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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学教学论文：小学英语课堂教学创新与实践-阅读课教学的创新与实践-小学教学论文：小学英语课堂教学创新与实践-阅读课教学的创新与实践关键词：阅读课创新实践摘要：研修让我对阅读课堂有了新的认识，让我反思了教学初对阅读课的理解和运用，研修后让我对阅读教学有了更高层次的认识和运用。阅读教学关键在给学生创设真实的情境，给学生学习搭建学习的支架，让学生对文本进行篇章的理解。正文：从事小学英语教学已经有五个年头了，在这五年的英语教学中给我最大的感受就是“改变”，每次的改变都会让我们的英语教学发生一个很大的转变。在这么
2、多的改变中，变化最大的一个就是课堂教学的改变。英语教师们都知道，我们的英语教学有最基本的四个课型：词汇课、对话课、阅读课和复习课。这四个课型在这五年中都有着质的改变，我认为改变最大的就是阅读课的改变。在平时的教学中我最乐意学习和研究的也是阅读的课堂，我认为阅读的学问最大了。尤其是上个学期我们全区的英语教师都参加了由山东省研修网组织的网上研修，我在研修中学到了很多的宝贵知识。在八个模块的学习中最让我受益匪浅的就是阅读课教学的这一模块，这一模块的学习让我感到了惊喜和实用，这一模块的学习让我对小学阅读课堂教学有了更高层次的认识。学习还让我意识到我们在平时阅读课堂教学中的不足和存在的问题。下面我给大家
3、谈谈我自己对小学英语阅读课的课堂教学的前后变化的认识。一、研修前我对小学英语阅读课的认识和运用。学习之前我在阅读课堂中过于强调学生的听说能力的训练，而忽视了小学生阅读能力的培养。学生在课堂中阅读的兴趣不高，而且学习的效果也不好。没有让英语学习成为一种轻松、快乐的事情。也没有给予英语阅读教学合理的定位。主要表现在体现在以下两个方面：1、 注重文本语言表层结构，轻视了文本整体意义在教学初期，我过多的专注学生的学习效果和成绩，因为这个与学生的现实有关，注重关注研究学生的学习成绩如何得到提高，而忽略了对教材的研究和学生学习过程的研究。在教学中，害怕学生对文本的重难点掌握的不好，就会把知识进行分解让学生
4、针对重难点进行着重的学习。在教学过程中就把文本的整体意义给忽略了，很少让学生对文本的整体意义让学生进行阐述。我认为这是我在教学工作初期存在的一个很大的问题。虽然在最近几年的阅读课改革中，我的教学也随之发生了很大的改变，也意识到问题存在的严重性。在以后的教学中，我还要继续的思考这个问题，去解决这个问题和去深入的研究这个问题。2、 在教学中以教师为中心的讲授式教学，而忽视学生在教学中的主体地位英语教学在小学的学习科目和语文、数学有着同等的地位，是教学的三大主科，在学生步入社会，谋求职业时，英语能力仍然是面试单位考虑的一个重要因素。在实际的教育教学情境中，作为教师的我们过于重视了讲授式的教学。在40
5、分钟的课堂教学中，害怕自己的学生掌握不好本节课的重难点，一味的进行讲解和传授，就担心学生的学不会。我们的这种思想的存在就让我们忽视了学生的主体地位。学生在课堂中得不到很好的发挥，释放知识的机会不多运用知识的机会也不多。这样就导致学生的学习兴趣提不起来，学生的学习积极性自然也就降低了。在教学中怎样利用英语阅读的教学来培养学生积极的情感、正确的态度和价值观？是值得我们好好考虑的问题。这些问题需要我们在自己的课程教学实践中去摸索、去发现、去创生恰切的答案和理论。二、研修后我学到的小学英语阅读教学的创新1、采用图示策略对教学的指导施瓦布的实践课程理论，认为课程存在四个基本因素：学生、教师、教材、环境。
