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1、新课程改革新教育理念1第1页，本讲稿共127页五、树立学生自主发展的活动观六、树立终身学习观终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式七、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观 八、树立正确的教师观，教师应该有健康的心理，敢于批判的精神 2第2页，本讲稿共127页一、以人为本、育人为本，应当成为全体教育工作者的基本信念 21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。学校教育工作的着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，而不能仅仅考虑着学生的分数、大学的入门要求，甚至教师的名与利。教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必
2、须以育人为本。3第3页，本讲稿共127页要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。要认真思考，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。4第4页，本讲稿共127页教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。5第5页，本讲稿共127页教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知
3、书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。6第6页，本讲稿共127页二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的大课程观 课程体制是由课程观决定的，有怎样的课程观就有怎样的课程体制。因此要实现课程体系的现代化，首先要实现课程观念的现代化。7第7页，本讲稿共127页如果说对课程本质由从知识发展到经验的认识，这在课程体制和课程理论的发展史上是完成一次重要的变革，实现了一场革命，那么同样，把课程看作是育人的媒体，进而构建一套符合我国国情的面向
4、二十一世纪的素质教育课程体制，对我们来说也是一次重要的历史性的课程观念和课程体制的大变革。8第8页，本讲稿共127页从课程体制来看，具有普及功能的素质教育课程体制和具有筛选功能的应试教育课程体制是两种根本不同的体制。前者以学习者特性、社会变化和需要、学科内容为设计基础，课程组织以综合为原则；9第9页，本讲稿共127页后看以学科结构为课程组织的原则，实行分科设计，强调学科体制。从课程体制本身来看，我国课程改革的任务还远没有完成。从教育观念和课程观念来看，我们这个有数千年文明历史的古国，由于“学而优则仕”、“万般皆下品，惟有读书高”，读书为了科举应试、跳龙门、谋高官的思想观念已根深蒂固，因此改革传
5、统的课程观尤为困难。10第10页，本讲稿共127页直至今日，作为适宜应试教育的学科知识为本的课程，在教育界和课程观念领域依然严重存在，课程即教学科目的观念似乎成为一种没有必要改革的公理。因此，要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新型课程体制，就必须进行课程概念再变革，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程体制。11第11页，本讲稿共127页这个课程体制共包括这个课程体制共包括四大类课程四大类课程：学科课程综合化课程实践活动类课程潜隐形课程 12第12页，本讲稿共127页1、摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值、摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值 学科本位主义就是片面地强调
6、自己所从事研究或施教学科在教育教学过程中的重要地位，贬低或忽视其他科目的作用，为自己的本门学科争取过大课时比重的片面观点和行为。学科本位主义是课程变革活动中的大敌，从课程发展史来看，在中外历次重大课程改革运动中都难以避免。13第13页，本讲稿共127页新课程方案的实施者既要熟悉本门学科的知识，又要了解教育教学的全局。摒弃学科本位主义是编订素质教育课程体系和实施素质教育课程体系的一个极其重要的问题。只有摒弃了学科本位主义才能树立科学的课程观。14第14页，本讲稿共127页课程问题在任何国家教育体系中都是居于中心地位，它集中具体地体现了一个国家的教育要求。因此，在知识经济这种新背景下，为了克服学科
7、课程的缺点，一方面要加强学科课程内部有关科目之间的横向联系；另一方面应加强新型综合实践活动课程的建设。树立必修课、选修课、综合实践课都是培养学生的主渠道的新观念。15第15页，本讲稿共127页2、课程的价值在于为学生构建知识、能、课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础力、态度及情感和谐发展的基础人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。21世纪，知识将以前所未有的速度增长和淘汰、人类社会现有的知识，只代表过去的认识水平，可能陈旧，可能将由于新的发现而更新。16第16页，本讲稿共127页教育必须以更快的速度、更高的效益、更大限度地开发人的学习潜能与创新活
8、力。教师要为学习者的学习活动提供有效服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。在一定年龄阶段，学生应该读什么、看什么、做什么却没有读、没有看、没有做，这是终生的缺失、终生的遗憾。17第17页，本讲稿共127页我们的教育代替学生学习的东西太多，导致学生没有了自己的感悟，也很难有震撼心灵而刻骨铭心的东西。于是不得不花费大量时间复习旧东西，而不是学习新知识。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变教科书是学生的世界为世界是学生的教科书，正在成为教学改革实践的新观念。18第18页，本讲稿共127页学校教育应当使学生广泛了解有关自然、社会和人
9、类自身的丰富知识，比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观、跳出学科看教学，应避免学科的分类割裂了知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限，妨碍学生知识、能力、态度、情感的协调发展。19第19页，本讲稿共127页课程结构、教材系统、教学内容的调整，都要跟上时代的步伐，让必修课、选修课和研究性课程的建设，努力做到面向日新月异的社会，面向瞬息万变的世界，面向迅速发展的高新科技域。20第20页，本讲稿共127页3、强调教学与课程整合，、强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用突出教学改革对课程建设的能动作用 教学与课程的关系是这场教学改革首先必须摆
10、正和处理好的一对关系。在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。21第21页，本讲稿共127页在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，教师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。22第22页，本讲稿共127页课程是学校教育的实体或内容，它规定学校教什么，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校怎么教；课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情
11、境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。23第23页，本讲稿共127页课程是“专制”的一方，而教学则成为被控制的一方。二者机械地、单向地、线性地发生关系。这样，课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷，这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战，戴着镣铐跳舞，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。24第24页，本讲稿共127页当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实
