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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文经验交流材料：以生为本，尝试“小先生制”农村语文生本课堂的实践与研究-小学语文经验交流材料：以生为本，尝试“小先生制”农村语文生本课堂的实践与研究一、“小先生制”课改在我校的缘起1课程改革的呼唤。我校语文、数学学科教学实力较强，其他学科教学力量相对薄弱，没有实现教师全部专职化。课程改革后，新的课程设置，更注重学生的全面发展。例如：在小学中高段开设了英语课，更加重视学生的综合实践活动，研究性学习。师资力量的不均衡，影响了教师的专业成长，对学生的全面发展也不利。为了办人民满意的教育，我们反思，我们行
2、动。2005年，学校开始在师资配置上进行大胆尝试，在中高年段开始实施起“双班语文教学”。这项教学改革，促进了各门学科的专职化，使学生得到更全面的发展，使教师得到更专业化的发展。2学教方式的转变。双班语文教学，符合课改的精神，同时对语文教师提出了更高的要求。教师需要重新定位自己的角色。课堂教学由“重教”向“重学”转变。为了孩子，教师既要做“易中天”，更要做“毕福剑”，为学生量身打造“星光大道”。必须看到每个孩子都有自己的进步点和闪光点，让学生成为学习的主人。生本学习环境下师生角色的转变教师的角色从转向知识的传递者、信息的主要来源、学科内容专家和知识宝库学习的促进者、协作者、辅导者、指导者、知识导
3、航者与学习伙伴教师控制与指导学习中的一切教师给予学生针对自己的学习有更多的选择与责任学生的角色从转向信息被动的接受者，复现知识，学习是一种孤苦伶仃、独善其身的活动学习过程主动的参与者，像专家一样积极参与创造与分享知识，学习是彼此协作分享、互补融通的活动3小先生制的产生。我校是陶行知实验学校，“小先生”是由陶行知先生提出来的。他说：“生是生活的，先过那一种生活的便是那种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈人的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”又如陶先生在自动小学小影诗云：“有个学校真奇
4、怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。”这应该是陶行知为普及教育而提出的一个伟大的教育方法。“先生”的话语犹如春风化雨，深入练小每位师生的心里。“小先生制”的研究成为学校提高语文课堂效率，转变学教方式的抓手。让先会的孩子当“先生”，在自己的团体内“兵教兵”，何乐而不为。教育家叶圣陶说得好“教是为了不教”，教孩子学会学习，才是我们教学的最终目标。走过课改的困惑，我们迎来了“柳暗花明又一村”的新境界。“小先生”制很快在“语文教学”中“热”起来！全校教师提出“为教而学”“人人培养小先生”，为教学工作注入新活力。全校学生提出“以教促学”“人人争当小先生”，激发学生学习动机，提高学习积极性
5、。课程改革促使我们的课堂真正得到了变革。二、“小先生制”的实施我校是农村小学，很多教师都有过复式班教学的经验。双班语文教学激励教师，高质量的完成教学任务，同时必须激励不同层次的孩子快乐学习、主动发展，“小先生”应需而生。课前指导小先生主动预习，培养孩子自主探究能力；课中，人人争当小先生，以教促学；课后，协助教师检查背诵，阅读，习作和简单的批改，“兵教兵”共同发展。某种意义上说小先生在课前、课中、课后、课外，具备了与老师同样的魅力，也是辅助双班语文教学的一种教学策略，一种学生学习方式的改变。（一）“小先生”全程参与教学活动1课前，主动预习，当好自己的小先生“预习是自求了解的重要步骤。”（陶行知语
