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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学数学四年级下册数学教案四则混合运算和应用题教案-新人教版小学数学四年级下册数学教案四则混合运算和应用题教案教材内容教材第十一页例5学情分析学生对四则混合运算中，先算什么，再算什么，最后算什么，已经积累了一些经验，因此教学例5时，采用自主探索和小组合作相结合的学习方式开展学习活动。教学目标1.使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。2.在学生的头脑中强化小括号的作用。3.在练习中总结归纳出四则混合运算的顺序。教学重点四则混合运算的计算顺序。教学难点小括号的作用。教学过程一、引入课题我
2、们过去已经学习了四则混合运算的不少内容，知道了四则混合运算的运算顺序，并能按混合运算的运算顺序进行计算。今天这节课，我们继续学习整数的四则混合运算，(板书课题)总结我们已经学过的整数四则混合运算的运算顺序，提高四则混合运算的运算能力。请小组合作，讨论整理总结四则混合运算的知识。二、讲授新课出示例5（1）42+6（12-4）（2）42+612-4学生在练习本上独立解答。（画出顺序线）两名学生板演。全班学生进行检验。上面的两道题数字、符号以及数字的顺序都没有改变，为什么两题的计算结果却不一样？三、小组讨论四、汇报交流四则混合运算顺序有以下几种情况：第一：只有加、减法混合的运算，从左到右，谁在前先算
3、谁；第二：只有乘、除法混合的运算，也是从左到右，谁在前先算谁；第三：加、减、乘、除法混合的运算，先计算乘除，再计算加减；第四：算式中有括号的，都要先算括号里面的，然后再按先乘除，后加减的顺序进行。五、整理总结我们知道了加法、减法、乘法和除法统称为四则混合运算，我反问一句，四则混合运算指的是什么呢？关于四则混合运算的顺序，同学们讨论的结果是：四则混合运算可以分为两种基本情况：一种是没有括号的，一种是有括号的。没有括号的算式又分为两种，一种是只有加减混合或只有乘除混合，这样的混合运算顺序是什么呢？六、巩固练习1、P12做一做第1题。（1）让学生说出各题的运算顺序。（2）独立进行计算。（3）汇报计算
4、的结果，评议订正。2、P12做一做第2题。学校食堂买来大米850千克，运了3车，还剩100千克。平均每车运多少千克？（1）请同学们认真看题，弄清题中的信息和问题，分析他们之间数量关系，确定解决问题的步骤，再列式计算。（2）交流解决问题的方法和结果。3、P14第四题。下面各题，看谁做得都对。753602057246375360（205）（724）63（75360）（205）（724）（63）教师巡视纠正。4、课堂作业七、课堂总结回忆一下这节课的学习过程，我们一起来交流一下学习的收获。四则混合运算的教学反思四则混合运算，是计算教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此，四则混合运算的审题
5、教学，我认为要求学生必须做到：一、“看”“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。如40（307298）21389。看的结果应是：有5个数；有4种运算；含有小括号；是一道带有小括号的四则混合运算题。又如36100（20+5）6。看的结果应是含有5个数；有4种运算；含有中括号；是一道带有中括号的四则混合式题。二、“定”“定”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序。即先算什么，再算什么，后算什么。可采用画线标序的方法。三、“想”有时候，根据数据特点，通过“想”将原式结构进行分解、组合等变形，达到简算。计算题的审题教学，特别要注重培养学
6、生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。另外列式计算是介于计算题与应用题之间的一种题型，是计算题的语言表达形式，是应用题数量之间关系的概括，是沟通式题与应用题的桥梁。虽然现在对列式计算的要求没有以前那么高，但是加强列式计算的教学，可加深学生对基本概念和数学术语的理解，牢固掌握四则混合运算的顺序，并为解答应用题奠定良好的基础。但有些列式计算数量关系复杂，不仅层次多，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，致使学生经常造成解题差错。因此要强化列式计算的审题教学，教给学生一些基本的审题方法和技巧，提高解题的正确性。反过来对混合运算的解题的准确
7、率有很大的帮助。一、“扣”“扣”就是紧扣关键词。列式计算中的数量关系，往往是由题中的一些关键词决定的。例如“用182除以13的商，去乘28与14的差，积是多少？”题中的关键词一个是“除以”，一个是“乘”，根据题意，其数量关系是“商”乘“差”，列式是（18213）（2814）。又如“从4000除以25的商里减去13与12的积，差是多少？”题中的关键词一个是“除以”，一个是“减去”，它们决定着本题的数量关系：“商”减去“积”列式是4000251312。二、“缩”“缩”就是抓主干缩句，即把题目骨架用关键词表示出来，再列式计算。例如：“750与250的和比它们的差多多少？”抓住其主干可缩减为：“和比差
8、多多少？”这就可先分别算出750与250的和与差，再算“和”比“差”多多少？列式是（750250）（750250）。会列综合算式解答两、三步计算的应用题。在掌握分步解答的基础上引导学生过渡到用一个综合算式解答，但不必作统一要求。在解答应用题时应要求学生理清思路，重点指导寻找“中间问题”的思考方法，培养学生自觉检验的习惯。但是有一部分学生在解决应用题时，感到束手无策，我就在黑板上画线段图、画简易的平面图或从问题出发一步一步找相关的条件等方法，目的就是通过我帮助他们解决这些问题得当中，能找到适合自己的解题方法。所以我认为在应用题教学中应教给学生：一、认真审题，从总体上把握题意。读题是审题的第一步。
9、学生通过读题，复述题意，为正确地理解题意打下基础。读题时要求做到不添字，不漏字，把题目读通顺。通过读题，正确地找出条件和问题，从而抓住已知条件和问题的要点正确复述题意。从总体上感知题意，尽力捕捉题目中条件和问题之间的本质联系；这样使学生对条件与条件，条件与问题之间的关系有一个概括的了解。二、抓住重点和关键，善于分析和综合。学生在解答应用题的过程中，往往喜欢绕弯子，本来一道不难的题目偏偏要弄得很复杂，这是因为他们根本没有抓住题目的重点和关键。而是摆出一副架子，这里抓一把，那里抓一把，用拼凑式的做法，乱做一通。这就要求学生要具有边读题，边分析，边思考的综合能力，迅速地确定思考方向，抓住重点和关键的
10、问题进行思考，很快作出分析综合。三、灵活改变思路，降低解题难度。在应用题教学中，学生碰到数量关系比较隐蔽的题目，有时不知从何想起，有时思路受阻想不下去。遇到上述情况，当用一条思路不能使问题获得解决时，必须灵活改变思路，避免不必要的死缠烂打，从而降低了解题难度。总而言之，应用题的教学，在教给学生一些基本解题思路的基础上，引导学生针对问题要求，切中解题关键，灵活合理地选用解题思路，以便迅速合理地求得问题的解答。要让学生掌握解答应用题的一般步骤：1、弄清题意，并找出已知条件和所求问题；2、分析题里数量间的关系，确定先算什么，再算什么最后算什么；3、确定每一步该怎样算，列出算式，算出得数；4、进行检验，写出答案。只要在教学中持之以恒，严格训练，我相信一定能提高学生应用题的解题能力。-