12、在在地体验到的课程），即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，25第25页，本讲稿共127页教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体。学生与教师共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是忠实地实施课程计划（方案）的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机融为一体。26第26页，本讲稿共127页课程也由此变成一种动态的、生长
13、性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革！这种改革是需要教育家也是能够造就教育家的改革。27第27页，本讲稿共127页三、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等 1、强调师生交往，构建互动的师生关、强调师生交往，构建互动的师生关系系2、注重开放和生成，构建充满生命活、注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系力的课堂教学运行体系 28第28页，本讲稿共127页1、强调师生交往，构建互动的师生关系、强调师生交往，构
14、建互动的师生关系 教学关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是假教学。29第29页，本讲稿共127页把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。30第30页，本
15、讲稿共127页简而言之，所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。31第31页，本讲稿共127页师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严
16、重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。32第32页，本讲稿共127页改变师生关系因此被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学课程改革的一项重要任务。我们相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。33第33页，本讲稿共127页交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态
17、的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。34第34页，本讲稿共127页对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。35第35页，本讲稿共127页对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的
18、耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向平等中的首席，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。36第36页，本讲稿共127页2、注重开放和生成，、注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系构建充满生命活力的课堂教学运行体系 开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡是预则立，不预则废。预设是教学的基本要求教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。37第37页，本讲稿共1
19、27页传统教学过分强调预设和封闭，从而便课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。38第38页，本讲稿共127页开放，从内容角度讲，意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活，教育是人的教育，是科学与生活教育的融合。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重儿童文化，发挥童心、童趣的课程价值。从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人
20、感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。39第39页，本讲稿共127页开放，从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人是未完成的非终级的存在，教育不应该把培养中的中点当作终点，以目标取代目的，否则就会阻隔人的发展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。40第40页，本讲稿共127页教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下波动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验
21、、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。41第41页，本讲稿共127页总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了（布鲁姆）。42第42页，本讲稿共127页过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务，但是我们要用发展的眼光来看这个问题。首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是
22、一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。43第43页，本讲稿共127页课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。44第44页，本讲稿共127页四、改变单一的教学目标，强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系知识与技能、过程与方法以及情感、
23、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架，如何把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去。45第45页，本讲稿共127页传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，可有可无的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。课堂教学因此丧失了素质教育的功能。46第46页，本讲稿共127页改革课堂教学必须要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、
24、态度三个方面的有机整合从而符合素质教育的要求。为此，这次改革从观念到实践特别强调特别强调:47第47页，本讲稿共127页1、结论与过程的统一、结论与过程的统一 对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系），二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。48第48页，本讲稿共127页什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果；概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。任何概念原理体系，不论暂时看起来多么完备，它总是一种过程性、生成性、开放性的存在，总是一种需要进一步检验的假设体系，总是需要进一步发展为更完善、合理的概念框架。49第
25、49页，本讲稿共127页另一方面，探究过程和方法论又内在于概念原理体系之中，并随着概念原理体系的发展而不断变化。不同学科的概念原理体系不同，其探究过程和方法论也存在区别。但无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有利相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。50第50页，本讲稿共127页如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的。风平浪静的、一帆风顺的、不存在任何对立与冲突的客观真理，学生在经历了教育过程后，只是熟悉了一些现成结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教育的功能就不是对个性的发展与解放
