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1、发展心理学的理论第1页，本讲稿共48页第一节第一节精神分析学派的心理发展观精神分析学派的心理发展观一一、弗洛伊德的心理发展观、弗洛伊德的心理发展观1、弗洛伊德生平、弗洛伊德生平2、弗洛伊德心理学思想、弗洛伊德心理学思想心理发展阶段说心理发展阶段说第2页，本讲稿共48页（3）弗洛伊德的本能理论）弗洛伊德的本能理论（4）心理性欲发展阶段理论）心理性欲发展阶段理论弗洛伊德认为整个身体都是性快感的弗洛伊德认为整个身体都是性快感的源泉，但不同的发展阶段，性快感的集中源泉，但不同的发展阶段，性快感的集中部位不同，据此他提出了心理性欲发展阶部位不同，据此他提出了心理性欲发展阶段理论。段理论。（1）弗洛伊德的
2、意识结构理论）弗洛伊德的意识结构理论（2）弗洛伊德的人格理论）弗洛伊德的人格理论（5）心理防卫机制）心理防卫机制第3页，本讲稿共48页弗洛伊德心理发展理论简评人格发展理论特别强调人格形成与儿童早期经验有关，与父母的教养态度有关；让人们看到动机、情绪在心理发展中的作用。同时改变了传统心理学重理念轻意欲、重意识轻无意识的倾向；本能决定论，过分强调性的作用有谬误，同时将人看得过分消极；研究对象取自少数精神病患者；缺乏科学依据，难以重复验证。第4页，本讲稿共48页第一节第一节精神分析学派的心理发展观精神分析学派的心理发展观二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观1、埃里克森生平、埃里克森生平2
3、、埃里克森的心理发展理论、埃里克森的心理发展理论第5页，本讲稿共48页二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观1、埃里克森生平、埃里克森生平ErikErikson(19021994)美籍德国美籍德国儿童精神分析医生，当儿童精神分析医生，当代精神分析自我心理学代精神分析自我心理学的最知名人物。的最知名人物。心理上的同一性危机心理上的同一性危机生物学的同一性危机生物学的同一性危机同一性同一性第6页，本讲稿共48页1902年年6月月15日出生于德国法兰克福；日出生于德国法兰克福；1927年受邀到维也纳一所学校工作；年受邀到维也纳一所学校工作；1929年与加拿大籍教师琼年与加拿大籍教师琼谢尔逊
4、结婚；谢尔逊结婚；1939年迁往年迁往加利福尼亚，加入美国籍加利福尼亚，加入美国籍；1950年离开加利福尼亚年离开加利福尼亚,儿童与社会儿童与社会;1969年埃里克森回到哈佛医学院年埃里克森回到哈佛医学院;1902年年1994年年1933年迁往波士顿，私人开业年迁往波士顿，私人开业；第7页，本讲稿共48页他的著作有：他的著作有：1950儿童和社会ChildhoodandSociety1958少年路德：精神分析和历史的研究YoungManLuther.1964领悟与责任InsightandResponsibility.1968同一性(青少年与危机)Identity：YouthandCrisis.
