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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。幼儿论文：建构心理健康教育特色实验初探-建构幼儿园心理健康教育特色实验初探随着独生子女的增多，社会对教育的重视程度逐渐提高，父母对幼儿的期望值不断上升，使我国幼儿承受着越来越重的心理负担。从目前我国幼儿心理健康教育的现状来看，却不尽人意。据全国22个城市的调查发现，儿童行为问题的检出率达12.97%，另据上海精神卫生中心对上海市3000名4-5岁的幼儿心理健康调查显示：8.8%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，5.8%的幼儿焦虑、紧张，20%的幼儿表现多动、坐立不安，25%幼儿偏食，22%的
2、幼儿性情古怪。因此，重视和加强幼儿心理健康教育成了我国幼儿教育改革中一个极其重要和无法回避的课题。教育部颁布的幼儿园教育指导纲要试行中也明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。尽管各级各类幼儿园或多或少地开展了心理健康教育，但教师和家长对幼儿心理健康的认识模糊，因此收效甚微。我园在两年的时间里，坚持走心理健康教育特色之路，理论密切联系实际，掌握开展幼儿心理健康教育的方法和途径，制定幼儿心理健康教育的教育模式、教育目标和主要内容与途径，不断完善幼儿心理健康教育体系。现将我们的经验介绍如下：一、我
3、园心理健康教育的基本模式心理健康教育是一种有节奏的，循序渐进的引导幼儿心理健康发展的幼儿园教育活动，只有加强幼儿园教科研力量，促进幼儿健康教育特色化发展；运用重学习、创条件；重实践，健规范；抓骨干，带一片的工作思路，努力营造我园研究型教师群体队伍，才能确保研究活动的有序开展。在实验中，我们首先构建幼儿心理健康教育的基本模式：1、在科研室领导下，制订学校心理健康教育计划，包括目标，任务，步骤等。2、委派教师进行专职学习，负责本园教师的培训与辅导工作。3、开展幼儿园心理档案的建立及价值研究、促进幼儿良好师源性心理发展的研究、幼儿一日生活中突现音乐怡情功能的研究、以培养海洋精神为目的，促进幼儿心理健
4、康等子课题研究。4、成立心理交流室，开展面向家长、教师等心理服务。我们的心理健康教育在目标具体化、科研课题化、管理规范化、责任指标化四个操作层面上展开。一是建立健全教科研机构，建立了园长总负责、园长助理具体负责、教科研组实施、教师操作的运行格局，形成了确保人人有任务，课题有落实的工作机制；二是加强课题研究的过程管理，坚持开展以教研活动为形式，以课题研究为内容的科研活动；三是定期对课题进行评析、讨论，指导老师做好研究个案记录、观察记录，保证课题的研究质量；四是鼓励教师积极撰写心理健康论文，积极投稿，扩大课题研究的影响力。每位教师参与科研，密切地与自身的保教实践结合起来进行探索、研究。教研活动组织
5、教师设计了心理教育活动教案50余篇，每学期每位教师向教研组开一次公开课，通过自身的探索和不断的反思，向同行展示自己的教科研成果。园领导把营造浓厚的教科研氛围、提高全体教师的教科研水平作为常抓不懈的重要工作之一。通过各种途径，采用多种方法和手段，反复宣传和强调教科研工作的重要性、迫切性，着力提高全体教师的思想认识。同时把这项工作纳入对全体教职工的考核评比范围，设立教科研成果奖，建立起积极的导向和激励机制，以调动广大教师投身教育科研的积极性。二、我园心理健康教育的初步实验1、加强师资培训，保证心理健康教育的正确性心理健康教育纳入幼儿园整体运作机制之中。幼儿园的全部教育活动和教学方式，对幼儿的心理状
6、态均有明显或潜在的影响。正确的教育活动和良好的教育和幼儿心理健康发展产生正效应。反之，则产生负效应。教师间相互矛盾、不和谐的态度与方式，使幼儿的心理发展得到不平衡的指导。幼儿园的全部教育活动和教师的教育态度与方式，应按幼儿园心理健康教育的目标协调一致的教育，每一位教师都应成为心理教育的学习者与研究者。目前我们在开展心理健康教育的多为第一线的教师，无论在实际工作经验和理论认识上均显薄弱。因此要开展心理健康教育，首先要抓好教师的培训。在目前幼儿园缺乏的情况下，我们建立了三级培训网络：市级机构培训兼职心理辅导教师，幼儿园培训一般教师，班主任培训家长。为此，我们组织课题组骨干教师参加国家心理咨询师培训
