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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学案例：怎样加快溶解教学案例-怎样加快溶解教学案例在自主探究中学习一、背景：怎样加快溶解是教科版四年级上册溶解单元的课文，是区科学教研组组织的，以“引导与自主探究的关系”为主题的一堂研讨课。二、设计思路本堂课意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，在此基础上，让学生根据提出的问题怎样加快溶解？主要教学思路分三步走：一是实验探究，提出影响溶解速度的因素，控制单个变量进行对比实验。二是综合实验，通过吃糖比赛的时间记录，进一步强化了变量控制下的对比实验。三是拓展与延伸，如何加快食
2、盐的溶解，将生活中遇到的此类问题进行分析研究，并将所学的知识运用到生活中。怎样加快溶解一课的设计是在课改的形式下进行的，整个教学过程以教师的有效引导与学生自主探究活动为主，导、扶、放相结合，启发学生思考、想象，激励学生自行探究，实验验证，培养了学生的实践能力、概括能力和创新能力，引领学生经历一个个探究过程，以实现小学科学课程的培养目标。三、教材处理本堂课对教材进行了大胆的处理，将实验材料“肥皂”改为维生素片，通过对维生素片的溶解实验的研究，认识物质的大小、水的冷热、物质分子的运动等是影响物质溶解的主要因素。经历设计一个简单的验证实验的活动过程，使学生初步了解对比实验的方法，让学生自己通过原有的
3、知识找出相同和不同的条件。经历“问题假设验证证实”的一个探究活动过程和控制单个变量进行对比的实验，教给学生用对比实验去研究解决问题的方法，培养学生细致的观察习惯和科学的态度。四、教学目标1、让学生经历对加快维生素片溶解的探究过程，知道影响物质溶解的因素，并能设计实验来验证假设。2、经历“问题假设验证证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。3、在操作活动过程中培养学生细致的观察习惯和科学素养。教学重点：设计验证实验，控制单个变量，进行对比实验。教学过程：一、实验导入，引出问题：1、教师演示一个小实验，两个大小相同的空烧杯，里面装同样多的水，同时分别投入两粒大小相同的维生素片。让学生
4、观察现象。2、一个烧杯里的维生素片比另一个烧杯里的维生素片溶解得快。3、怎样使溶解较慢的维生素片溶解得快些？（评：由直观的演示实验导入，围绕小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，启发学生自己想办法，培养学生的想象能力，激起他们的好奇心和探究欲，为接下去的探究活动作好铺垫。）二、实验探究（影响溶解速度的因素）1、影响溶解速度的因素有哪些？（a搅拌、b切碎、c、用热水）通过搅拌能加快溶解a、有什么办法来验证搅拌比没有搅拌溶解得快。（提出对比实验）b、实验的时候我们还要考虑哪些因素？c、这些条件中，哪些条件相同？哪些条件不同？教师强调：要验证搅拌是不是可以加快溶解，我们可以用对比实验的方法。那么
5、怎么做才能既公平，又能比较出搅拌比不搅拌肥皂溶解得快？（评：首先证明“搅拌可以加快溶解”这一假设时，教师精心设计问题，帮助学生一起进行分析比较，教师先引导学生说出哪些条件相同，哪些条件应不同，强调每组实验只有一种条件不同，其他都相同，使学生初步了解对比实验的方法。在这一教学环节中充分体现了教师的引导作用。）切碎也能加快溶解，实验时应该只考虑用切碎这一种方法。教师强调：两杯都可以搅拌，可是搅拌有快慢，为了控制切碎这一个变量，我们提议还是都不进行搅拌。（评：这一环节的处理是在第一个对比实验的分析基础上，教师培养学生自行探求知识的能力方面前进了一步，学生对对比实验的方法有了一个初步的理解，教师只是起