5、1969甘地的真理：论好战的非暴力根源GandhisTruthBS*u1973共同点的研究InSearchofCommonGround1974新的同一性维度Dimensionsofanewidentity:The1973jeffersonlectureinthehumanities.1975生命历史与历史时刻LifeHistoryandtheHistoricalMoment1977玩具和理由:经验仪式化的阶段ToysandReasons:Stagesintheritualizationofexpericence1979同一性与生命周期：一种新观点Identityandthelifecycle:
6、AReissue1982生命周期的完成TheLifeCycleCompleted1986老年人的重大事件VitalInvolvementinOldAge第8页，本讲稿共48页人格发展的八个阶段：人格发展的八个阶段：(1)(1)婴儿期（婴儿期（0-20-2岁）：获得信任感，克服怀疑感；岁）：获得信任感，克服怀疑感；(2)(2)儿童早期（儿童早期（2-42-4岁）：获得自主感，克服羞耻感；岁）：获得自主感，克服羞耻感；(3)(3)学前期（学前期（4-74-7岁）：获得主动感，克服内疚感；岁）：获得主动感，克服内疚感；(4)(4)学龄期（学龄期（7-127-12岁）：获得勤奋感，克服自卑感；岁）：获
7、得勤奋感，克服自卑感；(5)(5)青年期（青年期（12-1812-18岁）：形成角色同一性，防止角色混乱；岁）：形成角色同一性，防止角色混乱；(6)(6)成年早期（成年早期（18-2518-25岁）：获得亲密感，避免孤独感；岁）：获得亲密感，避免孤独感；(7)(7)成年中期（成年中期（25-5025-50岁）：获得繁衍感，避免停滞感；岁）：获得繁衍感，避免停滞感；(8)(8)成年后期（成年后期（5050岁以后）：获得完善感，避免失望和厌倦感；岁以后）：获得完善感，避免失望和厌倦感；2、埃里克森的心理发展观、埃里克森的心理发展观第9页，本讲稿共48页婴儿期：信任感婴儿期：信任感不信任感不信任感此
8、一阶段，如果婴儿能够得到温暖、抚摸、爱和生理的关怀，获得满足，就会形成对他人的信任；如果父母对孩子不够关心，婴儿的需要得不到满足，父母的冷漠或感情上的拒绝，会使孩子形成对他人的不信任。当然这种信任或怀疑要到成年才明显表现出来。第10页，本讲稿共48页儿童早期：自主儿童早期：自主羞耻感和疑虑羞耻感和疑虑在这一阶段，儿童产生触摸、探索和自己动手的愿望，表现出自控能力的增强，父母通过鼓励孩子尝试新本领，可以培养孩子的自主意识。但如果对孩子尝试过程中出现的各种“事故”，比如摔跤、尿床等，表现出嘲笑，或者一切包办代替，对孩子过度保护，孩子可能就会怀疑自己的能力，对自己的行为感到羞耻。第11页，本讲稿共4
9、8页学前期：主动感学前期：主动感内疚感内疚感在这一年龄段，儿童开始表现出主动精神。通过让孩子自由地做游戏、提问、运用想象和选择活动，父母可以强化儿童的主动性。如果父母总是严厉地批评儿童，不让他们玩游戏，不鼓励他们提问，孩子会认为积极主动参与活动是错误的，从而产生内疚感。第12页，本讲稿共48页学龄期：勤奋感学龄期：勤奋感自卑感自卑感这一阶段的儿童开始学习那些社会认为重要的技能。如果儿童在制作、绘画、阅读等学习中因为自己富有成效的活动得到赞扬，他们会形成勤奋的倾向。如果儿童的努力被训斥为添乱、幼稚和胡搞，他们会形成自卑的倾向。第13页，本讲稿共48页青春期：自我同一性青春期：自我同一性同一性混乱
10、同一性混乱个体在这一时期主要回答一个问题：“我是谁？”。青少年必须把自己所扮演的学生、子女、朋友、恋人等不同角色在自我感觉上整合，形成统一的自我，即同一性。如果无法形成这种角色认同，青少年会陷入同一性混乱的痛苦中。自我同一性：是指个体对自己的本质、信念和重要特征前后一致及连续完整的意识,个人的内部状态和外部环境的整合和协调感。它既包括自我认识，也包括自我的情感体验。第14页，本讲稿共48页成年早期：亲密感成年早期：亲密感孤独感孤独感这一阶段，个体开始进入亲密的恋爱和正式建立婚姻，开始真正承担社会义务。个体感到自己在生活上有亲近他人的需要。如果个体无法和他人建立亲密关系，会陷入深深的孤独中。埃里
