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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学英语论文：关注真实语用：英语语用功能活动设计的智慧追寻-关注真实语用：英语语用功能活动设计的智慧追寻颜瑾摘要：在小学英语对话教学的课堂上，我们通过开展多种语用功能活动来进行师生、生生之间的交流、沟通、理解，从而培养和发展学生的综合语言运用能力。但是大部分小学英语老师在设计语用功能活动时，仍存在不少的问题，从而影响了对话教学的实效。关注真实语用是解决这些问题的关键。关键词：对话教学；语用功能活动；真实小学英语对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿教学的始终。在小学英语对话教学的课堂上，我们注
2、重培养学生听说的能力，提高学生会话的技巧，使学生最终习得自如地驾驭语言的能力。小学英语对话教学必须为学生提供在今后使用目标语时有可能遇到的各种实际情境中练习使用语言的机会。因此，老师们在课堂上开展各种语用功能活动来进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通、理解，从而培养和发展学生的综合语言运用能力。所以，形式多样的语用功能活动的设计在小学英语对话教学中尤为关键。在平时的教学中，笔者发现老师们特别注重课堂语用功能活动的形式，挖空心思设计多种任务活动为训练重点、难点知识服务，为学生能更好地进行语言实践服务。但是，就在这些花样繁多、别开生面的活动背后，仍存在不少的问题，影响了师生、生生对话的实
3、效，不利于学生综合语言运用能力的发展。一、小学英语对话教学中语用功能活动设计的常见问题（一）语用活动的功能与教学目标语言功能不一致很多时候，老师在课堂上一味地为了句型操练而开展活动，而这些语用活动的功能可能与我们的教学目标语言功能根本不一致，结果发生说话不和时宜、说话方式不妥、表达不合习惯等失误，从而导致交际不能取得预期的效果。例如在Greeting环节，有些老师在用Goodmorning/afternoon,boysandgirls.和学生打完招呼后，会很自然地补充一句Nicetomeetyou,boysandgirls.学生会习惯性地且面带笑容地回答Nicetomeetyou,too.殊不
4、知他们已经曲解了Nicetomeetyou.真实的语用功能。即用于初次见面，确切地说是用于第一次见面时说的话。又例如，牛津小学英语5BUnit2这个单元的主要功能项目是“谈论疾病”。重点学习Whatswrongwithyou?Howdoyoufeelnow?及其答语。在课堂上，很多老师忽视甚至无视这些对话的真实语用，毫无顾虑地让孩子运用它们表演对话。殊不知在不同的场合和不同的情境里运用Whatswrongwithyou?的含义是不同的，包括询问的语气也会改变你想表达的真实意图。比如当你感觉对方和平时不一样并且不知道具体原因时询问Whatswrongwithyou?可以表达你对别人的关心；当你感
5、觉对方不太对劲或做错了事时说Whatswrongwithyou?则表示的是询问和责备（如果对方确实做了令你很气愤的事情，你加重语气说Whatswrongwithyou？表达的意思则是“你有毛病啊，为什么要这么做？”）所以，在让学生询问Whatswrongwithyou?时加上Youlookpale/weak.等铺垫可能会更为得体。除此之外，部分老师在学生回答了Ivegotacold/fever之后会引导学生提出Takesomemedicine./Goandseethedoctor./Drinkmorewater./Putonmoreclothes./Haveagoodrest.诸如此类的建议，
6、看似是出主意表示关心，其实在西方是行不通的。西方文化比较看中个人的独立性，给对方出主意或提建议时，不能使对方认为别人小看他的能力。美国人对别人生病的反应通常是Takecareofyourself.Ihopeyougetbettersoon.只要表示关心即可，不必教人怎么做。脱离真实语用进行对话教学的现象随处可见。在这样的课堂上，你的学生虽然掌握了比较扎实的英语基础知识，但不能恰当地运用英语，学生口头上和书面上运用英语进行得体交际的能力比较差，这样的课堂真是令人担忧啊！（二）语用功能活动的语境缺乏真实性在我们的课堂中，尤其是一些公开课、优质课中，有的教师为了使自己的课堂能够有所创新、与众不同，往