6、到扶助的作用。）用热水能加快溶解同学们运动已有的知识对用热水也能加快溶解速度进行对比实验。（评：教师在这一环节中，放手让学生自行思考，在这一变量中哪些条件相同，哪些条件应不同，教师不作任何分析和讲解，学生在前面两个对比实验的方法中，已经有一定的经验，并且能进行自己设计与实验。）2、教师介绍桌子上的材料：a、六只烧杯，分成几组？b、水槽里的水是提供冷水c、一次性筷子是搅拌用的d、维生素共有6颗，其中：整粒的5颗，切碎了1颗，分成几组？3、学生动手实验，教师巡回参与活动，并进行适当指导。4、小组汇报并展示成果，介绍实验方法。（对实验过程认真的小组进行奖励糖块，引出下一步吃糖比赛。）（评：在实验时，
7、让学生同时进行了三场比赛，即“搅拌不搅拌、切碎不切碎、热水冷水”的对比，三次对比实验的设计思路是一样的，设计中始终围绕变量与不变量展开，验证实验中对比效果明显，三组实验易于操作，学生思路清晰，难度低，重点易突破。教师引导太细碎，导致设计实验时间过长，而学生动手操作时间太短。）三、巩固验证（由吃糖比赛强化探究活动）1、举行吃糖比赛，看谁吃得快，不能把糖吞下去，你有几种吃法？a、又咬碎，又用舌头搅拌。b、把糖块咬碎。c、用舌头翻动搅拌。d、含在嘴里不动。2、师生制定比赛规则。（只能用一种方法、同时放入口中、不能说话等等）3、四个人既合作学习又分工，14号，我们不仅仅是比谁吃得快，更重要的是验证哪一
8、种方法能加快溶解。4、请最快吃完的同学确定是第几种方法？为什么？5、得出结论：咬碎、搅拌、加温同时使用溶解最快（评：吃糖活动是对第一个活动的综合验证，也是对控制变量的再次强化，两种或两种以上方法结合起来比一种方法溶解速度更快。让学生明白，现实生活中加快溶解不是单独一种方法，而是许多方法的综合运用。假如运用时间记录比赛吃糖，或许学生会更投入，教学活动将达到高潮。）四、拓展知识1、生活中哪些地方运用了加快溶解？2、独立做加快食盐的溶解的研究。（评：获取和掌握知识并不是教学的最终目的，最终目的是要使学生把学到的知识应用到生活中。）五、教学反思新课标，就是要培养学生自主探究的过程；科学课，更是要培养学
9、生用科学的态度去思考问题，用科学的方法去探究事物。本堂课就是围绕“引导与自主探究的关系”展开讨论，开展各项活动的。运用对比实验激发学生的探究兴趣，由导、扶、放，层层深入，让每个学生都经历了一个个自主探究的活动过程。正确处理好引导与自主探究的关系。新课标理念提倡“学生是科学学习的主体”，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。教师只是主导者，教给学生的只是学习方法，目的是让学生自己去学习探究。在设计实验时，三次对比实验即“搅拌与不搅拌、切碎与不切碎、热水与冷水”的设计思路是一样的，为了既让学生懂得实验中对比的方法，又要让学生自主探究，教师就由导到扶
10、至放的教学顺序，培养学生运用所学的知识来解决相似问题的能力。探究过程中注重培养学生科学素养。学生通过对身边事物的观察，发现和提出问题，形成大胆想象，但要求学生以科学的态度思考问题，每一个细小的问题要考虑仔细、周到。尤其是本堂课的对比实验，为了让实验更加公平、实验效果更为明显，我们就要用科学、严格的态度提出问题、观察现象、解决问题，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，尊重学生在任何时候、任何情况下的表现，培养学生科学的思维方式，养成科学素养。培养小组合作学习的态度。小组学习既要分工又要合作，小组成员人人有任务，人人都参与，才会提高学习积极性，才会发挥各自的特长，学会交流、互帮互助，取长补短，发挥小组学习的优势，在探究活动中感悟和创新，以便达到学习的最佳效果。比如，吃糖块比赛，小组成员一人一种吃法，形成组内竞赛，在竞赛中领悟知识，并提高学习效果。本堂课，既有成功的经验，又有失败的教训，如何处理好“引导与自主探究的关系”将是我们今后继续研讨的问题。-