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1、精选优质文档-倾情为你奉上湖心亭看雪课例评析授课教师：郑丽静评析教师：葛慧兵湖心亭看雪是清代文学家张岱的作品，文章描写的是作者观看雪后西湖的美景。张岱的小品颇似唐人绝句，以隽永见长，寥寥几笔，意在言外，有一唱三叹之致，无捉襟见肘之窘。湖心亭看雪全文连标点在内还不到二百字，却融叙事、写景、抒情于一炉，淡淡写来，情致深长。郑老师紧扣本文的事理、情景，为学生展现了一个别开生面的湖心亭。如果按传统的教学方法，教师主要领着学生理解生词，串讲课文内容就可以完成本节课的教学任务，但郑丽静老师一改以往的教学模式，采用了“文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节奏张弛有道，知识系统由浅入深，由读促学。由郑丽静老师
2、执教的湖心亭看雪有几个特点：一是富有语文味，守住了语文本体的一亩三分地；二是富有人情味，老师在课上注重情感熏陶，价值引导；三是富有书卷味，儒雅、从容、大气，不时有灵光闪现。整节课对文本关注全面细致，从字词的疏通，到朗读的指导，写景句子的品味及内容主旨的理解等等。下面从几个角度作简要分析：一、教学目标定位准确义务教育语文课程标准（ 2011 年版）是这样定义语文学科的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这节课从文本出发，牢牢地把握住语文学科的正确航向，使整个课堂始终洋溢着浓浓的语文气息。对学生阅读提出了三个要求：读准、读懂、读出自己的感悟。虽然只是简单的诵读，却很有深意，由浅入
3、深，层层递进，这个要求立足于文本，着眼于文本字句的解读，让学生回归到文本所营造的语辞世界。老师设计的教学目标也符合教学要求，符合课程标准的学科要求。二、能够抓住教学内容的缰绳在课堂的前半部分时间重点解决课文中的字词音义，不仅有内容上的讲解，也有方法的指导。最后，为了检测学生的重点字词的学习情况，老师采用课堂随机抽点的方式进行学习效果的检测，并对学生的回答做出了恰如其分的评价，收到了很好的教学效果。三、能够体现出“学生主体”的教学意识。课堂教学始终面向大部分学生，给学生机会，让学生主动参与学习；如字、词、句教学环节，由学生通过互帮互助的形式自己来解决，充分地调动了学生的积极性；学生不理解的教师适
4、当点拨启发，让学生感受到领悟的快乐；另外，能体现知识形成过程、结论由学生自悟与总结。四、教学流程清晰严谨这节课的几个教学环节衔接严谨，每个教学环节之间层层推进，步步提升，呈现逐步向上的阶梯形态。从讲解字词音义，再到文本的研读，从问题的设计，到解读点评，从课文描绘了一个怎样的雪景再到张岱是一个怎样的人，课堂教学设计环节的简明流畅、稳步推进。五、能够时刻关注学生课堂体验。在难点突破讲解白描写作手法时，老师借助音乐、简约泼墨山水画构图，采用对比、替换、留白的方法，引导学生品析写景的句子，特别是“痕”、“点”、“芥”、“粒”一个小似一个的量词，使学生自然而然领会到在这个浩大、混沌一片的冰雪世界中，作者
5、内心油然而生的那种人生天地间茫茫如“太仓稊米”的深沉感慨。本课有几个环节值得商榷：这是一篇文言文，作为文言文教学的载体，文言实词、虚词的认识与积累不能从简，更不能缺失。文言实词和虚词的认识不能仅仅依靠大屏幕上的闪动，而应该扎扎实实地印记的学生的心里和记忆里，作为今后文言实词串并使用的储备资源。而依赖大屏幕的效果只是一种闪记，无法形成真正的记忆。因此，文言文教学还应该把一些值得记忆的实词和虚词写在黑板上，让学生面对实体文字多看几遍，多写几次，这样的教学效果会给学生留下长久的印象。在课文内容的梳理上，问题的设计还不到位，从整体感知到画面描述，本文有着丰富的语言资源，老师如何利于这些资源引导学生通过