11、克森认为，只有具有自我同一性的青年才敢于和他人建立亲密关系。第15页，本讲稿共48页成年中期：繁殖感成年中期：繁殖感停滞感停滞感此一阶段，个体保持平衡的主要动力来自于指导下一代的兴趣。繁殖不仅指生育和照料孩子，而且指在工作中创造事物和思想。发展的任务是要形成创造力感，避免自我关注和停滞不前。第16页，本讲稿共48页成年晚期：自我完善感成年晚期：自我完善感失望感失望感这是一个反省的时期。一生充实和对自己负责的人会有一种完美感，自尊自重，这样他可以带着尊严面对衰老和死亡。如果带着遗憾看以前的生活，老年人会产生一种绝望感，觉得生活中失去了很多机会，自己失败了。第17页，本讲稿共48页弗洛伊德强调人的
12、生物性，埃里克森既考虑生物学影响也弗洛伊德强调人的生物性，埃里克森既考虑生物学影响也考虑文化和社会因素考虑文化和社会因素，抛弃性本能中心，抛弃性本能中心。埃里克森把人格的发展看作是埃里克森把人格的发展看作是贯穿终生的贯穿终生的渐进过程渐进过程,分为有分为有固定顺序的八个阶段固定顺序的八个阶段,每个阶段都有特定的发展任务每个阶段都有特定的发展任务,这些这些任务都是由个体的生物成熟与社会文化的要求之间的冲突任务都是由个体的生物成熟与社会文化的要求之间的冲突产生的。产生的。每个任务都有积极和消极两个端点每个任务都有积极和消极两个端点,个体的发展水平就个体的发展水平就处于两个端点之间处于两个端点之间,
13、健康人格倾向于积极的那一端。健康人格倾向于积极的那一端。解决每阶段的发展危机个体就顺利地发展至下一个阶段解决每阶段的发展危机个体就顺利地发展至下一个阶段，否则，否则个体将会遭遇到适应的困难，并进而影响到以后各个阶段的发个体将会遭遇到适应的困难，并进而影响到以后各个阶段的发展展。埃里克森心理发展理论简评埃里克森心理发展理论简评第18页，本讲稿共48页与弗洛伊德的区别与弗洛伊德的区别强调自我和理智的力量；强调自我和理智的力量；更强调文化的影响；更强调文化的影响；第19页，本讲稿共48页一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论三、班杜拉的发
14、展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论第二节第二节行为主义学派的心理发展观行为主义学派的心理发展观第20页，本讲稿共48页1、华生生平、华生生平JohnB.Watson一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论1878年年1月月9日出生于美国一个农庄中。日出生于美国一个农庄中。1894年福尔满大学学习哲学年福尔满大学学习哲学1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学年入芝加哥大学研究哲学与心理学1903年获芝加哥大学心理学博士学位年获芝加哥大学心理学博士学位1908年霍普金斯大学正式教授年霍普金斯大学正式教授1913年、年、1914年、年、1915年、年、1919年年1920年（年（42岁）
15、离开学术界岁）离开学术界1958年年9月月25日逝世日逝世第21页，本讲稿共48页“一个行为主义者眼中的心理学一个行为主义者眼中的心理学”(1913)宣布了行为主义学派的三个原则：宣布了行为主义学派的三个原则：（1）心理学应该研究行为，而不是意识；）心理学应该研究行为，而不是意识；（2）心理学的研究方法也应该是客观的心理学的研究方法也应该是客观的方法，比如观察法；方法，比如观察法；（3）心理学研究的目标是为了心理学研究的目标是为了“预测人预测人的行为，并控制人的行为的行为，并控制人的行为”。2、华生的心理学思想、华生的心理学思想第22页，本讲稿共48页行为主义的创始人华生宣称心理学应把行为主义
16、的创始人华生宣称心理学应把人的行为当作研究的对象人的行为当作研究的对象.行为就是有机体用来适应环境的反应系行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位是反射，而反射就是统。它的构成单位是反射，而反射就是刺激刺激(stimulus)与反应与反应(response)的联的联结。（结。（S R）根据这样的定义，华生把心理学简化为根据这样的定义，华生把心理学简化为研究研究SR的科学，任何复杂的行为，都的科学，任何复杂的行为，都是刺激与反应的关系，心理学就是研究是刺激与反应的关系，心理学就是研究刺激与反应之间的因果关系刺激与反应之间的因果关系.第23页，本讲稿共48页（1）否认遗传。华生否认遗传的
