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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学论文：浅谈农村小学科学“生活化”教学-小学科学论文在生活里找教育，为生活而教育28浅谈农村小学科学“生活化”教学【摘要】生活是科学课堂教学“生活化”的核心，科学教学应在生活中发展。基于农村小学学生的生活实际，在教学中贯穿科学课程的核心理念，有效利用农村学校的资源。用“生活化”的内容和方法充实农村小学科学教学，激发学生的学习兴趣。本文从科学课堂教学的各个环节阐述了科学教学生活化一些具体做法，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受；同时让学生切身感受到科学
2、知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。【关键词】农村小学科学教学生活化小学科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活、社会、学生实际，关注学生的生活世界，关注现代社会和科技的发展动态，精选其中对学生生活意义重大的内容；在方法上强调探索、实践、活动，注重与现实生活紧密联系，以生活为中心，在生活中学习，注重从生活走向科学，从科学走向社会，使科学教学走向“生活化”。教育家陶行知先生的“生活化”教育理论：在生活里找教育，为生活而教育。生活即教育、社会即学校、教学做合一。草是书，树木是书，飞禽走兽、小虫微生物是活书，山川湖海、风云雷电、
3、天体运行都是书。活的人，活的问题，活的文化，活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书无字书。学生从有字书中获得了有限的知识和技能，通过无字书潜移默化的认识了自然和社会。科学就在你的身边，生活需要科学，科学与每个人的生活息息相关。科学走进生活，科学教学取材于实际生活中的人、事、物，学生对这些东西感到亲切、形象、具体可感，不再感到所学知识的神秘，故而可以轻松大胆地去触摸，去感知，去应用。科学教学“生活化”注重应用，学生会到学有所用，从而认清自身与知识的价值，可以获得学习的动力。有助于发展学生对知识的理解。一、生活资源缺乏导致科学教学以本为本随着新课程改革的深入，教师的教学理念、教
4、学方法及手段确实发生了很大变化。以前比较注重科学知识的传授转变为重视引导、启发、探究、帮助、评价学生的学习过程；学生的学习方式也发生了很大的转变，认真听讲，认真做实验转变为细致的观察、提出问题、带着问题去实践与探究。探究中相互合作，相互促进、取长补短；在合作中进行评价，在评价中提高。但是，由于社会的价值取向，以升学率评价学校，以分数衡量教师。特别是农村小学，随着人民群众期望值的不断增强和优质生源的锐减，学校的压力也越来越大，应试教育愈演愈烈。1、教师教学现状（1）课堂教学不同程度地存在着盲目性和随意性。教师讲授得多，教给学生学习方法少；教师讲解分析得多，学生自由活动少；教师问学生答得多，学生自
5、主地向教师发问得少；课堂缺少“生活化”。（2）在教学中教师最先考虑的是自己如何试图改进教学和提高教学质量，教学环节设计首先考虑如何帮助学生拓展知识，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于在学科知识的范围中规划我们的一切教学活动，学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要我们往往不予充分关注，这势必使教学内容局限于教材，与生活实际严重脱节，课堂教学失去了生命的活力，使生动鲜活的自然科学失去应有的活性。（3）学生从小学三年级就开始与科学课程打交道，却对生活中的科学不够重视，缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。大多数教师虽知道一些“生活化”策略，在教学中也有所运用这些策略，但是到底怎样运用，在什么时候
6、运用对学生的成长和发展帮助最大还不明确。2、学生学习现状在农村小学，不感兴趣甚至害怕科学学习的学生数占相当份额。学生不感兴趣或害怕学习科学根本原因：一是教师讲解太多，学生没有思考余地；二是学生学业负担太重；三是科学概念太抽象，枯燥无味，缺乏美感；四是所学知识与实际生活相脱离。二、农村是滋生“生活化”教学资源的沃土1、农村特色的自然资源农村得天独厚的地理位置使学生有更多的机会融入到大自然中，和花草为伍，看虫儿嬉戏等多姿的自然风光；秀丽的小河、绿色的田野、多样的物种、春夏秋冬多变的气候特色等，都为学生科学的探索提供了活生生的素材，而这些农村学生司空见惯、触手可及的东西，可以展示具体、形象、生动的认
7、识内容，远远比课堂上的标本、直观教具或多媒体课件更能让他们感兴趣，因为利用这些自然资源能更好地体现开放性的教学方式，学生自主观察、自主探究、自主发现和解决问题的欲望会更加强烈。如农村饲养的家禽、家畜、甚至鱼类等，通过对它们的饲养、观察，就可以了解动物知识，并进行科学探究。农村的夜晚天空非常的明净，闪闪的星星十分清晰，是学习天文知识的好场所；农村四季的变化，人们的生产生活随季节的变化都十分明显，是记自然日记的理想素材，观察自然水域及其污染，在农村也很容易找到合适的地方。农村的这些特点是进行科学教学非常有利的条件。2、农村学生生活中的资源生活中处处有科学，只是没有注意罢了。人们在日常生活中的衣、食
8、、住、行，离不开科学。学生对自己身边的各种事物最为熟悉和最感兴趣，同时也最容易激起学生科学探究的欲望。农村学生日常生活中所接触的交通运输工具（自行车、电瓶车等）、生活用品、农具（斧子、锄头等）都可以作为科学教学的素材。他们日常生活中观察到的一些现象：日光灯两端变黑，食物腐败，钢铁生锈等都可以用科学知识解释；农村中的一些生活经验如：冬天，天气寒冷，玻璃瓶盖往往拧不开，怎么用力也不能奏效，有经验的人只要把瓶盖放在火上烤烤就能轻而易举的拧开。你知道这是为什么吗?这就是热胀冷缩的道理，天气寒冷时，瓶盖收缩，紧紧咬住瓶口，就不容易拧开，烤火受热膨胀后，瓶盖就松了，于是不费多大的力就能打开了。当老人家穿针
