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1、Good is good, but better carries it.精益求精,善益求善。小学语文论文:以学情为基础,指导低段写话教学-小学语文论文以学情为基础,指导低段写话教学内容摘要:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这是语文课程标准对第一学段写话教学的要求。对于低年级的孩子来说最重要的就是对写话有兴趣,乐于写话。我们要分析、研究低段学生的学情,并根据学生的学情,设定合适的教学目标,选择学生能接受的,感兴趣的教学内容,运用适合低年级学生的教学策略和教学活动,来指导低段的
2、写话教学。树立学生写话的信心,激发写话兴趣,从而提高学生的写话水平,为中高年级的作文打下坚实的基础。关键词:低年级写话学情“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这是语文课程标准对第一学段写话教学的要求。对于低年级的孩子来说最重要的就是对写话有兴趣,乐于写话。可是如果我们去调查就会发现,大部分孩子都不喜欢写话,认为写话是特别难的事,家长们也最害怕老师布置写话的作业。为什么会这样呢?笔者认为这跟我们的写话指导没有充分分析学生的学情,没有基于学情有着很大的关系。低段的写话教学要分析、研
3、究学生的学情,并根据学生的学情,设定合适的教学目标,选择学生能接受的,感兴趣的教学内容,运用适合低年级学生的教学策略和教学活动。下面谈谈笔者在教学中的几点做法。一、依据学情,设定目标目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。在低段写话教学中,写话目标的设定对落实课程标准要求,以及写话内容和方法的选择等起着非常重要的导向作用。合理的目标能激发学生学习的动力,使学生产生要达到目标的愿望。但是当下低段写字教学的现状是,老师们在设定目标时没有充分研究学生的学情,拔高要求,对学生的写话从语言到形式、字数等做过多的要求,常常用尖子生的写话水平来要求所有的学生。有些老师要求
4、学生的写话一定要是成篇的完整的短文,还要有所谓的好词好句。过高的要求使学生产生了畏难情绪,对写话缺乏信心,产生消极情绪。由此可见,要想使目标发挥激励作用,教师就应当充分研究学生的学情。不同年级学生的学情是不同的,即使同一年级,不同地区、不同班级学生的识字量、字词积累情况、语言组织能力、接受能力等各方面情况也并不相同。我们老师要对本班学生的学情进行认真的分析、研究,根据课标的要求,依据学生已有能力水平和他们的接受能力设定合理的写话目标。目标的设定要顺应学生的发展,让学生通过努力能够达到。二、立足学情,选择题材写话教学要想使学生有话可说,乐于表达,从内容到形式都要抓住小学生的心理特点。如果老师在指
5、导写话时,所选择的题材过于成人化,学生不了解,不感兴趣,写话的积极性就不高。所以教师在选择写话题材时要关注学生的内在需要,充分考虑学生的理解水平和接受能力,选择学生可接受的、感兴趣的话题。1、教材资源教材是学生学习写话最重要的资源。教材语言规范,隐藏着丰富的写话题材。我们要充分挖掘这些题材,把说话写话指导渗透到识字、阅读等每一节语文课中。(1)迁移写话模仿是儿童的心理需求,是学习写话的必要手段。低段儿童的模仿能力特别强,教师如果充分发挥教材示范作用,引导孩子做“仿写”练习,就会发现每个学生其实都是小诗人、小作家。仿写从一个句子开始,逐渐过渡到一段话。如学习了一年级上册四季以后,引导学生模仿课文
6、也来编一首小诗。学习了二年级下册泉水一课,利用课文的延伸点,读写结合,引导学生想象泉水还会流过什么地方,发生什么事,仿照课文的写法来写一段话。有了课文这个范例作模仿,学生也就有话可写,有话会写了,写话不再是一件难事。(2)看图写话看图写话,是低年级写话的重点内容。低年级课本中有许多直观、形象的图画,易于激发学生思维,进行写话练习,我们教师要充分利用课文插图,并结合课文内容,指导学生进行写话。(1)口语交际在低段语文教材中,口语交际就起着引桥的作用,可以让学生先说说,再写写。我们要非常重视口语交际,充分利用每组课文中的口语交际这个题材,创设各种情境,引导学生积极参与交流,在学生充分说的基础上,让
