段0-3 个月：单音节阶段4-8个月：多音节阶段9-12 个月：模仿音阶
25、段二 语言时期语音、词汇、语法、语用能力11 岁半到 3 岁，处于积极开展的阶段24 岁以上，能够掌握本民族的全部语音1词汇数量的增加3-6 岁增长较快 三四倍2词类范围用扩大先实后虚，实词中先名词动形，最后其他实词3积极词汇的增长 1 从 浑 沌 一 体 到 逐 步 分 化2句子构造从简单到复杂3句子构造从不完整到完整4句子长度由短到长大约在 1 岁到 1 岁半时单词句1 岁到 2 岁时：双词句儿童早期的持久的，稳定的情感关系亲子的语言大约 2 岁半左右：复合句功能有表达情感、意动和指物三个方面4、语用能力的开展1适宜的表达方式4 岁2国家法贯的复述能力5 岁3行动的调节能力自我中心语言：重
26、复独白集体独白社会化语言：适应性告知批评各嘲笑命令请求和威胁 问题与答复4语言开展中的个别差异习得的时间习得的策略 A.指物策略 常物B.表现策略三、亲子关系依恋鲍尔华安思沃斯“陌生情境一依恋的概念儿童对养育者通常是母亲形成关系是儿童最早的人际关系二依恋形成后的表现三依恋的类型1.平安型依恋 70%和谐家庭父母与孩子之间有深刻的情感，而且孩子有很强适应能力留守儿童情绪化父母矛盾型依恋：最爱哭 20%孩子在父母面前表现冷漠，当父母离开后又表现出十分思念回避型依恋：不哭、不怕陌生人 10%孩子对父母的存在漠不关心单亲家庭、不负责的父母四依恋类型形成的原因1.婴儿对亲人的依恋方式，主要取决子后天父母
27、对孩子采取的不同养育方式决定性因素2.婴儿后天的气质是形成不同依恋类型的生物学根底生物学因素3.认知能力：儿童的社会交往中的五依恋的作用1.帮助儿童认知世界，提高认知能力 2.稳定儿童的情绪，促进心理安康 3.标准儿童的行为，开展教育能力四、同伴关系四、同伴关系一同伴关系交往的作用二幼儿期同伴交往的特点“性别别离的现象2、3 岁三同伴交往的策略同伴交往的策略主要有协调、给予、顺从、支配、逆反、协调最常出理的，给予效果最好成人：同伴交往：互惠性四同伴交往的影响因素1婴儿偏好正常的人脸2幼儿出现“以貌取人的倾向2.行为特征：儿童的社会之间交往的成败不同，与他们的行为表现认知能力有一定的关系不同表现
28、受儿童认知能力制约4.成人的鼓励：教师和父母对儿童的同伴关系也有重要影响五、亲社会生为和道德开展五、亲社会生为和道德开展一亲社会行为概念：指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、抚慰、捐赠等，它是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。亲社会行为和合作行为最为常见二亲社会影行为的影响因素？1.社会认知水平 2.移情作用 3.家庭引导方式 4.抟播媒体影响三幼儿期亲社会行为的特点？主要指向同伴，少数指向教师具有性别差异，小班儿童指向同性和异性少数接近，中大班亲社会行为指向同性伙伴增多，异性减少合作最为常见，其次分享、助人、抚慰、公德四攻击性行为1.分类：工具性攻击和
29、敌意性攻击社会秩序和权威的支持2.攻击性行为的影响因素？1儿童的教养环境2社会认知的缺陷和歪曲3交流及文化影响4电子游戏机 受认知水平制约三、儿童道德开展理论道德判断主要表达儿童对规那么的认知识，主要使用对偶故事法2.皮亚杰道德、理论分为两个阶段1 他律阶段 10 岁之前2自律阶段 10 岁之后、主要使用两难故事法。4.科尔伯格的理论分为三级水平，六个阶段1前习俗道德服从于惩罚定向2习俗道德快东的相对主义民主地成认法律3后习俗道德好孩子定向普通的原那么五幼儿道德开展的特点？1具体性2他律一自律3情绪性4模仿性六幼儿道德开展的影响因素？1家庭及其父母2游戏及其活动3 同伴及其交往 4社会典范为儿
