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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学英语教学论文对英语教学中测试与评价、策略与方法的几点思-反思小学英语教学理念和教学方法小学英语教学论文对英语教学中测试与评价、策略与方法的几点思考关键字：反思教学理念方法素质教育摘要：本文对小学英语教学的反思，主要围绕英语教师的教学理念和教学方法及相关的因素来进行分析与讨论：一、明确小学英语教学的素质教育主题。1、评价测试脱离“机械应试”，回归“交际能力”。2、摒弃以本为本的教学模式，崇尚以人为本的教学策略。二、拓展小学英语教学方式的“避难就易”。1、教学内容不局限于教材内容。2、跳过所谓“困难”的
2、内容。总之，对待小学英语教学，应着重改善英语教师的教学理念和教学方法。正文：小学生英语教育是整个小学教育课程体系的重要组成部分，要想让小学生在后续的英语学习中打下良好的基础，教师就应具有较强的英语教研科研能力，在不断反思中，总结自身经验及小学英语教育的基本方法，不断提高自身的英语教育教学水平以及创新能力。许多中学英语教师看到小学教材，都夸张地说：“中学里一节课就能解决小学教材里的一个单元了。”然而小学教师面对这样的教材，尤其是小学高年级段的教材，都觉得难度太大，无所适从。作为一名小学英语教研员，本人也承担设计阶段性评价测试卷的任务。自从小学全面开设英语课程以来，小学英语试卷一直以来都面临着一个
3、尴尬的考试结果：学生考试成绩两极分化比较严重，和人们长期以来的期待相去甚远。说实话，就当前的教学条件和教师的平均教学水平而言，无论小学英语试卷设计得多么简单，都免不了较大的成绩差距，这是由多种原因决定的，其中包括当前各界对于小学英语教学目标所持的态度，教师教学水平的差异，教师的教学理念和教学方法、测试方式与学习方式的不一致等等。本文着重分析和讨论与英语教师的教学理念和教学方法相关的一些因素。一、明确小学英语教学的素质教育主题1、评价测试脱离“机械应试”，回归“交际能力”。很多教师，面对数个50多人的班级，迫于工作量的压力，备课的质量就大打折扣，更谈不上任务性教学或趣味性教学了，只重视终结性测试
4、成绩。有的教师对学生的作业检查，一般就放给了小组长，小组长在对组员的作业日复一日的检查罚写检查中，部分学生学习英语的兴趣慢慢在淡化，只剩下机械地去完成作业，学生的输出运用语言的能力已根本谈不到。在大部分“听话”学生的“勤奋努力”下，学生的终结性测试成绩还是让人满意的。有的教师对学生最低的要求是掌握单元中的词汇，对学生的句子能力要求是能够通过背诵或模仿复现教材中的重点句型。许多教师对于教材中的二会、三会、四会单词是很敏感的。所以，命题人员在设计试卷的时候，非常担心试卷是否“超纲”。如此以来，在设计三年级试卷时，对学生的句子能力的考查几乎无从下手。除了听力部分，读写部分的测试内容只能且仅能与词汇有
5、关了。无形之中，对教学造成了误导，很多教师认为英语教学中最重要的是词汇教学，而不是口语交际能力。有这样一种情况：试卷的难易程度决定了平时的教学方向。出试题者尽可能设计一些与教材上的核心内容相关的试题。在这样的试卷指引下，教师的教学往往打折扣课堂上往往只是反复练习这些内容。实际上是教师的应试教学的观念依然存在。而当有些学生面临这样的试卷束手无策的时候，教师又进一步埋怨试卷的质量。而就社会因素而言，社会各界偏重终结性评价的结果，无形中给教师的教学带来巨大的压力，教师又不得不采取“应试教学”的方法。我觉得这是导致学生学习英语成绩有差距的根本原因。现在的教育理念强调对学生进行素质教育，要求把能力还给学
6、生，教师再对学生进行测试、评价时应将注意力由终结性评价转移到阶段性测试，将“应试”评价转变为“能力”测试。2、摒弃以本为本的教学模式，崇尚以人为本的教学策略。以本为本的教学模式虽然操作容易，要求划一，但严重违背了语言丰富灵活的特点，使学生缺乏灵活的语用能力。现代教育理念的科学发展，逐步形成了以人为本的教学策略和新的教学方法。新的教学策略和教学方法不仅适应英语教学的语言性和语言交际能力性。并有利于保持课堂语言的丰富性，增强课堂活力，激发学生思维能力，使得课堂更趋真实，使语言成为活的语言，使课堂成为真正属于教学参与者自己的天地。3、让学生在学业的不完美之中获得学业的成长。几乎没有一位成功人士在学习
7、阶段是每次都考满分的。也不可能要求我们的学生每次考试都有满分才能继续下一阶段的学习。这也就是所谓的“及格”的基本原理。我们可能都有过这样的经历，有些东西当时学习的时候怎么也弄不清楚，而随着学习的深入，再回顾旧知的时候，发现那些内容竟然是如此简单！即：温故而知新。英语学习也是如此。在刚接触英语的时候，学生对于英语单词的发音感到非常头疼，以至于许多英语教师认为必须先实施音标教学。而事实上，等学生积累了一定的词汇，并且对词汇作足够的观察的话，就会发现在大多数情况下，许多词汇的发音是可以通过词形推测的。就学习策略而言，在中国人学习英语的条件下，也可以通过汉语拼音进行学习迁移。如：英语单词in的发音与汉