6、问题思考形成自己对课文的独到理解，这就需要在问题设计上下功夫。如：作者围绕文章题目“湖心亭看雪”写了哪些内容。课文是从哪几个角度写西湖雪景的，主要运用了什么手法？“湖中焉得更有此人”一语，与文中的哪句话相互映衬？结合语境，试分析这两句话的表达效果。文中结尾舟子说作者痴，你如何理解作者的“痴”等问题的设计，可以让学生一层层把内容剥开，逐步形成自己的思考方式。 湖心亭看雪课例评析授课教师：陈晓评析教师：葛慧兵湖心亭看雪是河北省邯郸市第 27 中学陈晓老师执教的一节阅读课，这节课用时 45 分钟，呈现了一节完整的教学内容。这节课有以下几个特点：一、教学过程流畅，环节安排清晰。陈晓老师采用了
7、“五步对话”的教学流程构建了教学过程。1. “课前准备”这个环节授课教师针对性的预习作业布置得好，学生是带着准备和疑问进入课堂的，学生有学习的期许。所以“交流分享”这个环节进行的很顺畅，学生参与热情高。2. 在“聚焦文本”环节，是按照先熟读后精思的方法学习本文，在反复朗读的基础上，深入学习。文本的学习中问题设计遵循学生的思维规律，先通过复述内容，整体把握；接着赏析文章的景物描写，分析文章的叙事部分，并体会写景和叙事部分之间的联系。3. 为了更好的理解作者所表达的感情，授课教师和学生一起分享了关于张岱的生平资料和陶庵梦忆创作的背景资料，有了这些资料学生对作者通过本文所要表达的思想感情就易于理解了
8、。二、知识结构清晰，问题设计到位文言文的学习包括“言”和“文”两个方面，这两者的基本顺序是“先言后文”，即先学习“文言”之“言”，再学习“文言”之“文”。课堂上，教师先讲解字词音义，不仅有内容上的讲解，也有方法的指导。这是一种很好的方法，培养学生自主独立地学习的好习惯。在研读文本时，问题的设计十分精巧，从课文讲了一个怎样的故事到描绘了一个怎样的雪景再到张岱是一个怎样的人，课堂教学设计环节简明流畅。最后，教师为了检测学生的知识掌握情况，采用学生自由谈收获的方式进行学习效果的检测。每个教学环节之间是步步提升的，呈现逐步向上的阶梯形态。三、关注学生学习过程，给学生主动学习的机会以学生为主体，面向大部
9、分学生，给学生机会，让学生主动参与学习。如字、词、句教学环节，由学生通过互帮互助的形式自己来解决，充分地调动了学生的积极性；学生不理解的教师适当点拨启发，让学生感受到领悟的快乐；另外，能体现知识形成过程、结论由学生自悟与总结。这些能够体现出“学生主体”的教学意识。四、注重读的训练，引导学生在朗读中感悟内容在教法上，运用了多媒体教学设备，信息容量大，效率高。并且注重了读的指导，以读为突破口，突破了难点。读是语文传统教法，教文言文更是要以此为根本。让学生在读中去感悟、理解。对重点词句的分析到位，如“独”、“强饮”、“痴”等词与“问其姓氏，是金陵人”、“莫说相公痴，更有痴似相公者”等句，很好的引导学
10、生领悟了词句的表意及蕴含的思想感情。语文课程标准中说：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。老师在上这节课的时候，从文本出发，牢牢地把握住语文学科的内涵，使整个课堂始终洋溢着浓浓的语文气息。其中老师对学生阅读提出了三个要求：读准、读懂、读出自己的感悟。虽然只是简单的诵读，却很有深意，由浅入深，层层递进，这个要求立足于文本，着眼于文本字句的解读，让学生回归到文本所营造的语辞世界。在教学中也有一些遗憾和需要探讨的地方：1. 对学生的回答要及时评价。例如，解释“长堤一痕”的“一”时，有学生解释为“量词，一道”，要纠正，应该是“数量词”。2. 对文中重难点的把握不够到位，深入。可以说学生