7、，邀请市心理学研究所所长史耀芳老师来园、县教科所德育教研员张玮憬老师讲授心理学及心理健康教育知识。再者教师的工作是一种带有创造性、长期的、紧张的精神劳动，教师需要高度的自觉性和积极性，容易形成孤独、乖僻和感情抑郁，进而会导致一些不恰当的教育行为。加之目前教师的生活和工作条件不是很理想：社会转型、竞争激烈、学生难管、收入不高、负担不轻，导致许多教师的心态经常处于不平衡中。如不能及时进行有效的心理保健，教师的心理健康会受到损伤，对教育质量产生不利影响。因此子课题促进幼儿良好师源性心理发展的研究旨在研究如何减少师源性伤害，如何有效指导幼儿良好心理的发展，及教师如何提高自身的心理素质等，为培养出健康活
8、泼、勇敢自信、充满活力、勇于挑战的新一代儿童作出我们的努力。课题主要通过组织课题成员说说自己的言行对于幼儿师源性的影响（自我分析）；说说自己寻找的相关资料情况，以及自己对师源性心理的了解；（师源性的定义）；说说自己所了解到的一些实际例子（师源性的案例）。集体分析案例(测试)寻找师源找出能够师源性消除途径；拟订教师心理测试幼儿的测试内容。最后得出教师健康心理的几个要求，教学中有损于教学心理的几大规律；幼儿不健康的案例分析，幼儿不良的心理表现特征；教师如何提高自身的心理素质。园方为配合这个课题，组织全体教师进行演讲活动“做个快乐的幼儿园教师”，每一次全体教职工大会中发挥教师特长，举行教师才艺表演；
9、工会、团支部组织各种娱乐活动，在紧张的工作之余放松教师心情。教研组活动通过教师的体态语、语言艺术、户外体育活动、优化幼儿生活活动、创设环境等方面进行专题研讨，提高我园教师和幼儿的心理素质，并且为姐妹幼儿园提供促进幼儿良好师源性心理发展的可操作性的材料。我们开展心理健康教育尚处于起步阶段，开展心理教育和辅导的师资是一支年轻的队伍，既缺乏心理辅导的理论知识，又缺乏实际操作的经验。既然时代在呼唤心理健康教育，我们只能是学中干，干中学，从实践中不断总结，提高心理健康教育的效能。为此，加强对现有教师的培训十分重要，这是我们心理健康教育正常发展的保证。2、建立幼儿心理档案，保证心理健康教育的科学性幼儿园开
10、展心理健康教育，最终要运用一定的科学工具、手段以保障它的科学性。我们以开展幼儿园心理档案的建立及价值研究子课题研究为契机，在各班建立幼儿心理健康档案，进行多元评价，以此作为幼儿的心理健康水平是否提高，心理素质是否提高，衡量幼儿园这方面工作的重要标准。幼儿心理档案主要运用行为观察、心理测试、记录、面谈等方法，获得幼儿个体身心发展历史的和现实的资料，并且把他们积累起来对归档整理，按阶段进行分析比较，反复观察测试，了解幼儿在不同时期的心理和行为的发展变化或对某一事件发生的反应变化，解说幼儿个体在心理发展上的行为规律，以此作为对幼儿个体进行教育的依据，以求调整教育的方法和态度。这是一种全新的、科学的、
11、促进幼儿心理健康发展的教育手段。研究第一阶段在教研活动中对相关教师进行有关幼儿心理知识的专题辅导，调查幼儿园已有档案使用情况，对幼儿存在的普遍心理问题进行调查、分析，制订心理问题分类标准，设计个案表。第二阶段进行现状记录，制订第一阶段干预目标，针对相应个体实施，观察记录实施效果，以上一阶段实施结果为依据，调整干预措施，进行观察记录。最后总结得出规律性的幼儿心理健康教育手段，探索幼儿心理健康发展规律。幼儿心理档案的主要内容有：幼儿入园基本情况；幼儿个案记录；存在主要心理问题分析；特殊幼儿心理辅导记录。我们通过培训教师，对全班幼儿进行全方位的记录，研究中重点去发现孩子个性化的档案。小小班一位教师发
12、现一位幼儿有多动症之嫌，找来许多研究资料，向家长分析反馈，到上海某医院检查确认是多动症。以后教师的记录均成为医生治疗的第一手资料。、组织心理活动课，保证心理健康教育的实效性在幼儿园里，我们提倡教师根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动中心理健康的教育作用，从考虑幼儿的心理反应出发，有机的渗透于各类教育活动中。在此基础上鼓励教师组织心理健康活动课，通过有计划、有目的的心理活动，培养幼儿优秀品质，提高全体幼儿的心理素质。鉴于幼儿心理健康问题的特点，我们认为幼儿心理健康教育的重点应该是预防和发展，对象应该为全体幼儿，围绕幼儿常见的一些情绪情感方面的问题进行讨论、强化。如：（1）社会行为问