30、童提供正面的典范，是形成儿童道德行为的关键途径5教师及其坏境第五章幼儿个性有关因素的开展一、个性的概述一、个性的概述一概念：是指一个人的整体精神面貌二个性的特征1稳定性不易改变时间 3社会性年代普遍性2整体性群体4个别性个体三个性的构造1个性倾向性系统偏好某一方面核心动力因素2自我意识系统：自我评价、自我体验、自我监控、理能动性表现3个性心理特征系统气质、性格、能力独特性二、二、幼儿气质的开展幼儿气质的开展个性的核心特征性格一概念1.是指人的心理活动中比拟稳定的，独特的动力特征2.心理活动的动力特征是心理活动的速度、强度、稳定性和指向性二气质的类型1.希波克拉底传统气质类型有差异的进展气质补偿
31、教育1胆汁质：缺冲动、易怒、优义气、外向小燕子、孙悟空2多血质：灵活、热情、适应环境能力强缺：粗枝大叶、虎头蛇尾3黏液质：安静稳重、耐小缺：内向4 抑郁质：敏感、多疑优：执着2.托马斯将婴儿气质划分的三种类型1容易抚养型 40%2难以抚养型 10%3缓慢发动型 15%1行为抑制型2行为非抑制型理学根底1活泼型3抑制型52某一气质会比另一气质更容易敏感型2专注型4均衡型三气质的特点1.稳定性：气质的先天的2.可变性：受后天环境影响四气质的影响因素1个体生理机制2家庭教育环境3教育机构的教育环境三、性格三、性格一概念1一个人对待外部事物稳定的态度和习惯的行为方式二性格的类型1 荣格：内倾型性格和外
32、倾型性格2.凯根：情感抑制型坏的胆小的孩子情感非抑制型好的胆大的孩子三性格和气质的关系？1先天的气质，是性格形成的生促使个体形成某种性格3性格也可以在一定区别气质主要是先天获得的是生理性，具有较强的稳定性，程度上掩盖和改造气质。无好坏之分；而性格主要是后天养成的，是社会性的，具有可塑性性格有好坏之分。四影响性格形成的因素？1家庭：家庭中的亲子关系，家庭构造核心家庭，大家庭，破裂家庭，家庭气氛及父母典范会影响幼儿的形成2幼儿园：幼儿在集体生活中所处的地位、教师、同伴对幼儿的态度都影响着幼儿性格的形成从出生到 5-6 岁是性格形成的重要阶段四、自我意识四、自我意识一自我意识的分类1形式上自我认识自
33、我概念和自我评价自我观察自我体验：自尊、自信、自卑、自豪内疚、自我欣赏自我调控：自制、自立、自主、自我监视、自我控制2内容上物质自我：外貌、衣着心理自我：认知、情感社会自我：社会角色权利、义务二自我意识的开展1.自我意识开展的过程点红测验1对自己身体的认识对自己身体内部状态的意识，大约 2 岁时才开场发生2对自己行动的认识3对自己心是活动的意识 4岁儿童，开场出现对自己的认识活动和语言的出现2.自我意识开展的特点1自我评价的开展自我评价是自我意识开展的核心2自我体验的开展3自我调节的开展3.自我评价开展的特点？1从依从性评价开展到对自己个别方面和多方面进展评价2从对自己外部行为的评价到对内心品
