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1、教学与管理 年 月 日 再 论 教 师 帕 班 级 管 理 角 色 北 华 大学 教 育 科学 学 院 崔 竹 在教育工作中，班级管理作为具有专业品质的教 特征，带有全局性、未来性、根本性、长期性、前瞻性等 育活动，始终贯穿在教师的日常工作中，成为教师教 特点。在班级管理中，教师“设计师”角色的“战略性” 育教学活动的重要背景。在传统的班主任制管理模式 主要是指 教师对 班级发展 要“高 瞻远瞩” ，立足 眼前、 下 。 班 级 管 理 工 作 常 常 只 是 班 主 任 和 学 生 干 部 的 事 ！ 放眼未来，要有未来意识、全局意识 、整体意识和长期 情，科任教师很少参与甚至是不参与。这种
2、情况造成 意识 。首 先 ，教 师 要意 识 到无 论 是班 级 发展 还 是学 生 的结果，一方面是教师之间关系的疏离和对立，另一 个体 成长 都 要经 历 一定 的 时期 ， 不是 一 蹴而 就 的， 因 在班级管理中的角色问题，这里的教口嘴指以班主任为 立目 标 ，不 应 拘泥 于 眼前 利 益 、束 缚 于局 部 状况 。 再 管理 主体 包 括科 任 教师 在内 的 所有 教 育教 学 人员 。 次， 班级 目 标及 计 划一 定 是以 现 实为 基 础， 以 阶段 性 一、班级 管理的 设计师 计划的 实现为 基本步 骤。 教师 是班 级管 理的 设计 师， 包括 两个 方面 ：一
3、 方： 可行性 面是指在制定方向、目的或目标上，教师要把握大局、 教师作为班级管理的设计师，无论是创造性方法 通观全局；另一方面是在计划怎样取得进步或实现目 策略的运用、战略性计划的制定还是理想性价值目标 标方面，教师要不断地实施调控，保证班级管理的各 的确定， 都应该 是具有可 行性的 。这种“ 可行性 ”一方 项任 务能 够有 效落 实、 达成 目标 。教 师作 为班 级管 理： 面是 指班 级 发展 目 标和 实 施计 划 要立 足 于现 实 ，不 能 的“设计师”，在管理工作中要反映出以下几点特性。 脱离生 活实际 ，要有 现实条 件可以 依托、 可以提 供，并 方向性 有助 于 目标
4、 实 现和 计 划实 施 ； 另一 方 面是 指 目标 和 计 方向 性是 事 物发 展 的走 向 ，也 是 事物 发 展所 要 达 划一 定要 尊 重学 生 身心 发 展的 规 律、 水 平和 需 要， 不 成的目标或结果。教师作为班级管理的“设计师”，在 能以损害 学生或 其他人的 身心、 利益为代 价。同 时“可 班级管理的过程中，首先，要帮助学生确立班级组织 行 性 ” 也 强 调 班 集 体 成 员 通 过 各 种 努 力 可 以 实 现 目 目标，把握班级发展的整体方向；其次，教师要不断地 标、完成计划。总之，教师在班级管理各项工作“设计” 进行 班级 组织 目标 建设 ，使 每个
5、 班级 成员 能够 把外 在 的过 程中 一 定要 立 足现 实 ，采 取 可行 性 办法 ， 提高 管 目标真正内化为自身的思想目标和行动目标，成为自 理的效率和效果。 身发展的内在需求，使全体学生统一思想、统一认识； 二、班级 管理的 组织者 再次，教师要做到“思想领先”，要用正确的教育思想 班级 组织 是 一个 多维 的 、复 杂 的网 络， 包 括硬 件 去教育和引导学生，要善于把正确的教育思想体现在； 要素 和软 件 要素 ， 其中 硬 件要 素 包括 教 师与 学 生、 教 创造性 机构、班级活动、班风班纪、人际关系等。可以说，班级 创造性是设计师的一个重要品质，它反映出个体！ 管