13、题。包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等；（2）性格和情绪问题。包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等；（3）神经功能障碍。包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等；（4）不良习惯。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等；（5）学习上的问题。包括注意力不易集中、反应迟钝等。在组织心理活动课中，我们要求教师做到：1来源生活，选材恰当心理健康选材要适度，力求通俗易懂的进行教育。如一次教研组活动中，由于中班幼儿惧怕黑夜，不敢一人在家的心理，教师设计活
14、动美丽的夜晚，通过美妙的视听感受，让他们喜欢夜晚；大班幼儿经常为自己的保管能力不强，经常丢失水彩笔等学习用具而苦恼，教师组织心理活动兰色的树叶，从幼儿的生活经验出发，以小动物讨论问题让幼儿有感而发，共同探讨解决问题。2尊重幼儿，善于等待尊重幼儿是心理活动课的基本条件之一。教师对幼儿的尊重，会令幼儿产生安全感，从而充分发挥幼儿的能力。但遗憾的是，在教学中教师往往并不能做到这一点。有的教师请一幼儿站起来回答，看幼儿不敢说，马上请他坐下，而没有给孩子等待机会。有的教师甚至对幼儿有与自己原先设计不吻合的言行进行批评、拒绝。久而久之造成幼儿胆小、在承认面前不敢表露自己的真实想法。3同感表达，产生共鸣罗杰
15、斯指出：同感是当事人的内心世界有准确以至于有如亲身体验的了解，要感受当事人的内心世界，如感受自己的一样，这就是同感共鸣了。但同感不等于同情。在一次情绪体验高兴与伤心活动中，一幼儿说：“妈妈自己不高兴就打我，真伤心。”教师表示说“你真可怜”，孩子们同情的目光都转向了这名幼儿，有几个孩子偷偷在笑，这位孩子红着脸坐下了。久而久之只会伤孩子的自尊心。反之，教师若说“噢，你一定不好受，要是我的话也会很难过的”之类话语回答，幼儿回更加信任老师，老师也会有这样的想法，我再讲给老师听，激发了幼儿倾诉的愿望。4关注个体，追踪观察尽管幼儿园的心理活动课是面向全体幼儿，促进幼儿的心理健康发展。但在活动中，教师要积极
16、关注个体，进行个别辅导。如在心情温度计活动中，教师要求幼儿把心情与颜色进行对应，发现有两名幼儿在不同的心情后面始终选择同一种颜色，于是马上与幼儿进行交谈，了解他们的所思所想，进行针对性的指导。活动结束后及时与家长交流，了解幼儿的表现作进一步的关注。4、发挥音乐怡情功能，保证心理健康教育的整合性从当前的幼儿教育现状看,教师们更注重教育教学活动为幼儿营造宽松愉悦的心理氛围，注重与孩子的互动。而对幼儿在园各个生活环节的指导相对较少，缺乏交流。幼儿多随教师的指令来执行，如教师常用的语言：“请大家小便洗手”、“坐到自己的位置上吃点心了”，而对幼儿情绪的关注显得极为被动。然而愉快积极的情绪却影响着孩子一整
17、天的活动状态,影响着孩子生理心理的健康。科学合理的音乐介入，会给学前儿童提供更多获得积极情绪体验和情绪调节的机会。倾听音乐和唱歌，可以发展儿童的接受能力和情感反映，在某种起特殊作用的音乐帮助下，可以使儿童保持情感的激动状态，同样，在必要的时候，舒缓，柔和的音乐，可以抑制情绪的激动，把儿童从某种竞争引起的激烈状态引向平静。我们通过在一日生活各环节播放合理的音乐，把生活活动与教学活动进行整合，把生活活动不同时间段的内容进行音乐整合，达到通过音乐调整情绪进而调节生理状态，提高幼儿在园的生活质量。1根据幼儿一日生活各环节选择与之配套的音乐活动时间情绪需要音乐晨间来园积极饱满交响乐午餐愉悦小提琴午睡平稳