7、往是花费很多心思来为学生创设新的教学情境，可是创设的很多情境可能并不是课文真实语用功能需要的情境，导致教学时间游离于教材之外，影响学生对真实语用功能的理解。对于英语教学来说，语言能力应该是在真实情境中使用语言的能力。反思我们的教学，经常会出现语境虚假、语境无效的情况。如老师在教授Excuseme,areyou.?的时候，会很自然地提问学生Excuseme,areyouaboy?或Excuseme,areyouastudent?等问题，学生便会回答Yes,Iam./No,Imnot.以前并没有意识到其中的不妥，但是听后仔细想想，这种情境真的是一种明知故问型的，没有实际意义的无效情境，根本没有体现
8、出此句型的语用功能。再比如说在一节公开课上，教学内容是牛津小学英语5AUnit6Doinghousework(PartA)。这位老师在读后环节设计了这样的一个活动：感恩节就要来了，打个电话给你的好友来参加感恩派对吧！先不谈本课时的教学目标是什么，你觉得这样的活动真实吗？整节课的情境中都没有出现过感恩派对，刻意创设这样一个看似热闹有趣的情境是学生真正需要的吗？这样的所谓语用功能活动又能让学生真正学到什么？不得不承认，脱离真实语境开展语用功能活动的现象在我们的对话教学中频频发生。（三）语用功能活动中出现较多的语用失误由于中西方文化背景知识、价值观念有时差别较大，人们的说话方式或说话习惯也就不尽相同
9、。在言语交际中，如果一方对另一方的社会文化、价值观念缺乏了解，就会出现不符合语言习惯的不恰当的言语行为。例如在中文对话中，当别人夸奖你时，一般要说些“自贬”的话来表示谦虚，这样才算是有礼貌。可是在英文对话中，这反而会很别扭，其实只须说声Thankyou.就足够了。如下例：A:Yourhandwritingiswonderful.B:No,itisntgoodatall.Iamonlyabeginner.受中国文化的影响，这样的对话回答看似合理，但却会使外国人感到不舒服，会让外国人感到别人是在责怪自己无知，不懂得什么是好书法。可见，如果我们对英语文化知识一无所知，孤陋寡闻，那在口语交际中，常常会
10、因为语用失误而使得交际终止或因答非所问而产生言语行为上的误解，必然影响言语交际的效果。再比如有的学生居然“圣诞节”在哪一天，或纽约是哪个国家的城市都不知道，可以想象他们之间的交流，还能顺利愉快吗？笔者在调查研究中发现，大部分中小学英语教师对语用知识仍然贫乏，自然也就谈不上对语用教学的重视。教师的一言一行常常是学生学习的榜样，所以教师的各方面素质表现，如得体的语言、丰富的知识、高尚的人格等对学生交际能力的形成都可能起到潜移默化的作用。教师缺乏语用知识，对课堂的语用教学环节及文化的忽视是小学英语对话教学中的造成语用失误的根本原因。二、小学英语对话教学中设计真实语用功能活动的策略对话教学的目的是培养
11、学生的交际能力，而交际能力的培养离不开真实语用功能活动的设计。通过真实的语用功能活动，一方面，它能帮助学生了解语言的意义，意识到自己认为合适的话语在不同的文化氛围里会被认为是不正常的言语行为，发现交际故障之所在并知道采取怎样的补救措施，调整自己的言语行为规范，避免交际冲突。另一方面，它能培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际的能力，使我们认识到要实现跨文化交际目的，仅仅有语言形式的正确性是不够的。我们理想中的小学英语对话教学课堂，应该是学生在教师的指导下，在真实的语用功能活动中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能；在语境中接触、体验和理解真实语言，并在