7、学生写写话,加强练笔。2、生活资源如果说教材是孩子们写话的土壤,那么五彩斑斓的生活则是他们写话的源泉。生活中可写的东西太多了:和老师一起去春游,和小伙伴一起捡树叶、放风筝,和爸爸爸妈妈一起去公园玩,课间同学们一起做游戏我们应积极引导他们关注生活,在生活中进行快乐的写话实践。(1)游戏中写话喜欢游戏是孩子的天性,孩子们玩起游戏来总是不知疲倦,说起好玩的游戏来真是滔滔不绝。我们常常看到课间孩子们在大声交流哪个好玩的游戏,上课铃声响了也不肯停下来。我们就顺应孩子的这个天性,为创造丰富的写话素材,引导他们在丰富多彩、生动活泼的活动中选择写话的素材,让他们在游戏中完成写话。教师可组织参与孩子们的游戏中,
8、抓住这些机会让学生练习写话。只要学生玩得高兴,有真实的体验,就会写得轻松、写得愉快。让孩子们尽情地玩游戏,谈游戏,引导他们在游戏中学写话。(2)看动画写话动画是孩子们的最爱,孩子们看起动画来真是乐此不疲,为了培养学生的写话兴趣,笔者曾尝试着把动画引进课堂。有一次,笔者给学生播放动画故事过桥。这个动画说的是一只白羊和一只黑羊一起过独木桥,因为互不相让,而打了起来,结果都掉进河里的故事。我在播放时有意关掉了声音,让孩子们通过观察两只小羊的神情、动作想象两只小羊站在独木桥上互不相让时会怎样说,他们是怎么打起来的,然后把这个故事写下来。这其实也是看图写话的一种形式,但是我们发现,画面动起来后,学生的兴
9、致更高了,兴趣浓厚,写的话也更流畅了。三、顺应学情,分步指导低年级的孩子由于年龄小,知识面窄,识字量少,他们学习写话有如婴儿学走路,我们在指导时要顺应学情,分步指导,循序渐进,使他们逐渐学会写话。1、提供句式低年级的写话要从指导写好一句话开始,再到想表达一个完整的意思把它写下来,达到循序渐进、螺旋上升的要求。孩子们积累的语言较少,不知道怎样表达才是比较合理和规范的。这时我们教师就必须提供一些句式,帮助学生来表达。学习了汉语拼音后,就可以安排根据提供的词语或句式造句的训练,可先从单句起步,逐渐加大力度到造一些简单的复句。比如一年级上册,识字第4课操场上,学习了“操场上真热闹。”可以让学生来写写:
10、“真。”学习了爷爷和小树中的句子“我家门前有一棵小树。”可以让学生写写“有”等。这样的写话训练要渗透到每一节语文课中,让学生从简单的一句话开始,学习规范的语言。2、提供词汇有了一定的句式,没有丰富的词汇,学生的写话还是干巴巴的。因此,教师在指导学生写话时可以提供一定的词汇供学生运用。如指导看图写话蘑菇伞,有一天,风和日丽,小白兔提着篮子去采蘑菇,天气突然发生了变化。这时,老师和学生一起回忆、搜索自己语言库中描写天气变化的词语,写在黑板上提供给大家使用,如“乌云密布、电闪雷鸣、倾盆大雨、狂风大作、瓢泼大雨、大雨滂沱”。再比如写到开心、高兴时,可以提供“欢喜若狂、欢呼雀跃、欢天喜地”等,以帮助学生
11、积累、运用。3、提供支架低年级的学生思维跳跃性很大,说话、写话缺乏一定的连贯性。为了使他们能清楚能写出心中的话。我们可以给孩子们提供写话的支架,方式就像填空题。具体做法是,教师写好开头,让学生接着往下写,或者,教师写好开头结尾,让学生写出中间部分,有时教师还提供中间过渡的词句,帮助学生把句子连起来。有了这支架让学生扶着走,使他们都能够在老师的帮助下一步步学会写话。四、根据学情,引导积累“巧妇难为无米之炊”。低年级的孩子所学知识有限,词汇贫乏,缺乏丰富的语言和写作素材及遣词造句的能力。即使心里想到也无法用语言表达。常常提起笔,搜肠刮肚,却想不起该如何表达,语库中没有积累丰富的语言和写作素材。所以
