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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文论文：小随笔，让童韵诗意地栖居-小学语文论文小随笔：让童韵诗意地栖居【内容接要】本文试着从写作的本性出发，探讨第一学段的学生写作起步的落脚点。顺应低年段学生的心智发展，小随笔成为了一种可能。园地实践，童妙迭现。以多次交流，触发意趣之觉；让多元生发，开启童趣之窗。美景共赏，童眼观世，风光无限，在童真中定格；绘图描真，让童趣延伸。生活写真，童言无忌。校园见闻，说出真感受；生活掠影，不让表达难为情。童书共享，童味再品，故事复述，能重构出新童话；绘本阅读，更可释放新童话。小随笔，以其更大的自由，释放了孩
2、子心灵的自由，也体现了一种文法的自由。言之有物，言中有序，言里更有真性情。让童韵栖息在小随笔的天堂，愿小随笔在童韵里尽情绽放。【关键词】小随笔童韵写作是情感表达的需要，能让心灵得以抚慰，精神得到重构，成就一种美的享受过程。如果写作仅仅是为了应付作业、应对考试，这种异已性的行为，导致的结果只能是被迫、敷衍或缺席，只能成为学生的心灵之累和生命之重。尤其是小学第一学段处在作文起步阶段的学生，如果给作文加了压、重了“形”，他们自然兴味索然，望而却步。自然一有机会，便逃之夭夭。那么，小学第一学段的习作，起的第一步可立足何处？解难还需求源。聚焦写作本身，就其“表情达意”的本性来说，最受欢迎的，莫过于心无介
3、蒂、随兴而文了。这种“随笔”的形式，思域广阔，文法不限，其灵活性与创新性，让作者神思飞扬，真彩迭现，更顺应了情绪宣泄的需要。回视低年段学生，他们在读、写、算等入门的活动和游戏活动，和简单的劳动和人际交往活动，对周围世界形成初步的、带综合性的认识，也习得最简单的生活常识和做人的基本道理。这其实就是一种生活阅读，在这种综合的阅读中，逐步发展着初级的概括信息、交流信息和表达自己真情实感的语言功能。这为他们进行文字性的表述奠定了基础。然而，由于受其思维发展与生活经验的限制，他们这时段只进行简单的语言操作，只是语言灵动表达的起步阶段。而要进行书面表达的训练，必然顺应其年龄的发展，降低要求，重视兴趣。那么
4、，就珍视“随笔”这种方式吧，小学生不可能达到随笔的本真，但可以再降要求，去掉某些限制，应合他们情意表达之需，以持续他们语言表达的兴趣。姑且把这样新要求称之为“小随笔”吧：在篇幅、立意与表现手法等方面，都作相应的缩小，“小”到以适合小学生的习作起步为宜。一、园地实践，童妙迭现读写结合，历来被推崇。做好课文的导引，是作文起步的基础的基础。但长久以来，“高耗低能”使语文教学成为千夫所指，写作则是语文教学“高耗低效”中的“高耗低效”，几近世世尴尬，百年痼疾。人教版的教材，在每一组课文中，都安排了综合实践的内容，在课文教学中预伏，在语文园地中集中呈现。实施好这一部分的教学，便把握了习作导此的良好契机。1
5、.多次交流，触发意趣之觉园地的展示台，是学生语文综合能力的实践平台。这需要学生在课前实践，然后在课上展示。课前的操作，往往需要家长的参加，才能保证其质量。那么在操作的过程中，必然与家长甚至更多人进行了交流，商讨材料的采集、组合及整个作品的修善。这样的过程，其实就是一篇篇生动的口头作文。在课堂上展示作品时，将这样的制作过程，再作介结，就又对这则文章进行了修改重构。经历这样反复的过程，由口述到笔述，学生动起笔来，肯定顺利不少。虽不能求精致的细节，但整个主要过程肯定能被记录下来。例：我为妈妈做贺卡我先拿了一张彩纸，用铅笔在纸上画了一个漂亮的爱心，用剪刀沿着线小心翼翼地剪下来。用圆圈在上面写字。接着，
6、一颗火红火红的大爱心做好了。心想：我还能做什么呢？我突然灵机一动，我又画了一只可爱的小猪和一颗小爱心。这些我都好了，我把它们给贴起来。哈哈，一张漂亮的大贺卡就做成了。妈妈会收下吗？于是，我又拿了一张彩纸，把他折成一个信封的样子，把贺卡装在信封里面。在信封外面写了五个鲜红的大字妈妈我爱您。哈，大功告成！孩子的想法就是与众不同，加了的“小猪”，也许画得不怎么样，但足可见其用心。小爱心与鲜红大字的对比，突出了对妈妈的爱。孩子把这两个细节特别地记了下来，可见了他特别的一份心。2.多元生发，开启童趣之窗真实的生活中，本只为“制作”这一过程，但在随笔的理念中，却可以变成很多种方式。记录自己制作的过程，展示
