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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学骨干教师培训班研修报告-小学科学骨干教师培训班研修报告10月23日-11月13我与来自全省其他地市的49名学员一起，有幸在临沂大学参加了山东省小学科学骨干教师培训，聆听了齐鲁名师李健梅的课堂研究与课例观摩、创建科学课堂教学的思维场、小学科学发展新动向的报告；滨州市教研员周新奎老师的小学科学高效教学的行动与思考，肥城市教研员孔令强老师的有效教学设计与教学细节，莱芜市莱城区教研室张梅荣老师的三段式课堂教学流程的构建与设计，枣庄市中区教育局教研室褚宏民老师的小学科学教学中的猜想与假设，德州平原县教研室
2、姜燕老师科学与生活，潍坊市高新区教研员武际金老师的优秀科学教师的成长策略，桓台实验学校陈秀的小学科学教学设计与教育技术应用；江苏省特级教师曾宝俊老师的科学课堂的科学本质、帮助儿童建立科学概念；全国特级教师路培琦老师的科学探究式教学与探究式学习；临沂大学教授刘恩允的教师的责任与担当，李同胜教授的科学课程资源的开发和利用；山东师范大学教师魏薇的走向专业化的教师职业的报告，考察了临沂商城实验学校。这次培训的每一天学员们都能感受专家们悉心地指导，交流互动中思想火花的迸发，这些像春风般吹拂着学员们的心灵，如阳光雨露般滋润着每位学员的心田。我的教育教学理念得到了更新，理论水平得到了提升，科学课堂教学实践能
3、力得到了提高，为今后的科学教学工作指明了前进的方向。在科学教学中如何实施有效的教学一直是科学教师不断探究的一个课题。通过这次培训我进一步明确了好课是好课是教孩子不是教书本；好课是能激发学生探究兴趣，给学生充分探究时间、让学生广泛参与的课；好课是尊重实验结果，深入分析实验现象，引导学生学会推理、提升学生认识的课。结合日常的教学我发现我们的教学存在如下几个问题：1学生对实验活动的兴趣很高，但实验的计划性、目的性不很明确。科学课的实验活动大部分学生都是很感兴趣的，课前总是有很多同学向老师询问今天做不做实验的问题，当学生听到有实验活动，总会发出异口同声的欢呼。走进课堂，那怕是只看到一只烧杯、一盒普通的
4、火柴，也会爱不释手，激动不已。实验教学的可操作性、实验现象的丰富性深深吸引了学生，学生的兴趣为教师顺利开展课堂教学提供了条件。但我发现有部分学生对实验的兴趣只是因好玩而引发，表现在开展实验时目的、计划不明确，对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。玩得高兴但真正的收获很少。如在研究“一百毫升的水中能溶解多少食盐”的活动中，虽然老师对研究问题和注意点进行了提醒，但部分学生不感兴趣，他们迫切要做的是人人争着放盐，争着搅拌。实验忙的不亦乐乎，到了最后小组汇报时，还不知道研究的问题，正确的操作步骤更是无法表达清楚，实验活动中这样的现象很普遍。2实验教学的开放性与要求实验方法的科学性存在矛盾。传统的实验教学过
5、程是教师为学生准备好实验材料，确定统一的研究课题，进行实验方法的指导（有些是教师示范）后再让学生开展实验。评价实验的标准是能否正确操作实验，实验是否获得成功，在这样统一的指导下，一般学生实验方法的科学性能得到基本的保证。但新课标要求学生的实验具有很大的开放性，具体体现在要求学生自主选择研究问题，自己思考实验的方法和选择实验的材料，在这样的情景下，就会使教师在实验的指导和材料的准备上产生困难，学生的研究课题的多样性造成方法的多样，需要材料的多样性。面对各种方法，如果不一一指导，学生在按照自我方法的操作中容易出现偏差甚至错误，研究方法的科学性得不到保障。如果一一指导，课堂时间不允许。3小组合作存在
6、形式上的倾向，合作实效性难凸现。合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。科学实验教学活动的开展一般都是以组为单位，分组实验是最多采用的学习方式。因为考虑到小学生思维的独立性还不强，我们一般采用4至6人的合作小组，合作的目的是在实验时互相交流，互补长短，互相监督，共同发展。但通过平时的观察，我发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。但实验往往由某些外向型性格的同学包办。看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。4课外探究不主动，延伸实验完成情况不理想。科学探究活动是一个连续的过程，很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决，需要课外继续开展。同