26、，而是对个性的控制与压抑。51第51页，本讲稿共127页从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、洁问知识、评判知识、创新知识的好学生。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。52第52页，本讲稿共127页正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可
27、能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的长效、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。53第53页，本讲稿共127页2、认知与情意的统一、认知与情意的统一 学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维
28、持。54第54页，本讲稿共127页传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动因于固定、狭窄的认知主义框框之中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。55第55页，本讲稿共127页当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解。首先，内涵变得丰富了，新课程强调情感、态度、价值观三个要素。情情感感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵
29、世界的丰富。态态度度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。56第56页，本讲稿共127页价价值值观观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而是使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。57第57页，本讲稿共127页从从横横向向角角度度看看，这三个要素具有相对独立性，它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面；从从纵纵向向角角度度看看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的心灵
30、连续体。58第58页，本讲稿共127页其次，情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分，它们不是附属的，而是具有独立意义的，正如不同学科，其探究过程和方法论存在区别一样，不同学科，情感、态度、价值观的内容和指向也有所区别。但就其共性而言，任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。59第59页，本讲稿共127页第三，情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。60第60页，本讲稿共127页五、树立学生自主发展的活动观 1、听来的忘得快，看到的记得住，动手、听来
31、的忘得快，看到的记得住，动手做学得会做学得会 2、教育的生机与活力，就在于促进学生、教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。的活动中才能进行。3、能使学生生动活泼主动发展的教育，、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育才是成功的教育 4、在学习中学会合作，在合作中学会生、在学习中学会合作，在合作中学会生存存 61第61页，本讲稿共127页1、听来的忘得快，看到的记得住，、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会动手做学得会 教育与社会实践相结合，这是具有重大现实意义和战略意义的指导思想。我们的教育一直注重学生
32、基础知识与基本技能的掌握，也的确造就了一大批基础扎实、知识结构合理的人才。但以往的教育不大关注学生动手能力的培养，学生实践能力明显不足。62第62页，本讲稿共127页早在半个多世纪以前，陶行知先生就曾经批评过，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。学习者通过不断“学”的实践，才能学会学习。把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。63第63页，本讲稿共127页给学生提供更多的动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践
33、相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。64第64页，本讲稿共127页心理学的有关研究成果也表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。学生不是接受知识的容器，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。65第65页，本讲稿共127页2、教育的生机与活力，就在于促进学、教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生生个性的健康发展，创造只有在
34、学生自主的活动中才能进行自主的活动中才能进行让每个人的个性得到充分自由的发展，是马克思主义学说中的重要观点。社会进步为每个人的充分发展提供着机会与空间，而个人的充分发展又是促进社会进步的基础与条件。个性是创造的前提，千人一面的教育模式，难以培养创造性人才。在教育的目的、内容和方法上要把多样性作为一种有价值的东西、一种财富来加以接受。66第66页，本讲稿共127页教育工作者要善于使学生在多样性教育中学会选择，学生自主选择的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才能是有效和成功的教育。教育应当为学生创造选择的范围，扩大选择的范围，发展选择的能力。67
35、第67页，本讲稿共127页给孩子什么?给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。68第68页，本讲稿共127页每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。要让更多的孩子有所表现、让更多的孩子能够获奖，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。69第69页，本讲稿共127页培养学生的爱好与特长，是促进学生个性发展的重要方面
36、；但并不是个性发展的全部。发展学生的健康个性，就是要承认并且尊重学生的个别差异，形成每个学生的独特性。教师应当学会：面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。70第70页，本讲稿共127页3、能使学生生动活泼主动发展的教育，才、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育是成功的教育 成长无法代替，发展必须主动。培养健全人格、保护学生个性的前提，是促进学生自身积极主动的发展。素质的形成是一个持续不断内化的过程，内化的不可代替性决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。71第71页，本讲稿共127页我们应当寻找适合儿童的教育，而不是适合教育的儿童。传统的注入式、填鸭式教学的一个显著特
37、点，就是教师将自己的理解强加给学生，剥夺了学生的自主思维空间与自我体验权力。在教师眼中，认真听讲、遵守纪律的学生就是好学生；那些大胆质疑、经常提问的孩子有时甚至会受到斥责。结果，本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来充满想象和创造热望的儿童变得墨守成规、孤陋寡闻。72第72页，本讲稿共127页“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。把已经还给学生的时间再按教师的要求安排得满满当当，学生依然是“傀儡。73第73页，本讲稿共127页研究表明