7、思考过程；也可记录课上同学对他们作品的介绍，学习他人的思考方式；也可记录自己的作品被公开展示的那一刻，分享成功的喜悦；更可想象其中的各种因素，变成一则有趣的童话。例：玩贴鼻子游戏今天下午，老师在黑板上画了一个活泼可爱的小姑娘。但是，这个小姑娘少了一个小鼻子。我们马上知道要玩贴鼻子的游戏。老师先叫陈鸿晨来贴，首先老师让她做好准备,不一会，他准备好了。老师用红领巾把他的眼睛蒙住。陈鸿晨先用手测量一下。找到地方就快速地把鼻子给贴好。当他把鼻子贴好时，同学们有的哄堂大笑，有的直敲桌子。陈鸿晨迫不及待地拉下红领巾，一看，原来他把鼻子贴到嘴巴上。陈鸿晨火冒三丈，气呼呼的走下来。大家哈哈大笑起来。真实的参与
8、，有着一份可见可感的童真在。在不加雕饰的表达中，看到了孩子言之有序，语之有趣。习作角度的开掘，其实就为孩子们打开了一扇扇习作之窗，让小随笔有物可写，真情可抒。二、美景共赏，童眼观世1.风光无限，在童真中定格能走进学生心里的东西，都是他们感兴趣的对象。利用好这样的对象，可以在顺延兴趣之下，开展有效的小练笔。爱玩是孩童的天性。自然风光，是他们自由的天地。玩后小作，不求描绘得多精致，但求在写出随玩之下的那份快乐。例：春天的锦屏公园节选进了锦屏公园，展现在我眼前的是一条笔直的柏油路。路旁的小草在阳光的抚摸下，伸了伸懒腰，悄悄地把头抬起来，好象在说：“春天来了，春天来了。”不远处有一片茂密的小竹林。此时
9、的地面上，正隐隐约约地探出了一个个棕褐色的尖脑袋，哦，原来是笋芽儿被雷公公叫醒了，正迫不及待地破土而出，来看看这美丽的世界呢！小孩子特别有趣的想象，其实就是拟人手法的活用，表达着他欣喜的发现。这样的情境中，不用暗示怎样怎样的写作手法，孩子就已流露出了这份孩童特有的敏感觉与可爱。小随笔之妙，也就在此吧。2.绘图描真，让童趣延伸美丽的风光也在各种图片中。现代的媒体技术，让宏观的微观的、天上的水底的、过去的将来的景象，一一呈现。可以是生活的真实摄影，也可以是绘制的想像成的图片，都是不错的题材。同样是露珠，说成“胖胖的露珠”是他们可爱的心，“孤单的露珠”是他们的同情心，而要变成“享玩的露珠”亦无不可，
10、他们本身就在玩中认识世界。只要是发自他们内心的表达，都可成为小随笔的精妙。例：看图写话，秋天来了吗秋姑娘带着一身金黄，迈着脚步，悄悄地来到人间。我来到田野，看见稻子都成熟了，撑破了肚子，笑弯了腰。沉甸甸的稻谷随风摆动，金色的麦浪一浪接一浪，似乎在告诉人们：“丰收的秋天又来了！”我又向前跑去，来到花园里。我看见菊花开花了，红似火，白如雪，黄赛金五彩缤纷，美丽极了。花园里还有桂花、月季花，各种各样，争奇斗艳。接着，我来到果园。一进果园，一阵香味迎面扑来。苹果香香的，橘子甜甜的，香蕉、桃子你挤我碰，争着要人们去摘呢！继续往前，看见有许多小蚂蚁正在搬粮食，它们都把食物放在草丛里。哦，原来它们正在准备过
11、冬的粮食。祝愿小蚂蚁能度过一个快乐、舒服的冬天。读上去，感觉孩子正在田园中跑动着，其实是让学生看一组插图，来写写秋天的美景。但读上去动感实足。孩子善于自我导演的天性，在此一览无遗。三、生活写真，童言无忌1.校园见闻，说出真感受校园是小学生集体生活的开始。这种有别于独自单处的生活方式，给他们带来了许多生趣。学校安排的各项活动，各种游戏，班里的各个同学，每天的不同功课，都是他们的新奇之处。对于每个人来说，在他的认识里是前所未有的、闻所未闻的，就是眼里的新鲜事。这种新鲜的感觉，不在乎别人是否有，而他能将这些自我创造一番，变成一种更新的景像，展示给别人。看着他们兴奋的表情，便可见一斑。那么，在随笔里，
12、见到了“温柔的粉笔擦”别见怪，看到了“调皮的老师”别生气，遇到了“聪明的橡皮”不妨趁机赞扬一番。例：二人三足比赛节选我们要参加一项特别有趣的比赛了，同学们欢呼着来到操场。老师把我们两个两个的分成组，把中间的两只脚绑在一起。比赛开始了，同学们大声喊着加油！加油！第一组同学搭着肩膀，喊着“一二一、一二一”，快速地向前走，没遇到什么困难，轻松到达。对面的那一组男生马上跑了出来。可由于他们一高一矮，走得跌跌撞撞的，像一摇一摆的小企鹅，真有趣。呀，不好，胡亿乐摔倒了，他的搭档也摔倒了。可真急死人了，我拼命地喊着：加油，加油！快啊快呀！他们好不容易爬了起来，又继续向前。有趣的比赛，也道出了真实的自我。在比