11、对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，老师只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，如果让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，虽然结合了课文插图，但部分学生还是理解的有些肤浅。3. 由于本文写于作者国破家亡、陷于困顿之时。回首前尘，昔日的繁华，往日的优雅，被一一无情的毁灭，昔日的点点滴滴越是美好就会更刺痛他的内心。过去的美好，像一场梦。他在梦中想要获得慰藉，但同时又受到痛彻心扉的刺痛。所以
12、又为本文笼上挥之不去的愁绪。这一点也应引导学生去感悟。 对话课程标准 研析教学内容一、与“课标”对话（一）“课标”要求聚焦几个核心词：阅读·感悟·思考·探究·欣赏·评价·借鉴·升华（二）关系解读1. 尊重传统文化，涵养民族精神2. 尊重多元文化，吸收优秀文化营养3. 尊重文学要义，完成文学熏陶与浸染（三）目标定位1. 文学知识的积累对文言文中的实词、虚词、句式、文学常识等知识的积累，从而完成文学语言的积累和运用，培养学生阅读文言文的能力。2. 文学样式的积累山水文学是我国众多文学样式中的一种。山水文学就
13、像一面镜子，反映着人类的进步。完成这个认识的积累，也是语文学习的要义之一。3. 文学情感的积累作者的喜怒哀乐，悲欢离愁，镶嵌在描摹山水的文字中，游走于奇峰异景的步履里。阅读这些文章并体悟作者情感，可以更多地受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。二、与教材对话（一）选材意图1. 这几篇文章的内容和主题适合这个学段的学生阅读：主题鲜明，文章简短，易读易懂。2 文章的难易度适合放置于八年级学段学习，便于完成知识的积累。3. 文章揭示的核心价值和蕴含的情感元素可以引发学生的思考并获得思想启迪。（二）核心价值1. 养趣和谐的音韵，优美的意境，有助于提升学生的审美情趣。2. 动情隐隐约约的故国之思，自
14、我排遣的旷达情怀，不经意间丰富了学生的情感阅历。3. 养心道德的、伦理的、民族的大学问和大奥秘，可以指导学生生活，涵养学生的文化气质。4. “宏志”胸怀天下的大我情怀，能提升学生的精神境界，有助于青少年的生命发展（三）教材特点1. 自然真切，回味悠长2. 相亲相近，物我两忘3. 胸纳四海，宠辱不惊4. 抑郁伤怀，挣扎求索三、与学生对话（一）学情基础分析1. 阅读能力薄弱，实词积累少，串并解读能力不强。2. 虚词辨析、句子理解和句型辨析能力薄弱，读懂文本有障碍。3. 时代距离带来的认识与理解的障碍，情感对话受阻。（二）学习现状分析1. 受中考影响，学习文言文的方式固化呆板，缺乏迁移延伸的能力。2
15、. 受中考范围的影响，文言文阅读面窄，没有形成真正的阅读能力。3. 受中考题型和考点影响，文言文的教学方式单一、教学内容狭窄，严重影响了学生的学习兴趣和学习效果。（三）教学影响分析（对学生成长与发展的关系分析）1. 学生不能将课内知识延伸到课外，从而无法阅读更多的文学作品。2. 单调枯燥的学习方式扼杀了学生的阅读兴趣。3. 民族文化的精髓无法在学生心里扎根，传承也就无从谈起。四、与教学对话（一）教学目标的制定1. 三维目标的遵循：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观2. 要具有文本特征，要有个性特征，要体现教学要义3. 要符合学生的学情基础和现状（二）教学目标的表述1. 清晰度目标表述要清晰准确，师生理解无歧义，无障碍，不能用老师自己心里的想当然，作为学生理解的必须条件。2. 详尽度目标表述要具体，要周密，要详尽，不能使用“通用”语言，一个目标百文用，你用我用大家用。要有较强的文本意识和知识对应。3. 一致性要体现语文课程标准的要求；要体现教材的核心价值。 专心-专注-专业