6、）。教学中，我们为学生的预习，精心地设计有效的导学案，让学生当好自己的小先生。先当好自己的小先生才有资格做别人的小先生。教导处统一导学案的模板（见附件1）设立不同层次的先生头衔。（例如，在实验中，我们把课前预习，称为课前研究。设立了不同层次的先生头衔：字词先生研究字词，句子专家研究句子，阅读侦探研究段落，作文大师研究写法。让不同层次的孩子找到预习的方法与乐趣）各教研组根据学生年段和教材的不同自行调整，形成富有个性化的方案，分门别类。针对不同学生、不同文本，教师首先要考虑到预习方案的有效性，步骤的科学性，方法的合理性，条理的清晰性。在形成预习方案时，既要体现预习方案的针对性，又要关注学生的主体性
7、、个性化，让学生参与到预习方案的设计中来。通过“预习金点子”“我的预习我做主”等活动，激发学生潜在的自学能力，精心设计各类预习草案，并在老师的整理下形成固定方案。（见附件2）例如：403、404班沈红亚老师两个班里的学生琢磨出一套教自己预习的好方法。教师在新授课之前，总会设计一个帮助学生学会预习的指导环节，即选取一定数量（一至两题）的题目在课堂上解读、讲解，为同伴提供学习帮助。这样的题目由学生自己做上标记，上交后再由老师批阅审核，确定该堂课的“小先生”人选。她班原有几个孩子是从没有预习课文的习惯的，自从班上开展“小先生”活动后，他们为了能争当到“小先生”也积极参与到认真预习的行列中来了，一学期
8、来，孩子的语文习惯明显得到改善。2课中，主动“教”“学”，当好别人的小先生课中，我们精心设计教学过程，“预学组学展学导学问学”，给孩子一个展示自我的舞台。孩子身上蕴含巨大的潜能，他们中有不少人经过老师的培养和锻炼，能做同学的小先生。从“小先生”参与“学”“教”中，我们可以悟到，课堂是孩子们的课堂，老师是孩子的良师更是益友。正因为有了课前的研究，课堂就成了小先生“教”和“学”的舞台。孩子们为教而学，乐学乐教，大大提高了学习的兴趣和效率。例如请小先生教字词，请小专家讲句子，请大师评作文等，孩子们兴趣盎然，表现出空前的热忱。当然，我们对备课制度进行改革。首先，反思课堂是否以学生为主，受学生喜爱，提出
9、“旨在助学”的集体备课。在课前预习方案的基础上，精心设计学案，选定“小先生”人选，参与“学”“教”，针对不同学生，不同班级进行调整和反思。其次，反思作业有没有做到精讲精练，每节课保证10分钟作业时间。面对一篇课文，我们想的是：“我们的孩子”（特定的教育对象）应该从中学习哪些内容，其中哪些内容是学生目前通过自学可以完成或基本完成的，那些内容是需要老师着重点拨的。然后将这些内容以合宜的形式做成习题，发给学生。例如四年级建立的有效错题库，五年级研究学案，六年级研究读写结合。我们的“小先生”给题库取了好听的名字“我的作业，我做主”。（见附件3）第三，反思学生有没有让每个孩子都有发展。我们的“小先生”有
10、没有在课堂上得到充分的展示，展示的方式是否科学合理，“学”“教”的结合点在哪里？实验中，教师灵敏适度的设置反馈环节：小先生教字词，各有绝招；小诗人吟古诗，声情并茂；小评委互点评，头头是道；小小组解难题，小先生各抒己见。对课堂教学中学生反馈的不同情况，教师做出及时的点评。我们欣喜的发现，小先生的教学，充满童趣，贴近学生，丰富了课堂“学”“教”的内涵，“学”“教”方式就这样有机结合，水乳交融，相生相息。例如，501、502班陈云老师根据实情，适时“把讲台让给学生”。教学冬阳童年骆驼队第一课时，就让班上的丁一禾做“小先生”给大家讲课，小先生在老师的指导下，从介绍作者林海音开始，到生字新词的理解，到有