17、原因否认遗传。华生否认遗传的原因行为取决于刺激，而刺激是客观的不是遗传的行为取决于刺激，而刺激是客观的不是遗传的生理的遗传并不引起机能的遗传生理的遗传并不引起机能的遗传华生理论以控制为目的，而遗传是不可控的华生理论以控制为目的，而遗传是不可控的（2）夸大环境和教育）夸大环境和教育教育万能教育万能学习理论：用外部刺激塑造行为学习理论：用外部刺激塑造行为(S-R)（3）儿童情绪发展研究）儿童情绪发展研究第24页，本讲稿共48页小艾尔伯特的条件性恐惧形成的实验，以证实情绪也是后天习得的。第25页，本讲稿共48页简评：华生主张对儿童心理进行客观研究，使得心理学的科学意味更浓，这点是应当值得肯定的；但他
18、忽视生物因素和认知因素对儿童心理发展的影响，否定意识、否定儿童主动性的机械唯物主义观点则是错误的。第26页，本讲稿共48页二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论1、斯金纳生平、斯金纳生平2、基本心理学思想、基本心理学思想B.F.Skinner，19041990是新行为主义心理学的创始人是新行为主义心理学的创始人之一。他的思想在之一。他的思想在心理学研究心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为教育和心理治疗中仍然被广为应用。应用。第27页，本讲稿共48页1、斯金纳生平、斯金纳生平(19041990)1904年年3月月20日生于美国宾夕法尼亚日生于美国宾夕法尼亚1922年进入汉密尔顿学
19、院主修英国文学年进入汉密尔顿学院主修英国文学1926年毕业，转入哈佛大学心理系。年毕业，转入哈佛大学心理系。1930年获硕士学位，年获硕士学位，1931年又获博士学位年又获博士学位19371945年在明尼苏达州立大学教心理学年在明尼苏达州立大学教心理学19451947年任印第安那大学心理系主任年任印第安那大学心理系主任1947年重返哈佛大学，心理学系的终身教授年重返哈佛大学，心理学系的终身教授1975年年退休，退休，1990年年8月月18日逝世日逝世第28页，本讲稿共48页桑代克桑代克(Edward.Thorndike18741949)美国心理学家，美国心理学家，动物心理学动物心理学的开创者，
20、心理学的开创者，心理学联联结主义结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。的建立者和教育心理学体系的创始人。桑代克对猫的学习实验笼桑代克对猫的学习实验笼第29页，本讲稿共48页主要著作：主要著作：有机体的行为：一种实验的分析有机体的行为：一种实验的分析（1938年）年）沃尔登第二沃尔登第二（1948年）年）科学与人类行为科学与人类行为（1953年）年）言语行为言语行为（1953年）年）学习的科学和教学的艺术学习的科学和教学的艺术教学机器教学机器（1968年）年）自由与人类的控制自由与人类的控制超越自由与尊严超越自由与尊严（1971年）年）。第30页，本讲稿共48页2、斯金纳的发展心理学理论、斯金
21、纳的发展心理学理论斯金纳区分出应答性和操作性行为，更斯金纳区分出应答性和操作性行为，更强调操作性条件反射的作用强调操作性条件反射的作用行为的强化控制原理行为的强化控制原理强化是塑造行为的基础强化是塑造行为的基础强化在行为发展过程中起重要作用强化在行为发展过程中起重要作用强调及时强化强调及时强化强化：正强化和负强化强化：正强化和负强化第31页，本讲稿共48页比较经典性条件反射与操作性条件反射？比较经典性条件反射与操作性条件反射？斯金纳的实验与巴甫洛夫实验有什么不同？斯金纳的实验与巴甫洛夫实验有什么不同？第32页，本讲稿共48页（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试
22、动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。第33页，本讲稿共48页儿童行为的控制儿童行为的控制1.育婴箱的作用育婴箱的作用2.行为矫正行为矫正3.教学机器和教学程序教学机器和教学程序机器教学原则：小步子呈现、及时反馈、机器教学原则：小步子呈现、及时反馈、学生主动参加学生主动参加第34页，本讲稿共48页简评：简评：现代认知心理学，环境心理学，教学辅助现代认知心理学，环境心理学，教学辅助机，新行为方法等