38、，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育才可能是有效和成功的教育。要保证学生的自主选择、全面发展，就要提供可供学生选择的内容。74第74页，本讲稿共127页除了必修课程之外，还要有丰富多彩的选修课和活动课。有条件的学校，允许学生在选修课范围内选择课程，允许学生在必修课范围内选择老师、选择进度。学校应当让学生自主选择，家长参与选择，教师指导选择，管理保障选择一一最终使学生在主动选择中学会选择，在主动选择中形成个性，在主动选择中富有创新。75第75页，本讲稿共127页4、在学习中学会合作，、在学习中学会合作
39、，在合作中学会生存在合作中学会生存 杨杨振振宁宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。76第76页，本讲稿共127页要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。77第77
40、页，本讲稿共127页合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上课堂上 应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中活动中 应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中生活中 应该更多地让学生互相帮助、共同分享。78第78页，本讲稿共127页使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。79第79页，本讲稿共127页现代教育理念认为：现代教育理念认为：一个人今天在校的学
41、习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性；而合作学习正是这种一致性的切入点之一。教师在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作；充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高，这是现代教学中一个值得关注的重大课题。80第80页，本讲稿共127页六、树立终身学习观终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式 1、终身学习是当今学习社会发展的必、终身学习是当今学习社会发展的必然趋势。然趋势。2、终身学习要求：学校不仅是、终身学习要求：学校不仅是“传道、传道、授业、解惑授业、解惑”的场所，更是培养创新的场所，更是培养创新精神和创新能力
42、、终身学习力的摇篮。精神和创新能力、终身学习力的摇篮。3、变革学习方式，切实加强创新精神、变革学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。和实践能力的培养。81第81页，本讲稿共127页1、终身学习是当今学习社会、终身学习是当今学习社会发展的必然趋势发展的必然趋势一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，学习越来越成为个人的责任而不仅仅是义务。82第82页，本讲稿共127页随着现代信息技术的发展，学习的条件将不断改善，学习的机会和场所将随处可见，学习者通过自身的不懈努力获得真才实学的途径将大为拓宽。随着知识经济
43、形态的出现，未来教育与就业的界限将日益淡薄，在学校和工作场所之间的交替活动，将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的道路铺到每个人的脚下。83第83页，本讲稿共127页教育必须尽可能适应未来社会对各类人才的是本要求，重在培养学生成才的基本素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、交流、处理、使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会，打下宽厚扎实的基础。84第84页，本讲稿共127页叶叶圣圣陶陶先生曾经强调，教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的
44、人。在世界日新月异的时代，孩子将生活其中，社会正在以比学校快很多倍的速度变化。今天知道的东西，也许明天就会过时。85第85页，本讲稿共127页努力使学生学会不断提出问题、学会不断解决问题，将是教育的永恒主题。教育工作者应当以促进学习者的终身学习为己任，认清学习社会对基础教育提出的新要求，自觉推动社会教育理念、学校培养目标、教学组织与模式实现革命性的变革。86第86页，本讲稿共127页2、终身学习要求：学校不仅是、终身学习要求：学校不仅是传道、授业、传道、授业、解惑解惑的场所，更是培养创新精神和创新能力、的场所，更是培养创新精神和创新能力、终身学习力的摇篮终身学习力的摇篮 创造原本是人类生存发展
45、的重要特征和手段。在知识经济时代特征凸现的今天，创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。没有哪一个时代对创新有着如此急切的呼唤，没有哪一个时代对培养创新人才有着如此迫切的需要。87第87页，本讲稿共127页创新的本质是超越，不断超越自身，不断超越所在的群体，不断超越人类现有的认识水平。但不能因此说，创新与中小学生无缘。创新有层次之分，中小学教育主要是为学生成为创新人才打好基础，做好准备。叶圣陶先生早就说过，儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自主观察，去试验，结果，他们对于这事物得到了一宗新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。88第88页，本讲稿共127页这种活动创造的能力，什么
46、时候什么地方都用得着，这才是做人的根本方法。学校教育能注重这一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步。教育要使学生敢于思想，善于思想。教学应当注重学生的思维过程，淡化思维结果。教师要善于组织开放式教学，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的标新立异、异想天开，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。89第89页，本讲稿共127页教育应当使学生懂得，生活中的重大突破都是来自于全心的答案，来自于挑战现状，而不是接受现状。学，贵在于问；尽信书不如无书，好课应当越讲问题越多。教师要引导学生敏锐地提出问题，多角度地分析
47、问题，灵活多样地解决问题。统一体制、统一大纲、统一教材、统一命题、统一答案的教育模式，只能束缚校长、教师和学生的创造力。90第90页，本讲稿共127页教育工作者要清醒地认识到：创新是一个头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。那种单向说教的灌输教育，将使学生缺少实践体验的过程；整齐划一的均衡教育，将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利，甚至扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。创新能力的培养，需要脚踏实地地探索与实验，不能简单地用创造技法的教育取代创新精神的养成。91第91页，本讲稿共127
48、页3、变革学习方式，、变革学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养切实加强创新精神和实践能力的培养 学习方式（教学方式）的转变是本次课改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式自然成为这场教学改革的核心任务。92第92页，本讲稿共127页学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系；学习方式相对稳定学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。93第93页，本讲稿共127页从人性的角度来说，
49、人是主体性与客体性的二重统一，人是能动性与受动性的二重统一，人是独立性与依赖性的二重统一。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。94第94页，本讲稿共127页这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。从实践的角度讲，这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的愿望和能力。95第95页，本讲稿共127页从教育心理学角度讲
50、，学习的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。96第96页，本讲稿共127页两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。97第97页，本讲稿共127页这种学习窒息人的