12、我们老师不仅在课内要重视学生语言的积累,更要重视课外阅读,带学生进入阅读的世界。不同年龄、不同认知水平的学生阅读的兴趣爱好并不相同。我们要分析、研究低段孩子的年龄特点,兴趣爱好,推荐、指导他们阅读喜欢的、适合的书籍。皮亚杰关于儿童的发现是:儿童不能把精神的东西和物质世界相区别,在成年人看来无生命的惰性事物,在儿童眼里大部分是活的、有意识的。童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事,童话中具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的现象。它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理,对孩子充满诱惑。童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式,是儿童认识世界的门户。对儿童来说,再没有比童话故事更吸引人的了。所以,我们老师要带领学
13、生进入童话的世界,让孩子们在童话的世界里尽情地遨游。从一年级入学开始,笔者就开始每天和孩子们一起看图画书。老师和学生一起观察图画,猜想故事,然后老师再为孩子读读文字。这样既培养了孩子们的观察力和想象力,又激发了兴趣。孩子们兴趣盎然,一听说读故事,就两眼发光,总是听了还想听。为此,笔者建议家长每天晚上和孩子一起亲子共读。孩子们对图画书产生了浓厚的兴趣。逃家小兔、我有友情要出租、猜猜我有多爱你等一本本图画书,孩子们读了一遍又一遍,对书本中的每一个画面,每一句话都那么熟悉,却从不厌倦。有时,一些孩子从自家带了图画书,追着老师,给他读故事。对图画书的喜爱,进一步激发了他们识字和阅读的欲望。在学习了拼音
14、,认识了一些字后,他们就捧起了书开始读起来,或独自一人,或两三个小伙伴一起,看看图画,读读字。虽然刚开始读的速度很慢,对词语也是一知半解,但孩子们借助图画,还是能看懂。随着识字量的增加,孩子们开始阅读更多的童话故事。安徒生童话、格林童话、列那狐的故事等一本本童话摆上了学生的书桌。这些故事内容丰富,情节曲折,深深地吸引着孩子们去阅读。通过这一个个故事,一本本书,使孩子们不仅享受了一次次精神大餐,更积累了丰富的词句和语言表达形式。五、评价激励,增进动力人生最本质的属性是想得到别人的赞赏。低年级的儿童更是如此,他们缺乏自我评价的能力,更渴望得到别人的夸奖,教师的称赞能进一步激发他们学习的动力。现代心
15、理学的研究也表明,当学生的某种良好行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足感,形成愉悦的心境,并使同类行为向更高层次发展。针对低年级学生的特点,我总是带着一双发现的眼睛去发现学生说写中的闪光点,并及时给予鼓励,从而让学生树立起良好的自信心,只有这样,学生才能真正体验到写话的快乐。根据低年级孩子喜欢新鲜的特点,笔者采用了各种激励法,五角星、波浪线、大拇指、笑脸,还有可爱的喜羊羊等各种卡通人物。只要学生认真写了,就能得到老师的奖励。每一次把写话本发下去,总能听到孩子们兴奋地向人展示的声音:“我又得笑脸了。”“你看,老师给我好多地方画波浪线。”“我有一个喜羊羊呢!”这一张张笑脸、一
16、条条波浪线就是教师对学生的鼓励,它能使学生充满信心,激发起学生写话的兴趣和动力。我们教师可不要吝啬,要不断发现学生写话的亮点,关注细微进步,真诚地激励他们。而且,孩子们在互相展示的时候不就是在互相交流互相学习吗?另外,我们还可以为学生优秀的写话材料提供发表的园地,如在班级的墙报,橱窗展览,在校园广播站播出,从而满足学生的成就感。小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节,也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。我们教师关注学情,以学生的学情为依据,循序渐进地,有计划地进行写话训练,一定能激发学生的兴趣,提高学生的写话水平,为中高年级的作文打下坚实的基础。参考文献:【1】语文课程标准【2】周一贯.课堂教学应悠着点,小学语文教学,2008.5【3】连榕.现代学习心理辅导,福建教育出版社,2001【4】林晓东.欲飞翔,先丰翼低年级写话教学浅议.新课程(教育学术),2010.9【5】儿童教育心理学.高等教育出版社,2002.10【6】黄华等.学情调查:让我们和学生靠得更近,中国教育报,2009.5-