23、，都受到了强化控制理论机，新行为方法等，都受到了强化控制理论和实践的影响；但斯金纳过分强调由外部刺和实践的影响；但斯金纳过分强调由外部刺激所塑造的操作行为（强化物和惩罚物），激所塑造的操作行为（强化物和惩罚物），而忽视了认知因素对社会学习的重要影响，而忽视了认知因素对社会学习的重要影响，同时，与华生一样，斯金纳否定意识，否定同时，与华生一样，斯金纳否定意识，否定儿童发展的主动性等，这些都受到了严厉的儿童发展的主动性等，这些都受到了严厉的批评。批评。第35页，本讲稿共48页三、三、班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论班杜拉指出：班杜拉指出：“如果人只能从尝试的后果如果人只能从尝试的后果中进行
24、学习，如果没有人教给孩子怎样游中进行学习，如果没有人教给孩子怎样游泳，没人教青少年怎样开车，如果学医的泳，没人教青少年怎样开车，如果学医的学生只能凭借从成功和失败的后果掌握必学生只能凭借从成功和失败的后果掌握必需技能来做手术，那么人类生存的希望会需技能来做手术，那么人类生存的希望会很小。很小。”第36页，本讲稿共48页1、艾伯特班杜拉的生平、艾伯特班杜拉的生平Albert.Bandura1925/12/4出生在加拿大出生在加拿大1949年在加拿大哥伦比亚大学年在加拿大哥伦比亚大学获学士学位获学士学位1951年美国衣阿华大学获心理年美国衣阿华大学获心理学硕士学位学硕士学位1951年获心理学硕士学
25、位年获心理学硕士学位1953年夏天斯坦福大学心理学系年夏天斯坦福大学心理学系执教执教第37页，本讲稿共48页主要著作：主要著作：青少年的攻击：青少年的攻击：1959社会学习与人格发展：社会学习与人格发展：1963行为矫正原理：行为矫正原理：1969心理学的示范作用：冲突的理论：心理学的示范作用：冲突的理论：1971攻击：社会学习的分析：攻击：社会学习的分析：1973社会学习理论：社会学习理论：1977变化社会中的自我效能：变化社会中的自我效能：1977思想与行为的社会基础：一种社会认知理论：思想与行为的社会基础：一种社会认知理论：1986自我效能：控制的实施自我效能：控制的实施:1997第38
26、页，本讲稿共48页（1）观察学习及其过程）观察学习及其过程班杜拉认为：学习不仅仅发生在经典条件班杜拉认为：学习不仅仅发生在经典条件反射和操作条件反射中，我们也能通过看、反射和操作条件反射中，我们也能通过看、读或听说别人怎样行为来学习。读或听说别人怎样行为来学习。例如：不能通过强化训练飞行员的驾驶行例如：不能通过强化训练飞行员的驾驶行为，如果对孩子每个正确发音都强化那么为，如果对孩子每个正确发音都强化那么孩子不能学会说话。孩子不能学会说话。2、班杜拉的发展心理学思想、班杜拉的发展心理学思想第39页，本讲稿共48页刺激刺激反应学习：通过学习者的实际行动，同反应学习：通过学习者的实际行动，同时接受直
27、接反馈而完成的学习。时接受直接反馈而完成的学习。观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。为及其结果而进行的学习。观察学习是一种间接学习，不必亲自去做出行观察学习是一种间接学习，不必亲自去做出行为，也不用直接接受行为带来的强化。例子：为，也不用直接接受行为带来的强化。例子：拾金不昧的观察学习。拾金不昧的观察学习。第40页，本讲稿共48页班杜拉认为行为的强化可以分直接强化、替代强化和班杜拉认为行为的强化可以分直接强化、替代强化和自我强化；自我强化；直接强化：通过外界因素对学习者的行为直接进直接强化：通过外界因素对学习者的行为直接进行强
28、化。行强化。替代强化：学习者如果看到他人成功和赞扬的行为，替代强化：学习者如果看到他人成功和赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向；如果看到失败或受罚就会增强产生同样行为倾向；如果看到失败或受罚的行为，就会削弱或控制发生行为的倾向。的行为，就会削弱或控制发生行为的倾向。自我强化：学习者以自我评价的个人标准来强化自自我强化：学习者以自我评价的个人标准来强化自己的行为，符合个人标准的行为受到自我肯定，凡己的行为，符合个人标准的行为受到自我肯定，凡不符合个人标准的行为受到自我批评。不符合个人标准的行为受到自我批评。第41页，本讲稿共48页观察学习的过程观察学习的过程注意过程注意过程:是观察学习的首要阶