9、费力时，她就把针放在头发上擦擦，你知道这是为什么吗？这其实是在润滑减少摩擦呢，人的头发里含有油脂，针在擦头发时就等于加了润滑油，因此就能减少摩擦,就能很容易的穿针了。学生家庭中的一些废旧物资（饮料罐、塑料瓶等）可以作为科学实验的材料和仪器。这些在学生身边随处可见的简单材料或活动经过精心整合后，就成为具有结构性的科学教学资源。借助学生身边的事物、环境设计出科学问题，学生通过体验，既有利于理解知识，体验科学与实际生活的联系，又进行了德育教育。总之，在科学课堂教学中积极引进”生活化”教学资源，适当开展课外实践活动既符合学生的认知规律，让学生在生活实际的情境中体验科学问题，逐步把生活常识科学化；又让学
10、生自觉地把科学知识运用到各种具体的生活情景中，实现科学知识”生活化”，从而达到培养学生创新能力的目的。三、农村小学科学“生活化”教学资源的有效利用1、情境设置“生活化”，激发学习积极性科学教学“生活化”课堂教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，促发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。在开始实施阶段，教师可从学生已有认知结构和思维水平出发，围绕生活中某一科学问题，根据教材提供的科学原理，设置问题情景，诱导学生主动探索。激发学生学习的积极性，学生亲自成为“发现者”和“解决者”，激发学生强烈的求知欲望。只有找准了学生的兴奋点、盲点、迷惑点，才能引发学生认知冲突。从日常现象
11、入手，让学生通过观察、试验、案例分析、研究图片等，独立发现或经过启发后，提出一些有探究价值的问题。例如：在研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境引入：大家知道农村里有很多小贩用杆秤收购农产品，有些小贩用杆秤称出的数量比实际要少。他们通过一些手段来达到短斤缺两赚黑心钱的目的。你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了。在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、
12、解决问题的能力。2、教学内容“生活化”，培养学生学习兴趣学生日常生活中所接触的科学世界是丰富多彩的，他们应善于联系生活实际、寻找生活中的科学素材，让科学教学更多地联系实际、贴近生活。同时，我们也应将学生熟悉的、蕴含着科学知识的生活实例引进课堂。学生把生活体验同科学知识目之所见、耳之所闻的大量科学现象都可以成为学习感性知识的来源。在课堂教学中，我们结合起来，并且上升为理性认识。如在“运动与摩擦力”一课的教学中，可引导学生到生活中去找原型，说出证明影响摩擦力大小因素的有关生活事例。学生们联系实际可以列举出大量事例，（鞋底粗糙不平、地砖上容易打滑以及下雪天的情景等等）。用生活实例配合课堂教学，能够让
13、学生切实感受到生活中科学的存在，用科学可以解释生活现象。学生学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。3、教学过程”生活化”，提升学习动力在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的科学问题于教学全过程，促进科学与生活的联系，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。如在学习五年级上册阳光下的影子一课，这课是以研究影子产生的条件为重点内容的课文，它改变了室内实验研究的方式，而是让学生到室外以太阳为光源进行实验研究，由室内转向室外研究，对孩子来说是一种身体的解放，贴近孩子的生活；但完全遵照课本安排去研究，孩子们的兴趣
14、显然不大，摆弄一会儿就失控了，满操场地跑开了，我感到这时只解放了孩子们的身体，没有完全溶入他们的生活，他们并没有完全投入这个学习状态中，望着孩子们欢快跑动的身形，忽然灵机一动：何不投其所好，让他们利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集过来，给他们布置了四个活动任务：快速找到自己的影子；很快把影子藏出来；变化你的影子，你有什么发现；想尽办法去踩到别人的影子。最后，跑累了，大家围坐在草坪上，进入了研讨：一找-藏两次活动，无形中的比较使孩子们毫不费力地发现了影子产生的条件，根本无需你多说半句，而这是本课的重点！更让你惊喜的是，他们对影子的描述是那样逼真、细腻、实在：我的影子有时比人大，有时
15、比人小；影子在我的前面，是因为太阳在我的后面；要是太阳在东面，那影子就在西面；影子是黑色的。4、教学评价“生活化”，促进学生的和谐发展。单一的以教学成绩为评价标准，教师必将以分数要求学生，一切围着分数转。新课改将是换汤不换药，治标不治本的空谈而已。对科学教师的评价可以从两个方面考核：一是考察科学教师的业务知识，其中综合实践能力占的比重要最大；二是考查该教师所教的学生的综合实践能力。教师要以新课改的精神来把握教学，牢记科学教学的目的不是让学生得高分，而是通过科学学习来提高学生适应社会和更好的生活的能力。因此，作为科学老师应该着眼于学生的发展这个大局，一切教学围绕如何使学生得到更好的发展为最终目的，不依分数论英雄，在对学生的评价中一定要重视学生的应用科学的实践能力,看看学生在生活中运用科学知识解决实际问题的能力。总之，新课改要求我们彻底转变教育观念和思想，改变我们固有的不科学的教法和评价方式，用发展的眼光来对待学生和教学。使科学教学”生活化”，生活科学化，更好的推进科学教学。参考文献：1科学（36年级）课程标准，中国教育部制订，北京师范大学出版社，2002、042科学三年级上册科学三年级下册科学四年级上册科学四年级下册科学五年级上册科学五年级下册科学六年级上册科学六年级下册.教育科学出版社.20013.小学科学网：-