7、时，一些和课堂实验相关的探究活动也是科学学习的重要内容，需要在课外进行操作和实践，可用于解决一些实际生活中碰到的问题。由于受到课堂是学习主阵地的传统意识的影响，学生总是把学习活动印刻在课堂上，因此离开课堂主动开展实验的习惯很难养成。如在学习了溶解的知识后，布置学生在课外再去做土块、石粉、面粉、酱油等物质在水中是否溶解的实验，虽然是人人能够开展的实验，但经过调查发现大部分的学生都没有实践。对于一些需要长期观察实验的项目，难度就更加高，如对气温的测量、观察凤仙花的一生、蚕的一生等，很多学生因缺乏耐心和毅力而完成不了。要解决教学中存在的这些问题我觉得要教学设计要精心：创建科学课堂教学的思维场；让学生
8、经历知识形成的全过程；科学发明因需要而产生。教学过程要精细：把思维过程呈现给学生，让学生搞清楚为什么要选用这个方法，使学生领悟其中的思想，养成获取知识的思维，从而举一反三、融会贯通。在此基础上，还要注意做到如下几点：1重视实验的目的性教育，细化实验计划的指导。心理学研究发现，小学阶段的学生“玩”的兴趣占据主导地位，课堂上的实验活动其实是他们认为很好玩才被吸引的。这种纯粹被玩的意识支配的实验活动就难以收到成效，所以必须对学生进行实验目的性教育。首先让学生清楚科学实验和玩的区别，我们的实验活动是有目的和计划的，是科学研究活动，而玩是一种无目的的消遣。其次在活动前要清楚为什么实验，怎么实验，注意些什
9、么等。强化了目的性教育，学生内心对实验活动的认识也就更清晰了。在实验计划的制订过程中，我们要尽可能多地考虑实验中可能出现的情况，把能预测到的都交代清楚。实验的先后程序，观察的重点要十分明了，尽量把指导工作做细做扎实，为学生成功实验做好铺垫。2坚持“说清楚后再做”。新课程注重对学生发散性思维的训练，提倡解题方法的多样性，这一理念在科学实验教学中主要体现为让学生自己设计实验。一个问题通常有很多的解决办法，让学生从不同途径去解决问题，体现了个性化的学习特色。在实施时，教师的指导就要因材施教，要善于对学生的方法进行归类，会选择切实可行的方法，并对确定的各种方法一一作指导。学生实验前一定要汇报操作的方法
10、，把实验方法说清楚，明白后再做。如在溶解实验中，学生根据经验提出通过搅拌、加热、磨细的方法可以使食盐溶解得快。这时就让学生对每个方法提出验证的方法，说怎样去实验，说需要注意什么，说出每个对比实验的相同点和不同点，实验时要注意的方面，再让学生选择喜欢自己的实验进行操作。这样的过程既保证实验方式的多样，也能为学生实验方法的科学性把好关。3、明确分工，强化组员的责任意识。采取小组合作学习的方式有很多的好处，是教师面向全体学生的一种有效途径。在教学中经常会看到这样的场面：当一个问题产生后，很多人一时无法回答，这时教师往往是会依靠个别同学的回答来替代全体同学的想法，殊不知其实大部分的同学尚处于一知半解之
11、中。避免产生这种现象的方法需要小组合作学习。提高小组合作实效性的方法，就是要增强每个组员的责任意识。我们的学生在传统“大锅饭”观念的影响下，如果内心没有具体的目标任务，学习时就会产生一种从众的心理。所以在分组实验时，要给每个组员安排任务，可以首先为每组产生组长，再由组长做合理分工安排，使得人人有任务，人人都参与。4强化检查，采用多种形式评价学生，提高探索延伸实验的积极性。课外延伸实验是培养学生实验自主性，巩固课堂知识的重要途径，要让学生积极主动去做，我觉得检查评比是关键。对学生课外实验的评价教师可以采用学分制的形式，根据学生课外实验的完成质量打出不同的分值，这样也可以鼓励学生不断地向更高的层次去努力，同时也可以为期末评价学生提供一个依据。新课程的实施，使科学实验教学方式有了很大的变化，在关注自主、合作、探究学习的过程中，我们要不断地去发现，去纠正和改变，从实效性上考虑和审视课堂教学。我相信，通过我们的努力，我们科学课的明天将更加美好。-