6、 理 过 程 就 是 对 班 级 的 各 种 硬 件 要 素 和 软 件 要 素 进 求新的属性，体现了一个人的认知水平特别是思维力 行组 织管 理 的过 程 。教 师 作为 班 级管 理 的组 织 者， 具 和想象力。在班级管理工作中，“创造性”能够帮助教 体体现 在以下 几个方 面。 师轻松应对复杂多变的教育 环境以及具有主体意识 教师是各种 关系的协调者 的学 生群 体。 教师 在班 级管 理工 作中 的创 造性 ，具 体。 班级 是一 个 社会 性组 织 ，班 级 管理 过程 是 一个 协 体现在对日常事务管理、活动管理、时间管理、情绪管 调各 种关 系 的过 程 。班 级 管理 涉
7、及到 的 各种 关 系包 括 理以及文化管理等方面的管理策略，也体现在对突发 各种 内部 关 系和 各 种外 部 关系 。 其中 内 部关 系 主要 是 事件 、 问题 学 生能 做 出创 造 性的 处 理， 这 是教 师 创造 指班级内 部的各 种人际关 系。如 ：师生之 间的关 系、生 性思维、智 慧和教育机 智的体现。 生之 间的 关 系、 学 生个 体 与群 体 之间 的 关系 、 正式 群 战略性 体与 非 正式 群 体之 间 的人 际 关 系； 班 级管 理 的外 部 关 “战略性”是在“设计”层面所涉及到的一个重要 系主要涉及到教师之间的关系、群体与群体之间的关 万方数据 此不能
8、急 于求成 。其次， 教师无 论是制定 计划， 还是确 班级的各项 工作中。 育场 地和 教 育资 料 等； 软 件要 素 包括 班 级目 标 、组 织 崔竹 ： 再论教 师的班 级管理 角色 系、 班主 任和 学 校领 导之 间 的关 系、 班 主任 和学 生 家 和引 导的 最终 目的 在于 提 升学 生个 体的 精神 世界 。 长的关系等人际关系以及班级和学校职能部门之间 四、班级管 理的服务者 的关系、班级和各种社会组织的关系等组织关系。可 教师是“服务 者”的角色认 识，要求摒 弃教师“绝 以说， 教师 是联系 各种 关系的 桥梁 和纽 带，从 纵向 上 对权威”的 角色定位， 凸显
9、“学生 中心”的主 体地位。 看，教师是处于上 级与下级的纽带；从横向上看，教师 “教师权威 ”包括两个 方面，一方 面是社会权 威，另一 是班级内部和外部沟通的桥梁，特别是沟通学校、家 方面 是个 人 权威 。教 师 的社 会权 威 是由 教师 职 业所 承 庭与社会 关系的 桥梁。 担 的 社 会 角 色 和 所 处 的 社 会 地 位 决 定 的 ， 学 生 常 常 教师是各种 资源的整合者 “被迫”对 教师敬畏； 而教师的个 人权威，是 由教师的 班级资源可 以划分为有形资源和无形资源，其中 个人 素质 和 魅力 所决 定 的， 学生 对 教师 的敬 畏 是由 心 有形资源包括人力、物
10、质资料、财力等；无形资源包括 生的。因此，教师要摒弃“绝对权威”的角色定位，摒弃 集体形象、荣誉、纪 律制度以及外部的 关系和支持等。： 的不是教师个 人权威，而是 社会权威。 作为班级各种资源的整合者，首先，教师可以对班级 教师 要摒 弃绝 对 权威 的角 色定 位 ，就 是要 从以 往 的各种资源统一管理和整体规划，提高资源的利用率 高高在上、 居高临下的 位置 落下， 与学生平起 平坐，甚 和有效性；其次，教师可以积极地开拓各种资源，为班 至要成为学 生的“仰视 者”；就是 要把学生推 到幕前， 级建设和发展提供各种资源支持；再次，班级的各种： 自己退到幕后，让学生作主角，自己充当配角。
