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1、司马光说课稿一、说文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中, 意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课司马光正是这样一篇文 言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破 之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但 故事情节完整。本文是中年级生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一 条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓, 这将为培养生习古文的兴趣，对于掌握习古文的方法，为打好习古文的基础具有重要的地 位和作用。为他
2、们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关 键的作用。二、说教目标L认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2 .结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的 特点。3 .紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。三、说教重难点.结合注释，理解句子的意思，整体感知课文内容，背诵课文。（重点）1 .体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。（难点）四、说教法法【教法】阅读教的核心是读，因此本课教主要采取读式教法。谈话导入一一讲究激励性；初读寻疑 提倡自主性；再读释疑一一倡导探究性；细读解析一一主张创造性；美读品味一一提倡鉴 赏性；熟
3、读成诵一一主张积累性；读写结合一一激发想象性，意在拓展生思维，培养生创新精 神。本课的教过程力求表达以生为主，运用以读代讲的教方法使生在正确朗读的基础上对文言 文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟 语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教方法，培养生掌握习古文的方法。【法】习文言文的基本方法是读，习文言文的最好方法还是读，因此习本课的主要方法是朗读。 让生经历初读一再读一细读一美读一熟读一诵读的过程，在此过程中引导生读思议相结合，让 生经历寻疑一释疑一解析一入情一品味一成诵一读写的过程，表达生从提出问题到探究问题， 解决问题的过程。五、说教
4、过程。（一）名言导入，激发兴趣。以古代名言警句为话题导入新题，解题。让生读，比拟与平时所课文有什么不同，发现文 言文的基本特点，言简意赅，使生对习文言文产生兴趣。然后导入课题，简单介绍文中主要人 物。（二）反复朗读，读好文本。本板块除让生过好生字关外，应重在读上下功夫。生刚接触文言文，能否正确断句、流利 朗读是首先遇到的困难。因此首先引导生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生 读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给生以停顿、语气、语调上的暗示。并通 过表情和适当的肢体语言范读,还原语言文字的形象，切切实实让生感受到读书习是一种乐趣。 因为好的朗读能帮助生理解课文，能激情激趣
5、。（三）根据注释，疏通全文。本板块的教，在生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内 容。在汇报习成果时，以简驱繁，突破难点。有效的习方法是习文言文的桥梁。这个环节是教的重点。在这个环节中，我抓住了一个大 问题：你读懂了什么？怎么读懂的？让生汇报交流，出示句子，一句一句的让生汇报理解，并 有意地进行法的引导。在生汇报的同时引导生看注释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗 读，提高生的理解和欣赏能力。（四）再读课文，初识文言文味道。课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，生自由读课文、读译文。交流你觉得司马光 是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。并引导生思考课文中哪个地方 写出了司马光很聪明。在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。读书要读出味道，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿，才能体会到读书的乐趣。（五）熟读成诵，丰富积累。人常说：“熟读成诵更要紧”，完课文，然后创设情境让生诵背，更有利于积累语言，丰 富语言。（六）课外拓展，丰富阅读。随着有效教框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一局部，它既丰富了生的知识, 又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。