18、安静摇篮曲起床愉悦苏醒音乐离园欢快儿童歌曲2注意音乐播放的时间、音量的最佳值科学研究表明：正常的噪音应在50分贝左右，超出50分贝会干扰幼儿的注意力。我们在晨间来园、离园时，校园音控系统开始播放欢快的乐曲及歌曲，声音控制在60分贝以下。幼儿午餐、午睡、起床时，教师根据各班需要，在班级播放相应的音乐，声音不超过40分贝。其中午餐的音乐不超过20分钟，以免产生听觉疲劳。3运用不同性质音乐整合生活环节运用不同性质的音乐整合生活环节，可以减少教师不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习听音乐自我管理。例如，小班幼儿午睡刚起来都还处于睡眠状态，他们起床后都迷迷糊糊，走起路来跌跌撞撞。为了消除这一现象，我们尝试
19、“健康五分钟活动”，先用抒情音乐舒伯特的小夜曲唤醒幼儿，让幼儿在音乐声中做做苏醒操，屈屈腿、揉揉臂、拍拍脸、摸摸耳朵、伸身懒腰；然后陆续起床后，教师播放稍微欢快的情绪音乐，让幼儿产生热情、饱满的情绪，教师给幼儿梳头，个别交流；紧接着又在轻松、优美的乐曲中愉快洗手、进餐。整个过程教师无须用指令性语言来指挥幼儿做什么，而是随着音乐的起伏幼儿自由支配。4合理地调整更换音乐的周期我们一般在一个月后更换各生活环节的音乐，因为在反复听的过程中，幼儿容易产生厌倦心理。在有计划的更换中，各班教师加强音乐欣赏能力，在各环节对幼儿进行介绍，从而提高幼儿的音乐欣赏能力。让幼儿充分感受、欣赏，体验幼儿园快乐的一日生活
20、，发挥音乐对幼儿的怡情教育功能。5、开展家长教育知识辅导，保证心理健康教育的一致性幼儿园开展心理健康教育的同时，我们发现，有的幼儿具有“两面性”，在园一套，在家又开始目中无人，心理健康教育达不到预期效果。对于家长而言，大部分家长能认识到幼儿心理健康的重要性，但他们比幼儿教师更缺乏心理健康的知识和教育能力，把对幼儿心理健康教育的责任推到幼儿园。有的家长对幼儿心理健康的认识模糊，一方面希望孩子听话就好，一方面又鼓励孩子发展自我，甚至放纵和溺爱，导致孩子以自我为中心，使幼儿处于一种矛盾之中，表现出冷淡、自卑、执拗、吝啬、孤僻、胆怯等心理特征。如何提高家长的心理健康教育水平，以使他们从幼儿心理发展的特
21、点与规律出发，适时地进行心理健康教育呢？1参与研究我们借助子课题以培养海洋精神为目的，促进幼儿心理健康，利用象山本地资源，宏扬象山精神“海纳百川，勇立潮头”，培养幼儿海一般的宽阔胸怀及热情、开朗活泼等健康品质。采取的方式主要从开展家长心理辅导工作做起，让家长也参与我园的课题研究工作。研究中充分发挥家长助教的作用，加强幼儿园、家庭、社会教育的联系，广泛利用园内外各种教育资源，形成幼儿园、社会、家庭合一的教育环境。我们请家长进课堂当“教师”，给孩子讲解象山丰富的海洋资源、人文环境；由家委会出面组织各项外出活动，游览象山美景；参与幼儿园组织的象山海边特色的教具、教案设计，共同撰写幼儿档案等，一方面提
22、高教师与家长之间沟通的能力和教师开展家园共育活动的能力，而更重要的一方面是帮助家长转变教养观念，树立正确的教育观念，提高家长的科学教育水平，促使家园顺利地进行沟通，形成教育合力，促进幼儿身心健康发展。2主题性家长会幼儿园各年级组组织的“主题性家长会”极具特色、有针对性，反映家长教育中的共同心声。如小班家长讨论“该不该给幼儿买玩具”一个问题，先请家长各抒己见，谈谈自己的困惑；然后邀请有经验的家长介绍教子心得；组织家长之间开展一次次的同伴互助活动；组织大班家长开展“幼小衔接”讨论，从心理适应能力、独立生活能力、学习能力等方面都进行了不同程度的交流。3体验式工作坊一些幼儿斤斤计较、小心眼的个性品质，
23、其实许多都来源于家长的性格影响，但教师又不能给家长直接指出。于是采取“体验式工作坊”的方式，让家长亲身体验、与教师互换角色，体验教师工作的特殊性。通过模拟练习、专家交流，让家长明白教育孩子首先要从自身做起。这些系列活动，不仅改善了幼儿园与家庭的关系，改善了家庭心理环境，同时也进一步提高幼儿的心理素质，促进其良好品质培养。另外我们辅导家长营造良好的家庭文化氛围。创设安静的学习环境，满足孩子求知的兴趣，父母休闲活动要提高格调与品味。组织家长举行“母子同看一本书”“家庭小团体活动”等活动，促进孩子健康文明的生活方式与价值观念的形成。参考文献：南宁市中小学心理健康教育实验初探耿春华浅析幼儿心理健康教育黄丽燕凉山心理健康教育谌业锋心理学理论与教育文萍2005、12、22-