13、赛所见之中，流露着是的观战的真感受。这样的先后关系，恰是一种合理的材料安排顺序。这不指导的结果，而是活动本身带给他们的真感觉。2.生活掠影，“不怕难为情”社会生活，是学校生活的必需补充及拓展。大千世界更精彩，形形色色的人，奇奇怪怪的事，是取之不尽的生活资源。和亲人的相处，和同伴的游戏，和陌生人的交往，都是一种生活的历炼。让他们觉得有趣的事，都会藏于心田。他们会把堂姐叫成姑，把韭说成葱，把盐看成糖说你“小气”也别见怪，因为童言无忌。此中贵的就是这份童趣的真情流露，“以我心说我事”的自在，此也为小随笔“妙”之所在。例：抢玉米节选玉米被绑在中间，我们两边都有一条线，只要把玉米拉过这条线就算赢了。比赛
14、开始，我们都使出了九牛二虎之力，于是玉米不是到这边就是到那边，扭扭歪歪的像喝醉了酒的人走路的样子。没成功，怎么办？我们就转着抢，越转越快，越转越快，没多久我就头昏眼花、眼冒金星了。不行了不行了，我连忙抓住了扶梯，可弟弟没扶住，一下子蹲坐在了地上。玉米自然归我了。孩子记下的，往往是那些有趣之事。写下来，也不觉得难为情。少去了成人的种种顾忌，写下了就是快乐。小随笔，让这份真情性自然的绽放，也让童真自然地驻留。四、童书共享，童味再品1.故事复述，被重构的童话许多心理学家认为，低年级儿童产生意义（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想像。他们正是借助于想像和幻想来理解他们生活的世界，研究和解
15、释这个世界。用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点。在此阶段，看童书，听故事是他们获取对世界的认识、建立初步的价值观的重要途径。因此，语文老师常采用的闲暇故事法，常会引学生入境。让学生回家后复述故事，并能简单地记下，既是童趣语言的再会，也是自我经验的重构。记下听到的故事，是对儿童文学的感知；记录听故事的经历，是对事境的回忆。小随笔也有了多样的视角，丰富了学生的选择，让他们有事可写。讲童话故事、写童话体习作最能激励学生的作文动机。通过丰富的想像，儿童把自己喜闻乐见的各种动物、玩具和文具人格化，并用自己的知识和经验去描绘它们的所作所为，用夸张的手法去展开故事的情节，以充分表现自己的价值观念和
16、思想感情。2.绘本阅读，新释放的“童话”绘本，是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。其图画有着“语言”的功能，既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。如狼和小羊这本书，便可领略这种“图画语言”的魅力。文字很简单：“狼进了小羊家”。后面用一整版表现狼打开门进来，所有的小羊都很惊慌，有的藏在大钟里，有的藏在床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后这画面能极大地引起了小读者的兴趣，引发更多的情节想象。这样的绘本，为学生打开了一扇扇心灵的天窗，也提供了丰富的言语实践题材。例：小书迷节选我挑了一本格兰特船长的女儿津津有味地看了起来。
17、故事中，有一条大鲨鱼，又馋又凶，头像天秤，大眼睛瞪得圆溜溜的，嘴巴张得老大，白森森的牙齿。水手们用一块大肉放下海底，把它拉上来切开肚皮，里面有一个瓶子。瓶子里有张文件分别用英文、法文和德文写。就在我猜测瓶子里的字条是谁写的，为什么写好放进瓶子里。妈妈说：“快去洗澡上床睡觉。”于是我无耐上床睡觉，可脑袋里总想着鲨鱼肚子里的秘密，想着想着就迷迷糊糊地睡着了。孩子的关注点就是与众不同。吸引他们的不一定是故事的本身，更可能是另外的一些细节。捉住这些细节，完全可以变成另外的童话。比如，上文中的“鱼肚子里的秘密”，完全可成孩子笔下的新童话。小随笔，以其更大的自由，让孩子的真性感触有了着落，在不拘一格的表达中，释放了心灵的自由，释放了纯然的天性。于此说，童韵，也成了一种应景的智慧，让孩子在不自觉中体现着一种文法的自由。言之有物，言中有序，言里更有真性情，此也正是写作最根本的基石。愿此基石，让童韵栖息在小随笔的天堂，愿小随笔在童韵里尽情绽放。【参考文献】1、陈秉章，小学作文教学艺术论，江苏教育出版社，1999年版2、傅道春，情境与原理，教育科学出版社，2001年版；3、韦志成，作文教学论，文本教育出版社，2000版；4、江潮，语文思维训练的理论与实践，杭州大学出版社，1999年版。-