8、语拼音韵母in相似，以后再遇到单词中有in音节时，学生就很容易记住它的拼写及发音规律，如：单词interest、trashbin、win、window等等。通过汉语拼音进行迁移的音节还有：an、en、ing以及单音节j、w等。另外，很多辅音字母及字母组合也和汉语拼音的很多音节发音有相似之处。学生们在平日学习中，已对很多字母组合的发音规律有了一些了解，这时教师若结合Pronunciation进行学习，引导学生自己归纳发音规律，学生学习单词的效率就会大大提高。所以，小学英语教师都有这样一个认同：汉语拼音学得好的学生，他们在认读单词的能力上相对来说就比较强，故学科之间的相互渗透学习也会取得很好的效果
9、。4、就语言学习而言,学习内容增加并不一定意味着难度的增加。有的时候恰恰相反，更多的内容既可以帮助学生更好地理解教学内容，又给学生提供了操练语言的各种真实的机会。比如,（PEP）四年级上册中有一个句型：Whatwouldyoulike?Idlikesomebeef.许多教师在组织学生操练的时候，始终只是使用一些水果或食品名词来代替其中beef，并且仅只如此。试想，如果有些学生对这个句型的功能不能领悟的话，任凭经过多少训练，都是无法真正理解的。假设教师能够创设以下一些情境，相信学生会容易理解的多。情境一：教师摸一个学生的额头，假装发现有点发烫的样子，于是就关切地：“Oh,itishot.Woul
10、dyoulikesomewater？”说明：通过这样的情境，可以使学生更明确该句型的含义。先问一般疑问句，转而通过其他情境问特殊疑问句。情境二：教师通过调查得知一位学生(Jack)的生日要到了。然后可以在交流中用到Whatwouldyoulikeforyourbirthday？说明：这是通过语言本身提供一个情境，帮助学生理解句型，同时也是一种真实的扩展运用。情境三：教师与学生操练Whatfruit/toy/animal/foodwouldyoulike?说明：这一个扩展运用对学生来说并不困难，但是体现了把句型和具体词汇融合的精神，培养了学生的发散性思维，否则学生可能只会使用食物和水果的词汇了。
11、这里插入具体的词汇，还起到提示和定向的作用。因此，英语应回归语言教学和能力教学的主题。二、拓展小学英语教学方式的“避难就易”1、教学内容不局限于教材内容。有教师说：“教材上的内容都来不及处理，哪里还能增加课外的内容？”这是对笔者观点的误解。教师局限于教材，是指教师仅仅“一字不改”地处理教材。具体表现为：（1）教师在教学中没能有意识地融合以前所学的内容；（2）教师没能在学生能力范围内作句子结构扩展；（3）教师对预设之外产生的问题和“学生突发奇想”的问题置之不理或处理不当。生活即是教育，英语教学的语言性和实际交际、应用性决定了英语教学的宽阔外延，教师在具体教学过程中，完全可以根据实际生活情境进行简
12、单的加工处理，甚至直接套用生活情境开展教学，而不仅仅囿于教材内容。2、跳过所谓“困难”的内容。教材上有些内容，比如故事，其实是学生很感兴趣的。但是，由于教师感到难以操作或花费时间较多，就把他们省略了。若把这些内容留做课下作业，让学生自己去了解故事内容，再在兴趣小组内进行交流，讲一讲或演一演故事内容，教师再给以适时的指导。这样不仅会增强学生的阅读理解能力，也会大大增加学生学习英语的兴趣，效果会很好。3、实际操练和模拟交际。比如单词的识记，有些教师使用整体记忆，有些教师使用字母拼读，还有些教师将音标教学提前。这些方法或多或少有一些用处，但是没有充分利用学生已经基本掌握的汉语拼音能力进行迁移。有的教
13、师在教学词汇的时候，变着花样地进行单纯地词汇操练，而处理教材中的对话时，根本不顾及这些词汇，竟然连最简单的词汇替换都没有。对学生的对话要求是能够朗读对话，即使上台表演，也是学生捧着书读一下。这种做法完全地把教材给教“死”了。4、泛化地使用语言。比如，用AreyouOK/ready?代替Haveyoufinished?用Its代替“名词+is”,导致学生开口就是Its用Whatdoyoulike?代替Whatwouldyoulike?或Whatdoyouwant?5、避免使用“困难”的句子，省略一些逻辑承接成分。一些逻辑承接成分有着承上启下的作用，有利于学生理解句子之间的相互关系，同时也有利于培
14、养他们的逻辑思维能力。否则，句子给人的感觉比较突兀，呈现出跳跃式思维，最终造成学生理解困难或思路中断。例如：Theboysays,“Look,mykite.Thetreeissotall.Canyouhelpme,Monkey?”逻辑结构完整的说法可能是：Theboysaystothemonkey,“Look,Monkey,mykiteisinthetree.Butthetreeistootall.Icantclimbit.Canyouhelpme?”这些增加的部分，如果配合图画或身体动作，并不会给学生带来理解上的难度，反而是提供了更多的语境。6、对学生提出简单的要求。很多教师有意无意地降低对
15、学生的要求。本应该学生说的词汇或句子，往往被教师“抢”着说了，甚至学生只会Yes或No了。本应该是“会说”的，变成了要求“会读”即可。本应该学生自己思考“发现”的规律，被教师直接“告知”了。降低要求实际上是剥夺了学生操练语言的机会，不利于他们语言能力的发展。总之，对待小学英语教学，应着重改善英语教师的教学理念和教学方法，要求教师深谙语言习得的规律；照顾学生的年龄特点和学习心理；增加学生学习英语的兴趣，回归素质教育这个大的主题，顺应语言能力的发展，使小学生英语学习真正摆脱“机械应试”，回归到“交际能力”的源头。参考文献：1、英语课程标准柳菊兴主编华中师范大学出版社2、外语教学研究田竟容主编济南出版社3、当代教育科学2007年第1314期-