11、声有色的朗读，都深深吸引了班上的学生。小先生推荐了老电影城南旧事，把跟课文有关的文集城南旧事带到了课堂上，跟伙伴们分享。大概是因为“小先生”讲课的缘故，孩子们听得格外认真。课后，班级里，掀起全所未有的“热潮”，人人都跟她借书看。在孩子们的强烈要求下，他们班观看了电影城南旧事，并写下了观后感。“原来，我也能站在讲台上当老师！给同学们上课，这感觉太棒了！我以后还要争取哩！”这是写在丁一禾同学日记里的一段话。由此可见，课中，让孩子“参与教学”是具有多大的魅力呵。沈建凤老师在405、406两个班的语文教学中，她独具匠心，在班级里设立了“小先生”讲台，即在大讲台旁边放了一张小讲台。她精心设计教案，选择了
12、适当的内容，让“小先生”参与教学。小先生们课前搜集资料，精心“备课”，试讲，修改。教学时，师生有时角色互换，有时共同学教，其乐融融。“教人者教己”是陶行知十分推崇的一种做法。“为教而学”，必须设身处地，努力使人明白，既然努力使别人明白，自己便自然格外明白。在给传授他人知识的过程中，小先生还要观察外界的反馈，不断地，有效地调整自己的知识。当同学们反馈“听不懂”时，则要用更简洁明白的话语来重新解释；当同学们提出问题时，小先生要马上运用自己所学，作出回答。这是怎样的历练过程呀？教学相长，它胜过任何一项老师布置的作业。当然，在这过程中，老师始终站在“小先生”的背后，做强有力的后盾，做好幕后策划，负责课
13、堂的调控。3课后，主动练习，互相做小先生课后练习有助于知识的巩固和拓展。一堂40分钟的课，因为学生的差异，学生掌握的程度有区别。课后，让学生根据实情自主选择练习，继续做好自己的小先生。我们向全校教师提出这样的号召：备课备作业，作业设计进教案；上课要操练，练习8-10分钟；辅导有层次，培优扶差到实处；题库精心选，轻负高质促发展。“我是小先生，我能独立作业；我是小先生，我能帮助别人。”走进601、602两个班，只见语文学习园地上赫然贴着这样的口号。据教学这两班语文的唐老师说，经过两年来“小先生制”活动的实施，她们班的孩子特能干，很多次作业都是孩子们自己布置的，外出听课，开会，学习，根本不用担心要赶
14、着给孩子们布置作业。这一点让别班的老师啧啧称赞，羡慕不已。当然，这境界经历要一个过程：刚开始，唐老师跟孩子们一起布置作业；慢慢地，有大家推选出来的“高、中、低”三个层次的“小先生”预设好，再请唐老师过目、调整；再渐渐地，由于已经养成习惯，除了唐老师布置的必做题外，其他的练习，一律有“小先生”自己布置；最后，唐老师又放宽了尺度，让每个孩子做“小先生”，课后，自己布置给自己作业，然后给相应的“小先生”过目，唐老师把关，点评、表扬优秀的自主作业。小先生从布置作业，批改别人作业中，学习他人，提高自己；在定期或不定期自我评价和他人评价中，反思成长。唐老师说，孩子们在人人争当“小先生”的学习过程中，不仅增
15、添了自信心，提高了学习积极性，还学会了与同学合作、探究的学习方法，更重要的是培养了孩子终身受益的学习能力，真正实现了“培优扶差到实处”。陶行知说得好：“小孩子里最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己队伍里最进步的小孩子。”“小先生制”就是充分发挥小孩子自己队伍里最进步的小孩子的力量，相信他们，培养他们。然后，带动更多有进步的孩子参与到自我管理，自我约束，自我学习的队伍中。4课外，主动探究，人人争当小先生学习是一个循序渐进的过程，单靠学校里老师的讲解是远远不够的。21世纪的文盲不是没有知识，而是不会学习。每年的寒暑假，我们组织孩子开展“小先生”语文综合性实践活动，制定好练市小学“小先生”语文综