11、教师作 无形资源需要教师进行保护和维持，特别是人际关系 为“服务者”，要特别克服“全职保姆”的倾向。虽然长 资源，需要由教师沟通和协调。总之，通过教师对班级 期以来， 教师作为 “管理者 ”和“领 导者”地 位高高在 资源的有效管理。促进班集体的建设和发展。 上 ，有着 “说一不 二”的权 力，但是 其班级管 理工作并 三、班级管 理的督导员 不轻松愉 悦，教师 没有半日 闲，整日 忙忙碌碌 ，疲惫地 督导具有监督、督促和指导、引导两层之意。因 周转于各色学生和班级的各种事务之中，究其原因， 此，教师既是班级管理的监督员，又是班级管理的指 恐怕 就是 教 师把 自己 当 成了 学生 的 “全
12、职保 姆 ”和 班 导者。首先，教师是受社会委托的专业教育者，要对社： 级的“大管家”。这样的管理者有着“主人的身份”，却 会、 家长和学生负责，因此教师对学生有督导的义务 干着“保姆的活”，这可以说是一种责任、付出和奉献， 也有督导的权利。教师对学生的监督、督促可以具体 但 从 另 一 侧 面 也 反 映 出 教 师 在 班 级 管 理 意 识 上 的 不 表现为：监督学生是否遵守学校和班级的各项规章制 当和能力上 的不足。教 师如果不克 服“全职保 姆”的倾 度、监督学生日常的行为是否规范、督促学生抓好班： 向，事必躬 亲，不仅班 级管理效率 不高，而且 会职业倦 级环境卫生和学生个人卫生
13、、督促学生认真学习等。 怠、身心 衰 竭，对学生 的各个方面 也会产生不 利影响。 监督的过程是认识、反馈和调节的过程，监督的目的 班级 管理 的 最高 境界 ， 就是 学生 的 自我 管理 ， 教师 要 在于发现问题、解决问题，在于不断激励学生向着正： 学会放 手，懂 得去利 用学生 的力量 为班级 服务。 确的方向努力，在于促进整个班集体的健康发育，监 设计师、组织 者、督导员及 服务者，是 当前教师在 督的目的绝不在于对犯错误的学生进行惩罚和棒杀。 班级 管理 中应 有的 角 色定 位， 教师 要 抛弃 传统 观念 、 其次，教师是班级管理的“指导者”和“引导者”， 转变角色意识，树立为
14、学生服务的意识。教师无论充 包括 对 学 生 个体 或 群 体 所 进行 的 学 习 指 导、 生 活 指 ： 当什么角色，设 计师也好、督 导员也罢，都 是服务者， 导、交往指导、人格指导、发展方向指导等。教师通过 都是 在为 学校 教育 教 学服 务、 都是 为 学生 发展 服务 ， 对学生各方面的指导，达到引导的目的，从而促进学 教师 唯有 如此 观念 ， 才能 真正 实现 教 书育 人的 目标 ， 生能 够健 康 、有 序 的 发 展 。基 于青 少 年的 身 心不 成 熟 也才 能真 正体 现出 教育 本质 和价 值追 求。 的特 征 ， 作 为 教 师 在 班 级 管 理 的 过
15、程 中 理 应 担 当 起 参考 文献 “人生导师”的责任。这种担当一方面是对学生学习、 】张作岭班级 管理北京：清 华大学出版社， 生活的实实在在的帮助，另一方面是对学生的思想领 域和精 神心 理层 面的 开导 和引领 。教 师应 该对 学生 多： 【】陈向阳中小学班主任专业成长理论与案例 一些精神关怀、灵魂塑造，作学生的“身心保健者”和 上海：华东师范大学出版社， “心理的维护者”，这样的指导和引领对学生是更有价 【】李伟胜班级管理上海：华东师范大学出版 值更有意义的。学生最需要的就是在成长过程中、犯 社。 错误时教师的理解、信任和宽容，是遇到困难时教师： 的关怀和帮助，是教师的爱、关注和期待。教师的指导 （责 任 编 辑 郭 振 玲 ） 万方数据