12、此基础上学习和运用语言。笔者接下来就小学英语对话教学中设计真实语用功能活动的策略进行详细地阐述。（一）直接策略1、透彻分析课文语用目的美国语言学家贝克（Birk）说过：“对于要熟练运用英语的学生来说，只把语言形式上诸规则作为指南，这还不够。好的英语不只是正确的英语，好的英语要做到表达场合的恰当性，符合说话人的意图。”其实，很多课堂上出现了的问题主要是由于语用功能不对，师生不能了解语句的真实语用形态造成的。平时在我们的教材分析中往往缺乏对课文语用目的的分析，这使得我们的教师不能准确地把握课文的真实语境，设计真实的任务，语用失误的情况频频发生。例如在教授牛津小学英语5BUni8Attheweeke
13、nds(PartA)这一课时，很多老师是这样进行教学分析的：本节课选自牛津小学英语5BUni8Attheweekends(PartA)。教学内容是单词和词组talk,weekend,very,learnfrom,ofcourse,sport,often,spend,catch以及句型Howdoyouspendyourweekends?Howdoeshe/shespendhis/herweekends?Ioften.sometimesI.在教学时应将教学内容与实际生活紧密联系，让学生在真实的语言情境中巩固和练习本节课的重要单词和句型。这样的教学分析看似很全面，其实却缺失了本课时的核心教学内容，即
14、学生能用所学的句式表达去做事，围绕“周末活动”展开讨论和交流。分析语用功能就是分析运用语言要做的是什么事。对于对话语篇，语用层面的真实教学目的应该是课文设计思想的体现。通过透彻地分析课文的语用目的，我们会深刻领悟到我们要教给学生的并不是语言抽象属性的某一层面而是在实际生活中真正使用的语言。如果我们老师在本课的教材分析中补充语用功能目标，即学生能围绕“周末活动”展开讨论和交流。那么，老师们在备课时就会思考如何能在课堂上照顾每个学生个体，争取让每位学生围绕“周末活动”展开讨论和交流。这样，备课思路一下子就变得清晰明了了。我们会拓宽教学视野，不由自主地改变教学方式，从单纯的追求语言结构与形式转向注重
15、语言意义与语境的结合；从以前分析讲解为主的传授式教学转向有学生参与的探究、实践性教学，让学生真正理解语言的意义，培养学生在真实交际情境下使用语言的能力。2、尽量营造课堂真实语境英语课程标准要求教师尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。设计多种不同层次的真实语境，有助于学生了解对话，形成语言运用能力。鲁子问教授曾提到英语作为一门语言的交际功能，应该在真实语境，真实语用中教英语。所谓语境，简单地说就是使用和理解语言的环境。马林诺夫斯基在原始语音中的意义问题中提出“如果没有情境语境，话语就没有意义”的结论（Malinowski,1923:307）。让学生认识真正地理解语言的意义，归根结底都
16、来自于他们自己的亲身经历。语言基本上植根于该语言的民族的文化，社会生活和习俗，不参照这些广泛的语境便难以正确理解语言。小学英语对话教学课堂中的语言交际活动多数属于模拟性或非真实性交际活动。这样的交际活动要做到合乎情理地进行，直接依赖于教师对对话语用功能的理解，对真实语境的创设。在对话教学中，真实的语境会帮助孩子感受和运用真实的语用，而语用的得体也会让孩子在语境中真实地交流，从而提高对话教学的有效性。从某种程度上说，语用与语境是相互关联、相辅相成的。其实，真实语境设计的关键在于：什么人，在什么场合，用所给语言做了什么事情。只要这三个“什么”基本真实，语境和语用功能也就基本真实了。正如沈峰老师在教
17、授牛津小学英语6BUnit6Planningfortheweekend(PartA)这课时带给你最大的感受就是真实的课堂，真实的教，真实的学和真实的交流。沈峰老师创设的情境就是如何达成本节课的教学目标。她在进入课文前，先让学生预测本节课的教学目标，然后整体呈现教学目标，让学生清楚的知道本节课的目标是什么，哪些是他们该听、该做的。接着通过对话标题预测内容，主动提出问题，然后听课文，解决问题。她这样的情境创设如同行云流水一般，让学生不知不觉学会新知，巧妙地化解了教学重难点。无论是新单词的讲解，句型的操练，还是对话语篇教学都显得那么的实实在在，扎实有效，带给我们如春风拂面的感觉，没有过多华丽的设计，
