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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文教学论文如何培养小学生口语交际能力-小学语文教学论文如何培养小学生口语交际能力语文课程标准总目标中指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，落实新课程标准理念，培养学生口语交际能力是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。笔者认为可以从以下几方面做：一、创情境，激发学生交际的欲望口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创
2、设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。1、借助课文具体内容创设特定的情境。不同的场合、对象，交际的内容、方式也不一样。创设情境，让学生置身其中，使学生产生想说、要说之感。如教学二年级秋天里，我这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到校园、田野，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流。这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在
3、此过程中既开阔了眼界，又丰富了知识。很好地锻炼了表达能力。学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演。如教学会摇尾巴的狼一课时，我在指导完学生正确、流利有感情地朗读课文后，就把分角色读和表演的权利放手给学生。让学生以小组为单位，商量故事中的狼和老山羊是怎么说的，怎么做的，心里又是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组内每人都进行表演，相互评议。在这个过程中学生不仅表达了自己的所感所想，也体验了说话的喜悦。2、利用电教媒体创设情境。兴趣是最好的老师。采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意
4、力。如教学五彩池时，单凭学生与课本、老师与学生的交流是无法完全显现出五彩池的美的，借助媒体，让学生身临其境般地去感受五彩池的神奇，大自然的伟大，此时再让学生谈谈：“五彩池这么神奇，咱们有没有办法经留在我们身边呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”“拍下来！”“写下来”、还想对五彩池说些什么吗？能帮它设计一些广告词吗？学生对五彩池的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。也极好地调动了学生表达的兴趣。创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。二、多环节，有意识地培
5、养学生的口语交际能力课堂教学是主阵地。充分利用课堂教学这一特定形式，发挥老师的主导作用来培养学生的口语交际能力。1、在拼音识字教学中训练口语交际。语文课程标准认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及章节“Ye”时，可练习四声说话：Y椰子汁我喜欢喝椰子汁、Y爷爷我有一个好爷爷、Y也我也有书、Y树叶我看见树叶在
6、动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。2、在阅读教学中训练口语交际。阅读教学中的说话训练，主要是老师通过描述课文与学生的对话，教师与课本、学生与课本，教师与学生三者之间的交际。在教学中，教师要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语训练。如在教学第三册课文狐狸和乌鸦。如在教学第三册课文狐狸和乌鸦后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境；过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里
7、想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。”此时立即有时“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！狐狸气得真吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。另外，新课改的实验教材有许多的口语交际课都朽有插图的，教师应指导学生弄清意图后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，
8、边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级该怎么办教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图边起来说一说，在此基础上交流，假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。3、借助课文的朗读教学，训练学生有感情地说话，加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。朗读的形式可以多种多样，比如个别读、齐读、分角色读、表演读等。充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。如果有了这种朗读训练为基础，学生平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意
9、语音的强弱、语气的变化。4、充分利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练。如教学第三册练习中的“口语交际”：学会祝贺，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送加贺卡给教师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲自表达了对我祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在
10、特定的环境中练习说话，学会交际。除在课堂教学中教师有意识地培养学生的口语交际能力外，教师还要做个有心人，去发现、利用，课外资源来培养学生的口语交际能力。因为学生身边充满着许多可以利用的说话教学资源。如“三八节”到了，我组织学生进行一次“妈妈辛苦了”为主题的演讲活动，让学生结合妈妈的一天工作和对“我”的照顾来谈。结果很多学生的表现令我吃惊，不公态度大方，而且个别同学还讲着讲着哭了起来。在这样的活动中，学生不只提高了表达能力，而且受到了要爱妈妈、孝顺妈妈的思想教育。还可利用班会课让学生对自己关心的一些国家大事，学校班级里的事进行讨论、辨析，由于贴近他们的生活，学生乐意说、乐意讲，这就为他们创设了口
11、语交际的舞台。教师要尽可能多的为他们提供能够进行口语实际实践的机会。比如，请学生主持有关的活动，组织朗读讲故事、辩论赛、充当小导游等，真正做到利用各种资源，激发学生的说话兴趣。在各个活动中，学生有很强的表达欲望，他们爱发言、抢说，针对这一点，教师应充分创造机会让学生自由发表见解，让他们勇于、乐于同别人进行交际，而且在交际的过程中，反复提醒他们要注意文明礼貌。三、重评价，激励学生的交际信心1、引导自主评价。新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，
12、判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议如在三年级风景优美的地方教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在夸夸我的新同学教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。2、倡导积极肯定的评价方式。语文课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的
13、参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓
14、掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到教师并没有遗忘自己，而是时刻关注自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大量的成长故事，他一定会从中爱到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。四要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批发作业让学生加强体验学习，并发现问题，更重要的是为学生释疑解惑、改善接受学习环境、创造有利的条件。要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”，取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的心理畏惧，他们会认真解决，或许主动向同学或老师沟通出错的原因。总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。-