34、质的评价3从主观情绪性评价初步客观的评价五、幼儿的性别化五、幼儿的性别化一概念：将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程，就是儿童性别化的过程二、儿童的性别概念儿童性别化的过程包括以下几个1性别认同：正解判断自己是男性或女性2-3 岁2性别稳定性：理解人的一生，性别保持不变3-4 岁3性别恒常性：性别不随，穿着不随、穿着打扮、外表的改变而改变6-7 岁获得；4-7 岁开展三性别角色的开展阶段危利安1生物取向阶段6-8 岁2社会取向阶段9-13 岁3心理取向阶段14-17 岁第六章幼儿的心理安康一、安康一、安康维护婴幼儿的身体安康一遗传与疾病是维护他们的心是安康的根本保
35、障社会适应有力一概念：指身体、心理、社会适应三者之间的动态平衡身份安康、心理安康二心理安康1.心理安康就是心理和谐2.马斯洛提出心理安康十条标准二、幼儿心理安康的标志二、幼儿心理安康的标志一动作开展总体符合常模第一个标志 七坐八爬、九月长牙平均数二语言的运用符合语境三热爱游戏，善于游戏游戏是主要的活动方式也是主要的学习方式四情绪明朗，善于表达情感五年龄特征明显老气横秋、滴水不漏、左右逢源六很快适应环境的变化三、心理安康的影响因素？三、心理安康的影响因素？二家庭的教养方式1.家庭教养方式最普通的问题是溺爱和对儿童的期望过商，反映出家长普遍的焦虑心态2.家庭教养中的焦虑生物性焦虑人身平安反映缺乏自
36、信成长性焦虑反映无视规律目标性焦虑反映渴望补偿社会性焦虑反映教育的急躁，商业炒作的结果三社会文化群众媒体的作用四个体因素1.决定心理安康的关键因素是个体因素2.个体因素主要是指个体的性格构造和人格构造的稳定性和灵活性，总之，又可以称为生理因素，社会因素及个人因素四、积极促进幼儿的心理安康四、积极促进幼儿的心理安康一如何积极促进幼儿的心理安康1.关注幼儿的情绪安康2.帮助幼儿克制情绪危机3.帮助幼儿掌握社会性技巧4.维护幼儿的自尊5.保护特殊儿童二如何关注幼儿的情绪安康1注意幼儿情绪开展的任务要与年龄阶段相适应 P2472形成新的依恋帮助他们与教师形成新的依恋关系3帮助幼儿集中注意力游戏是维护幼
37、儿注意力的最有效的手段4多与家长沟通三如何帮助幼儿克制情绪危机1妥善处理别离焦虑2敏锐觉察幼儿的情绪3关心单亲家庭的幼儿4 帮助幼儿了解死亡 平安教育、生命教育四帮助幼儿掌握社会性技巧1培养幼儿的移情培养幼儿移情的有效手段之是鼓励角色扮演P2532帮助幼儿积累分享的经历分享是一种亲社会行为3帮助边缘儿童提商社交技巧缺乏社交技巧如无视、嘲笑别人五维护幼儿的自尊1接纳和关心所有的幼儿，儿童开展心理学的根本出发点是成认儿童不同于成人 P2552肯定和认同幼儿建立自尊的首要方法，在实际教育过程中，教师的表扬和赞美是常用方法3尊重幼儿游戏权、选择权、体验权、知情权六保护特殊儿童指在一个或多个方面具有一般
38、儿童有着显著不同特征或物质的儿童1帮助注意力障碍的儿童开展自控能力2指引情绪障碍的儿童度过纷扰3善待攻击性的儿童身体疾病家庭变故家庭纠纷、家庭暴力、家庭破裂补充知识：1.以埃里克森为代表，从出生到1岁半的婴儿，其开展任务是获得信任感，克制不信任感，体验着希望的实现，具体表现为依恋的形成和开展。2.1 岁半到 3 岁的儿童，其开展任务是获得自主感，克制羞怯感，体验着意志的实现，具体表达在如厕的训练。3.3-6 岁的幼儿，其开展任务是获得的主动感，克制愧疚感，体验着目的实现，具体表现在幼儿能独立行动。第七章 关于儿童心理开展的儿种主要理论第一节第一节开展理论的概念儿童心开展理论的概念儿童心理开展理