29、段，决定着是观察学习的首要阶段，决定着大量的榜样影响中选择什么作为观察的对象，大量的榜样影响中选择什么作为观察的对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取哪些并决定着从正在进行的榜样活动中抽取哪些信息。信息。保持过程保持过程:把榜样行为反应模式以符号的形式把榜样行为反应模式以符号的形式保存在记忆系统中，以后才能根据言语符号保存在记忆系统中，以后才能根据言语符号来唤醒表象，并指导自己的行为。来唤醒表象，并指导自己的行为。运动复现过程运动复现过程:决定那些已经习得的动作转决定那些已经习得的动作转变为行为表现的范围和程度。变为行为表现的范围和程度。动机过程：包括直接强化、替代强化和自我动机过程：包括直
30、接强化、替代强化和自我强化。强化。第42页，本讲稿共48页（2）社会学习在社会化中的作用）社会学习在社会化中的作用攻击行为攻击行为认为攻击性的社会化是一种操作条件作用认为攻击性的社会化是一种操作条件作用性别角色获得性别角色获得模仿性别角色行为，受到强化；同时也观察学模仿性别角色行为，受到强化；同时也观察学习他人的性别角色行为和后果习他人的性别角色行为和后果亲社会行为亲社会行为亲社会行为靠训练和强制命令效果不好，只有亲社会行为靠训练和强制命令效果不好，只有在观察学习中才有好效果在观察学习中才有好效果“波比娃娃波比娃娃”研究研究第43页，本讲稿共48页第44页，本讲稿共48页简评：简评：实验研究非
31、常严格，经得起检验，对理解人实验研究非常严格，经得起检验，对理解人类发展做出了巨大贡献；理论反应了人类学类发展做出了巨大贡献；理论反应了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程，是有一习的特点，揭示了人类学习的过程，是有一定的理论和实际价值的。定的理论和实际价值的。第45页，本讲稿共48页第一，班图拉在其观察学习的研究中，注重社会因素的影第一，班图拉在其观察学习的研究中，注重社会因素的影响，把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合；响，把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合；第二，班图拉吸收认知心理学的研究成果；第二，班图拉吸收认知心理学的研究成果；第三，注重以人为被试的实验，改变了行为主义以动
32、物为第三，注重以人为被试的实验，改变了行为主义以动物为实验对象实验对象；第四，班图拉的概念和理论建立在丰富坚实的实验验证资第四，班图拉的概念和理论建立在丰富坚实的实验验证资料的基础上，其实验方法比较严谨，结论比较有说服力。料的基础上，其实验方法比较严谨，结论比较有说服力。第46页，本讲稿共48页其理论的各个部分如何彼此关联，构成一个有内在逻其理论的各个部分如何彼此关联，构成一个有内在逻辑体系、结论与方法井然有序的宏大框架，仍是一个辑体系、结论与方法井然有序的宏大框架，仍是一个亟待解决的问题；亟待解决的问题；忽视了发展变量的重要性忽视了发展变量的重要性；以儿童为对象的攻击行为研究存在有害于儿童之
33、嫌；以儿童为对象的攻击行为研究存在有害于儿童之嫌；理论基本上是行为主义的，他虽然似乎也重视认知理论基本上是行为主义的，他虽然似乎也重视认知因素，但并没有对认知因素作充分的探讨，更缺乏因素，但并没有对认知因素作充分的探讨，更缺乏必要的实验依据，他偏重的是人的行为的研究，在必要的实验依据，他偏重的是人的行为的研究，在行为研究中没有给认知因素以应有的地位，而只是行为研究中没有给认知因素以应有的地位，而只是一般化地对认知机理作些简单的论述，因而他的理一般化地对认知机理作些简单的论述，因而他的理论具有一定的局限性。论具有一定的局限性。第47页，本讲稿共48页*481、论述维果斯基关于心理发展与教育教学、论述维果斯基关于心理发展与教育教学的关系。的关系。2、简述柯尔伯格的道德认知发展阶段。、简述柯尔伯格的道德认知发展阶段。3、评述皮亚杰的发生认识论。、评述皮亚杰的发生认识论。第48页，本讲稿共48页