6、在此，施瓦布将教师看做是课程要素之一，在课程教学实践中教师最了解学生，所以教师不可能被动地、忠实地按照他人的观点和建议去从事教学。在实际的课程教学实践中教师的实践是一种艺术，做什么，怎么做，以怎样的速度去做，和谁一起去做等都需要教师适当地调整和变更。施瓦布指出，教师应把各种教学理论和自己的经验结合起来，形成自己的理论。在平时的学习中，教学领导也提倡我们要建立自己的课堂教学模式。在不断的教学实践中教师形成了自己的课堂教学模式学生也会逐渐适应教师的课堂教学模式。两者相互配合，课堂效果肯定会有所提高。可见，在施瓦布时代，他已经赞成教师的理论创生。2、以建构主义为理论基础进行阅读教学（1）创设真实情境
7、，激活学习兴趣在研修学习中，每一种课型专家都提出要创设情境。创设情境也是有根据有目的的，创设的情境要真实和实用，要与本课时内容有着很大的关联并且要实用。并不是随便创设一些情境就可以，一定要与实际生活相关联。知识与实际生活的连接就是最好的情境创设。学生在教师创设的实际生活中学习，将学习融入生活学生会觉得知识存在的真实性。学生在真实的生活中学习，学生学习的兴趣会提高，学生学习的积极性也会随之提高。创设真实情境，精活学习兴趣这一个教学模式还值得我们好好的钻研和使用。（2）搭建教学支架，训练学习技能英语阅读课程需要教师和学生在英语情况下互动合作生成的，它被理解为师生“生命的一段旅程”，而不是由小学英语
8、教育专家开发出来的实施程序严格的静态英语模式。在平时的课堂教学中我们要给学生在读的过程中搭建一个支架，让学生随着这根支架顺藤摸瓜。即降低了学生的学习难度，又大大提高了学生学习的积极性。在教学中我们还要加强训练学生的学习技能，教师要交给学生阅读的方法和技能。让学生形成自己的阅读框架，学生有了属于自己的乐敦框架，就会降低阅读的难度。学生运用自己的阅读框架去解决学习中遇到的问题，学生在内心自然会有一种学习的满足感，这样学生学习的兴趣和积极性就会大幅提高。因为英语当然低于小学学生发展逐步扩展生活基础课程建设，充分尊重了小学学生的年龄及心理特征、英语学习能力发展的规律。教师可以完全以学生的生命体验为中心
9、，在教师、学生、国家课程、环境相互作用下的动态完成小学英语阅读教学过程。（3）策略训练教师应提高英语阅读理论水平专业意识，注重反思能力培养，形成积极的理解课程的意识。教师课程理解能力培养不仅可以通过教师自我学习以及定期教师培训。在日常教学过程中，教师不仅要重视职业知识的学习，还应改进他们的英语阅读理论水平，理论研究与教学实践相结合，与通过教学经验的总结，内省去加深了解，当然此外，教师要形成一种积极的理解课程意识，英语阅读课程或职业信念，克服“唯上，坚持不懈的书”的理念和课程传输的“工具”意识，主动获取职业发展。教师应该充分了解学生，时时刻刻以学生的需要为导向，反对那种教师权威式的教学方式，要求
10、教师真城对待每一个学生，相信学生的学习能力，给学生最大限度的自由，而且要激发学生学习的潜能和内驱力，注重培养师生情谊，达成真正的情感交流。特别强调教师应该从学生的角度思考问题，采取多样的教学方法，探究学生学习的潜在动机，按照学生的动机安排学习活动。在实际教学活动中，建立良好的师生关系和培养和谐的教学氛围，让学生意识到自己力量的存在。人本主义心理学理论对教育的改革和发展起到了一定的促进作用。无论是高层次或是低层次的要求都强调了对学生阅读技巧及实际运用能力的培养。要达到教学目的，使阅读教学能够真正地培养小学生的阅读能力。我们正走在学习的路上，相信我们以后一定会坚定意志，在教学路上努力创新努力改革。让学生带着兴趣阅读，让学生带着属于自己的框架阅读，让学生在整体感知文本的基础上阅读，让小学阅读教学能真正做到以学生为中心。参考文献：1樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用M.冶金工业出版社，2009（05）2刘振繁.浅谈提高小学英语阅读水平和阅读效率J.现代阅读：教育版，2011（08）.-