39、开展论述儿童心理如何开展和为什么开展的理论开展理论的主题一心理的实质1机械论2机体论大局部受机体二量变与质变三遗传与环境1遗传决定论成熟学说2环境决定论行为主义3遗传环境相互作用论第二节第二节认知开展认知开展一、成熟学说的概念1.格塞尔 1929 年，双生子实验爬楼梯成熟学说2.儿童的开展由基因决定3.成熟学说是典型的遗传决定论二、格塞尔的理论成熟学说中的提出的典型的观点一成熟的重要性学习的最终效果，取决于成熟二开展的方向性儿童的开展是由上到下，由中心向边缘，由粗大到动作向精细动作开展三开展的波动性1.儿童心理的开展不是呈直线状，而是呈上下波动的2.开展具有关键期四育儿观点尊重儿童的天性，是儿
40、童教育有第一要义第三节第三节行为主义开展理论行为主义开展理论一、行为主义的概述1.行为的代表人物为华生、斯金纳、班杜拉2.华生是行为主义最典型的代表人物二、华生一 S 为刺激，R 为反响1.反射是构成反响系统的根本单位二教育万能论三影响习惯形成的因素1.年龄小的儿童比大年龄的儿童更容易形成一个习惯2.练习的分配分散练习的效果好于集中练习三、斯金纳一斯金纳箱1.操作行为当动物或人在主动发出一个行为后，如果能得到强化，那这个行为发生的次数就会增加2.强化对行为的获得起着关键的作用3.操作行为是更大量更有效、更普遍的学习方式观察学习是一种更普遍、有效的学习二强化1正强化积极强化及时奖励在标准行为发生
41、后给予肯定或奖励，促使行为再次发生2负强化消极强化取消奖励不等于惩罚，当标准行为不出现时，就不予奖励以促进标准行为的再次发生。3不予强化：冷外理不予理睬4强化是推进习惯形成和稳固的唯一措施5对于儿童的不良习惯，不予强化是关键三班杜拉观察学习模仿1、观察学习的过程1注意过程2保持过程3运动复现4强化和动机过程2、观察学习是日常生活中最常见的学习形式第四节第四节认知开展理论认知开展理论一、认知学说的概念认知开展理论二、认知开展影响因素推动儿童心理开展因素一成熟二经历三社会环境的影响四平衡化是儿童心理开展的决定因素三认知开展阶段皮亚杰一感知运动阶段0-2 岁智慧动作“客体永久性二 前运算阶段 2-6
42、、7 岁“延迟模仿“象征性游戏“不守恒现象“表达自我中心三具体运算阶段6、7 岁-11、12 岁运用具体事物进展逻辑思维四形式运算阶段11、12 岁以后运用概念命题进展抽象逻辑思维四、儿童认知中的自我中心思维的自我中心1.皮亚杰三山实验提出儿童思维开展的自我中心2.儿童思维的自我中心表现在哪些方面？1思维的自我中心，反映在幼儿分不清自我与客体的界限，容易相互混淆2思维的自我中心还表现在幼儿有强烈的“拟人化倾向3思维的自我中心还表现在幼儿对规那么的认识是单向的第五节第五节维果茨基的高级心理机能维果茨基的高级心理机能学说学说维果茨基的高级心理机能学说一心理机能的分类1高级心理机能受意识控制有意注意
43、、有意识记2 低级心理机能 不受意识控制、本能的反响、感知觉 无意识记、无意注意二论教学与开展的关系1教学需要描准“最近开展区，即幼儿即将到达水平第六节第六节中国儿童心理学家的开展中国儿童心理学家的开展观点观点一、陈鹤琴一?儿童心理之研究?标志着中国儿童学科的诞生二陈鹤琴理论1热受儿童，了解儿童，才能教育儿童2儿童不同于成人好动心模仿心好奇心游戏心合群心情绪性环境要求二、朱智贤一朱智贤创立了有中国特色的贯彻辩证唯物主义的儿童心理学理论体系二朱智贤的理论观点1开展理论2重视儿童的整体开展3在教育实践中研究儿童心理学如何对等儿童的敌意攻击？1.教师对儿童的攻击性行为要有一个正确的认知2.教师要努力寻找攻击行为发生的内部原因