18、没有虚假，没有多余，一切是如此地自然真实有效。在对话教学的课堂上，很多教师尝试设计有真实语用的情境，让仍有一些活动的语用不够真实。实际上，语境的创设是需要经验的，见多识广会对语境设计很有帮助，哪怕多看电视，尤其是英语原版电视、电影，也会对设计真实语境有很大帮助。相信沈峰老师对话题语境准确把握的能力一定是在长年的工作和生活当中积累和思考而来的。3、注重文化背景知识的渗透在平常的对话教学中，教师往往更重视句子的语法结构，更在乎学生是否能造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，忽视了学生真实的交际能力。在我赴澳培训期间，切身体会到对文
19、化的了解是能否开展对话的关键。所以，我们必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。在小学对话教学的课堂中，教师应在教授语言知识的同时，渗透文化知识，把语言教学置于跨文化交际环境中，抓住文化障碍、误解和冲突的焦点，有针对性的培养学生得体的跨文化交际能力。这就要求我们在语用功能活动地设计中适当渗透英语国家的社会文化、风俗习惯，从而提高交际语言的准确性。例如在讲Buyingthings这个话题的时候，你可以适当地渗透一些文化，如在西方国家买东西不存在“试”这一说，因为买回来的东西如果不满意，任何时候可以退回去，而且销售人员只会问一句，你为什么要退。然
20、后就再不会问别的了。西方人请客、送礼与中国人也有很大不同。当你受到盛情邀请时，如果没有特殊情况就应当欣然接受，并口头表示感谢：“Thankyou，itsverykindofyoutoinviteme.Idliketocome.”在西方，人们在接受礼物时，想到的首先是感谢。因此，为了表示谢意，他们往往会当面小心地打开礼物，大声地称赞一番，激动时还拥抱你一下，与你同时分享快乐。（二）情感策略1、允许学生犯错学习一种新的语言，学习者必须先接触它，理解它的意义，了解它的形式构成，最后才能应用。学生在学习过程中犯错误在所难免，原因有两个：一是来自母语的干扰（Interference），一是学习语言自身发
21、展过程的产物。犯错误是语言学习过程的一部分。在理想情况下，学生应该能够自己意识到并改正错误。但如果他们不能做到这一点，纠正错误就成了教师的一大任务。JeremyHarmer建议，教师应尽量采取鼓励方式，增强学生的自信心。只有当对话成为学生内在的需求，学生乐于表达自己真实的想法，我们的对话教学才是有效的。由于教学主体学习的需求存在多元化，我们的教学要尽量关注学生的不同需求，竞争的需求，自我表达的需求，还有满足自我发展的需求等。得体性是克服语用失误的最高原则。语用失误是无法彻底消除的，只有尽可能接近得体。不要在对话时过分强调所谓的“标准答案”，这样容易使学生将一些英语对话内容程式化，要让学生得体地
22、表达自己真实的想法，并通过恰当的评价促进学生学习。2、创设和谐的氛围教师要更多地了解学生在学习中存在的疑难问题，尽可能地创设民主、平等、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题，发表不同的观点和独特的见解，勇于解决问题。如果学生在提问中提出了一些不得体的问题，教师应该在巧妙化解尴尬的同时自然地提醒学生存在的问题。在分组活动中，教师要组织好学生围绕学习问题进行讨论，认识到学生间存在的差异，并能采取相应的做法和措施，鼓励全体学生人人都参与到对话学习当中。小学英语对话教学课堂应该是师生互动的场所，心灵对话的舞台，是共同探讨知识、发展自我的欢乐之家。我们会在智慧思考中继续设计真实的语用功能活动，建构智慧的
23、英语课堂，帮助学生不仅能真正地理解对话，喜欢对话，善于对话，而且在参与对话的过程中会主动地完成知识和能力的建构，习得对话的精神与力量。相信它对于推动与发展小学英语对话教学具有及其深远的意义。参考文献:中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社.王蔷.2003.小学英语教学法教程M.北京：高等教育出版社.郑金洲.2007.对话教学M.福建：福建教育出版社.AliceOmaggioHadley(美)著.2004.3(2009.6重印).TeachingLanguageinContextM.北京：外语教学与研究出版社龙翔.2011.中国英语学习者言语交际中语用失误之研究M.北京：中国书籍出版社.-