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1、课堂中的三种知识与学习方式从课堂学习的角度看知识的类型，书本知识可以区分为事实性知 识、方法性知识和价值性知识三种。不同类型的书本知识是需要不同 的学习方式的。一、事实性知识是由事实所构成的知识系统，一般可以用记中学 的方式去学习。但是传授式的记中学常常学到的只是孤立的事实知识, 而少有能深入到事实关联性的认识层面。要深入到关系层面去认识事 实，需要的是实践性的事实学习（参与到事实发生、开展的过程中去 的学习）。我们需要注意的是，一旦我们把一切结论性的“知识”都以传授 和记忆的方式进行教学时，本应该是方法性的知识和价值性的知识也 都成为了“事实性的知识”。这是传统教与学中常见的学习异化现象。二
2、、方法性（程序+方法）知识是由方法所构成的知识系统，操 作程序是其中的重要的内容，还会涉及一般的方法、方法论和特定内 容的方法论的内容。方法性知识是学习者经由阅读、思考、尝试、交流、讨论、问对、 争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、运用和 拓展等一系列自主、合作学习的“做中学”“用中学”过程而获得的。方法性知识的领会和掌握，是需要做中学、用中学、创中学的， 仅仅依靠讲解、传授、记忆是无法学会“做事”的。唯有在做的过程 中，在用的过程中，才能学会真正的、灵活的做事的技能和思想方法。三、价值性知识是由价值观念所构成的知识系统，学科的价值和意义都属于价值性知识。价值性知识需要学生在做中学、用中学的基础上，经由体验、反 思、比拟、权衡、取舍、相互激发、借鉴、建构等体悟过程而获得。 再进一步地内化，达成个人价值和社会价值的认同和创造，形成个人 和社会的行为准那么和习惯、信仰系统。价值性知识的学习和获得，需要做中学、用中学与悟中学的结合, 唯有在体验中反思，在反思中体悟，才能获得真正的“价值体验”， 从而真正理解价值性知识的本真。只是记住的价值条文，是无法起到 指导人的行动的作用的。知行脱节就是如此出现的。所以我们可以得到的一个结论是，培育和开展核心素养的学与教 应该是记中学、做中学、用中学、创中学、悟中学的融合，而且要更 加重视“做、用、创、悟”的学习方式才成。