16、合实践活动（课前导学）方案。（见附件4）培养学生自主学习的能力，合作学习的能力，探究学习的能力，让更多的孩子学会学习。倡导孩子争做“小先生”，为“教”别人而“先学”，这应该是“小先生”全程参与的最高境界吧。在陶行知的“教学做合一”理论中，他认为“教学做”的中心是“做”。小先生的“教”实质是为了“学”，学生为“教”而“学”，自然全身心地“做”。这样的“学”“教”，不是负担，而是享受。“为教而学”是刻骨铭心的学习体验，是真正意义上的“主动学习”。让学生主动参与课前预习，课中教学，课后练习，课外学习。给他们舞台，让他们展示自我，“教”得越起劲，则“学”得越多，可谓良性循环也。“小先生制”的实施使合作
17、学习不再是“花架子”，课堂氛围不再是“假繁荣”。（二）全员参与“小先生制”活动“小先生制”的管理方法实质上是一种自我管理，实施小先生制后的课堂真正成了任务课堂，人人有任务人人有担当。“小先生”的培养不是针对个别孩子，我们注重“人人争当小先生”，就要让不同程度不同层次的孩子都参与进来，让不同学力的学生都有机会参与到“小先生”活动中。在教学中，设立多种岗位，由学生担任，让学生直接参与教育教学管理，从而培养学生的自我学习意识和学习能力。为此，我们设立了小先生全程参与教学活动的结模式构图。小先生，可分为小组小先生和班级小先生。班级小先生在小组小先生基础上产生。各实验班的老师根据班级实情，又产生了许多变
18、式。（见附件5）不同层次的小先生，都是老师引导学生通过定期或不定期的推选、轮换和评比产生的。1983年美国哈佛大学心理学家加德纳提出的“多元智慧理论”告诉我们，“小先生制”的开展应让每位学生展示其强的一面，形成“百花齐放，百家争鸣”的功效。学会学习是当代教育的一个重要命题，“小先生制”的实施,能帮助学生掌握四种现代学习方法：学会自学，学会有效学习，学会合作学习，学会研究性学习。史贵庆老师私下里说，实施“小先生”结构模式以后，“小先生”帮了他不少忙。他把班中的学生平均分成八组，每组中的小先生照片张贴在教室里“我是小先生”栏目中，每个组里设“预习先生”、“朗读先生”、“作业先生”、“听写先生”、“
19、作文先生”和“单元过关先生”，人人参与其中，人人是学习的主人，互相监督。定期总结评比，得到组内认可的小先生，可以贴上一颗小星星。优秀的小先生就有机会担当“课代表先生”或在课堂上担当“小先生”展示自我。三、“小先生制”实施后的效果及反思（一）取得成效“小先生”让学生品尝到学习的收获与快乐，在某种程度上减轻了教师的负担，让教师体会到职业的成功与幸福感。双班语文教学中的“小先生制”，逐渐达成了“课堂提效，质量提优，学生减负，教师提能”的效果。浙江教育信息报人民教育等权威教育报刊杂志对我校的教学改革给予充分肯定。（二）努力方向对双班语文教学中“小先生制”的研究，我们将不断深入下去。我们力将“小先生制”
20、思想渗透和延伸到其他学科领域。我们将借助校“和谐课堂”的教学展评活动，区域性联片研训活动，“魅力南浔”区优质课展示等各种平台，将“有效作业”“为教而学”转变学教方式得以推广，让“小先生”的身影无处不在。（三）带来思考作为陶行知实验学校的练市小学，虽然“小先生制”在”“双班语文教学”中率先提出具有可行性，但研究、推广的过程是艰难的，然而，我校有一个优秀的教师团队，有一支具有科研能力的领导队伍。我们有信心有能力将此课题扎扎实实做好。另外，把握好“大先生”的观念意识。称教师为“大先生”是针对小先生而言。孔子曰：“学而不厌，诲人不倦。”我们用这句话来勉励小先生，更用来勉励大先生。边学习，边实践，边思考，边总结，“小先生”和“大先生”都应是学校的主人。-